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【摘要】“从生活走向物理，从物理走向社会”是新课程的基本理念之一。新课程从内容上强调联系学生生活实际，从方法上强调开展探究与实践活动，用与生活实际相关的内容充实课堂，激发学生学习兴趣，使课堂充满活力。本文分析了结合生活实际的初中物理实验教学的实验情境生活化、实验设计生活化、实验过程生活化、实验应用生活化。
【关键词】初中物理;实验教学;结合生活实际
引言
2011 年，我国教育部颁布了《初中物理新课程标准》，其中，第二部分明确提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程基本理念，这就要求初中物理教学应该从学生实际生活出发，结合当前阶段学生的认知特点，教师可有针对性的选取生活中常见的物品进行实验，拉近物理学与生活的距离，让学生感受到科学与日常生活的联系。教学过程中，通过教师的指导，学生能运用科学的研究方法对相关物理现象展开探究，在生产生活中加以有效利用，一方面使得学生的实践能力得到提高，另一方面，也有利于培养学生良好的思维习惯和终身的探索乐趣。本文分析了结合生活实际的初中物理实验教学的途径。
一、实验情境生活化
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。在实验教学中，尽可能将学生熟悉的、蕴含物理知识的生活内容引入到课堂，结合学生当前认知水平以及已有生活经验，可激起学生强烈的学习兴趣和探究欲望，激发学生的思维。生活中常见的现象、奇闻趣事以及生活中有待解决的问题，都可以成为我们创设情境的材料。教师可以直接列举生活中的事例，也可以通过多媒体播放视频，给学生更直观的感受。在创设情境进行课堂导入时，要注意以下几点：
（1）所提供的生活情境要富有趣味性，这样会使学生眼前一亮，进而产生探索的欲望。（2）要与学生原有的对事物的表象认识产生差异，这种差异使得学生已有的认知结构平衡被打破，从而激发学生学习的动力。（3）所提供的情境能使学生发现并提出问题，对于其中有较大思维价值的问题进行探究，以便为新知识的学习铺就道路。
二、实验设计生活化
1.实验设计来源生活
除因研究需要的定量实验外，教师可将教材中涉及到的定性实验用较为生活化的实验替代。例如把实验目的设计成一个生活中需要解决的问题，那么学生在解决问题的过程中也会结合生活实际来设计实验过程。这样就避免了学生解决物理问题时的枯燥，同时也可以培养学生从各个角度思考问题的能力。
2.实验器材生活化
实验室中的器材尽管制作精良、实验效果较为显著，但显然脱离了学生的实际生活。因此，把物理实验与生活实际结合的前提，就是要丢弃实验室的“标准元件”，选择生活中常见、易加工的物品制作教具，进行演示实验或分组实验，以真实生动的方式给予学生丰富的感性认识，加深学生对实验的印象，有深入浅出、化难为易的效果。这样不仅体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念，同时也可以给学生营造亲切的实验学习环境，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力及创新能力。实验器材的选取要注意以下几点：
（1）为了使学生在实验操作时做到轻车熟路，教师要注意引导学生从熟悉的生活环境中寻找实验器材。这样创设出的的教学情境与真实的生活情境较为接近，学生在这样亲切的环境中通过思维加工来实现知识的迁移。（2）所选的器材要有利于学生养成思维迁移的良好习惯，摆脱思维定式带来的学习上的困难。比如，教师要引导学生思考一支铅笔除了可以做压强演示实验外，还可以应用在其他哪些实验中。一方面实现物尽其用，另一方面激发学生学习兴趣。（3）实验器材从生活中易得的物品中选取，尽量低成本，数量多。以往实验中，学生都因仪器比较昂贵担心损坏而不敢放手去做实验，从而影响了学生操作能力的培养。一旦学生面对生活中的材料进行实验时，不存在拘束感，可以大胆去操作，这样学生在学习中就能获得充分的体验。
三、实验过程生活化
