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[摘要]初中音乐教学中的演唱教学、欣赏教学、知识技能教学、创作教学都要联系学生的生活实际。音乐取材于生活，贴近生活，生活才是音乐教学真正的根，所以在今后要让音乐与生活水乳交融，迸发出更大的教学魔力和能量。
[关键词]生活 音乐教学 根
[中图分类号] G633.95 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）120062
新课程改革中，音乐教学的改革，关键在于贴近学生生活，这就是“根”。音乐教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生学习音乐的兴趣，提高音乐教学的效率，提高学生的音乐素养。
一、演唱教学中的生活
唱歌教学是音乐教学的基本内容之一，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式，在农村中小学的音乐课堂中把唱歌作为主要教学内容，实施方便，可行性强，效果很好。我们应充分利用各种手段让学生听了还想听，唱了还想唱，和学生一起探索，共同发展，达到新课程对音乐教学提出的更高要求。
最能表现音乐教学内容的手段就是演唱，有表情地歌唱应该是演唱课堂教学中的主要目标。如何使演唱变得轻松、容易，让学生感兴趣，是我一直在教学中思考的问题。通过实际教学的尝试，我发现，在特定的生活情境里教唱，能让学生在不知不觉中学会歌曲。因此在歌唱教学时，我们可以将学生的生活经验迁移到歌曲学习当中来，通过学生的生活情境帮助学生唱准歌曲、唱对歌曲。
如在学唱八年级上册《孤独的牧羊人》这首歌曲时，“高高的山顶上”歌曲开头一句八度大跳，学生一开始就唱八度高音有点找不到状态，觉得歌曲很搞笑，因为旋律来回七度、八度大跳，结果，音高没有唱准确，总差一点点。俗话说，唱好开头是整首歌曲唱成功的一半，所以开头的第一句一定要把握好音准，唱准音。于是我用柯尔文手势启发学生八度：“我们在山脚下听到有歌声，要抬头去寻找唱歌的人，他的声音似乎很调皮，像在和我们捉迷藏，忽高忽低，最后发现他是站在山顶上”，结束在5音。我马上顺势引导下去：接下来两个乐句基本重复上面的乐句，最后一节回到1音，仿佛被找到了，歌声在山谷中回荡，这首歌具有瑞士约德尔山歌特有的音乐风格，运用真假声迅速交替的唱法，忽高忽低，清晰而俏皮，形成十分有趣的奇妙效果。
每一首歌曲都有自己特定的情感，需要演唱者通过有感情的演唱才能够表达出来。这样歌曲才有更强的感染力。教师要正确引导学生选择恰当的速度、力度、表情去表现歌曲情感，更好地辅助演唱教学。再如歌曲力度上，有一个最简单的例子，我们问学生：“你小的时候，妈妈会用强硬还是轻柔的声音哄你睡觉呢？”学生不假思索地说：“会用轻柔的声音，用温柔的声音哄我睡觉，不然我就睡不着了。”这时学生才意识到自己的声音力度太强。学生的情感得到了共鸣，学生唱得更轻柔、更动听、更投入了。在歌唱教学中，把音乐与生活沟通起来，能更好地启发学生理解歌曲、表现歌曲，对学生演唱能力的培养起到十分重要的作用。
二、欣赏教学中的生活
音乐具有不确定性，所以每个人听音乐的感受是不同的，教师在课堂教学中要发展这种对音乐理解的不确定性，用各种方法让学生获得自己对音乐的领悟与感受，而不是被动地接受教师对音乐的理解。音乐欣赏，是一个没有标准答案的音乐，不同的人听同一首音乐，会产生不同的感受，那是和自身的生活阅历、情绪等多重因素有关联的。音乐作品里面已隐藏着音乐人复杂的生