1.實验思路要根据学生现有认知水平及思维特点制定。
在初中物理教学中，对学生的要求仅局限在对物理问题做定性认识与定性分析。初中生已经具备了一定的逻辑推理能力，教学过程中，教师要结合学生现有的思维水平，引导学生有层次的、由低到高地进行思考。
2.实验过程要具有探究性。
在实验中，增强实验的探究性，强调学生的自主探索和自我发现，引起学生的探索欲望，满足学生不同层次的需要，激发学生的不同层次兴趣，提出课题、建立假说以及设计实验验证最后形成结论，学生真正参与到实验过程中，通过自身的实践，全方位培养了学生的直觉兴趣、操作兴趣和探索兴趣。同时，学生对物理知识的掌握更加深刻、准确。
四、实验应用生活化
1.实验结论回归生活
物理实验教学，不仅要重视课堂上学生对知识的获取过程，更要加强课后学生对知识的实际应用。为此，教师要引导学生把实验结论延伸到生活中应用，使学生感受到物理学的趣味性和实用性，必然能提高学生学习物理的积极性。
2.师生共同自制教具
实验教学不仅仅局限于课堂，教师可以把实验探究延伸到课堂之外。教师充分利用好教材中设置的小实验、小制作等环节，鼓励学生自制教具，如自制弹簧拉力计、自制量筒、自制照相机，一方面培养了学生的实践能力和创新能力，另一方面学生运用这些小发明产生物理现象，探索蕴藏其中的物理规律，不再觉得物理理论是空洞的空中楼阁，而真正成为物理学习的“主人”。
五、结束语
加强实验教学与生活的联系，在体验和感悟中，学生才能真正理解知识。结合生活实际的物理实验教学，使教材中抽象的物理知识还原生活，在真切的生活实践中，物理知识得以验证和完善。在教学过程添加许多鲜活的生活事例、生活现象及生活实验，学生动手操作及实践机会增多，提高了学生学习兴趣。课堂上师生互动频繁，学生发言更为踊跃，对知识的理解与掌握也更加深刻透彻。随着生活走进课堂教学，学生的熟悉感增强，课堂气氛更加活跃，师生关系更加和谐融洽，为师生进一步沟通交流创设了良好条件。
【参考文献】
[1]王陆芳.初中物理实验教学生活化的实践研究[D].吉林：东北师范大学，2011.5.
[2]何磊.高校物理实验教学的现状及改革对策[J].中国教育导刊，2009（7）：66-67.
[3]熊春玲，王卫.新课程背景下初中物理实验教学评价初探[J].教育实践与研究（中学版），2009（2）：8-10.
【关键词】初中物理;实验教学;结合生活实际
引言
2011 年，我国教育部颁布了《初中物理新课程标准》，其中，第二部分明确提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程基本理念，这就要求初中物理教学应该从学生实际生活出发，结合当前阶段学生的认知特点，教师可有针对性的选取生活中常见的物品进行实验，拉近物理学与生活的距离，让学生感受到科学与日常生活的联系。教学过程中，通过教师的指导，学生能运用科学的研究方法对相关物理现象展开探究，在生产生活中加以有效利用，一方面使得学生的实践能力得到提高，另一方面，也有利于培养学生良好的思维习惯和终身的探索乐趣。本文分析了结合生活实际的初中物理实验教学的途径。
一、实验情境生活化
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。在实验教学中，尽可能将学生熟悉的、蕴含物理知识的生活内容引入到课堂，结合学生当前认知水平以及已有生活经验，可激起学生强烈的学习兴趣和探究欲望，激发学生的思维。生活中常见的现象、奇闻趣事以及生活中有待解决的问题，都可以成为我们创设情境的材料。教师可以直接列举生活中的事例，也可以通过多媒体播放视频，给学生更直观的感受。在创设情境进行课堂导入时，要注意以下几点：
（1）所提供的生活情境要富有趣味性，这样会使学生眼前一亮，进而产生探索的欲望。（2）要与学生原有的对事物的表象认识产生差异，这种差异使得学生已有的认知结构平衡被打破，从而激发学生学习的动力。（3）所提供的情境能使学生发现并提出问题，对于其中有较大思维价值的问题进行探究，以便为新知识的学习铺就道路。
二、实验设计生活化
1.实验设计来源生活
除因研究需要的定量实验外，教师可将教材中涉及到的定性实验用较为生活化的实验替代。例如把实验目的设计成一个生活中需要解决的问题，那么学生在解决问题的过程中也会结合生活实际来设计实验过程。这样就避免了学生解决物理问题时的枯燥，同时也可以培养学生从各个角度思考问题的能力。
2.实验器材生活化
实验室中的器材尽管制作精良、实验效果较为显著，但显然脱离了学生的实际生活。因此，把物理实验与生活实际结合的前提，就是要丢弃实验室的“标准元件”，选择生活中常见、易加工的物品制作教具，进行演示实验或分组实验，以真实生动的方式给予学生丰富的感性认识，加深学生对实验的印象，有深入浅出、化难为易的效果。这样不仅体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念，同时也可以给学生营造亲切的实验学习环境，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力及创新能力。实验器材的选取要注意以下几点：
（1）为了使学生在实验操作时做到轻车熟路，教师要注意引导学生从熟悉的生活环境中寻找实验器材。这样创设出的的教学情境与真实的生活情境较为接近，学生在这样亲切的环境中通过思维加工来实现知识的迁移。（2）所选的器材要有利于学生养成思维迁移的良好习惯，摆脱思维定式带来的学习上的困难。比如，教师要引导学生思考一支铅笔除了可以做压强演示实验外，还可以应用在其他哪些实验中。一方面实现物尽其用，另一方面激发学生学习兴趣。（3）实验器材从生活中易得的物品中选取，尽量低成本，数量多。以往实验中，学生都因仪器比较昂贵担心损坏而不敢放手去做实验，从而影响了学生操作能力的培养。一旦学生面对生活中的材料进行实验时，不存在拘束感，可以大胆去操作，这样学生在学习中就能获得充分的体验。
三、实验过程生活化
1.實验思路要根据学生现有认知水平及思维特点制定。
在初中物理教学中，对学生的要求仅局限在对物理问题做定性认识与定性分析。初中生已经具备了一定的逻辑推理能力，教学过程中，教师要结合学生现有的思维水平，引导学生有层次的、由低到高地进行思考。
2.实验过程要具有探究性。
在实验中，增强实验的探究性，强调学生的自主探索和自我发现，引起学生的探索欲望，满足学生不同层次的需要，激发学生的不同层次兴趣，提出课题、建立假说以及设计实验验证最后形成结论，学生真正参与到实验过程中，通过自身的实践，全方位培养了学生的直觉兴趣、操作兴趣和探索兴趣。同时，学生对物理知识的掌握更加深刻、准确。
四、实验应用生活化
1.实验结论回归生活
物理实验教学，不仅要重视课堂上学生对知识的获取过程，更要加强课后学生对知识的实际应用。为此，教师要引导学生把实验结论延伸到生活中应用，使学生感受到物理学的趣味性和实用性，必然能提高学生学习物理的积极性。
2.师生共同自制教具
实验教学不仅仅局限于课堂，教师可以把实验探究延伸到课堂之外。教师充分利用好教材中设置的小实验、小制作等环节，鼓励学生自制教具，如自制弹簧拉力计、自制量筒、自制照相机，一方面培养了学生的实践能力和创新能力，另一方面学生运用这些小发明产生物理现象，探索蕴藏其中的物理规律，不再觉得物理理论是空洞的空中楼阁，而真正成为物理学习的“主人”。
五、结束语
加强实验教学与生活的联系，在体验和感悟中，学生才能真正理解知识。结合生活实际的物理实验教学，使教材中抽象的物理知识还原生活，在真切的生活实践中，物理知识得以验证和完善。在教学过程添加许多鲜活的生活事例、生活现象及生活实验，学生动手操作及实践机会增多，提高了学生学习兴趣。课堂上师生互动频繁，学生发言更为踊跃，对知识的理解与掌握也更加深刻透彻。随着生活走进课堂教学，学生的熟悉感增强，课堂气氛更加活跃，师生关系更加和谐融洽，为师生进一步沟通交流创设了良好条件。
【参考文献】
[1]王陆芳.初中物理实验教学生活化的实践研究[D].吉林：东北师范大学，2011.5.
[2]何磊.高校物理实验教学的现状及改革对策[J].中国教育导刊，2009（7）：66-67.
[3]熊春玲，王卫.新课程背景下初中物理实验教学评价初探[J].教育实践与研究（中学版），2009（2）：8-10.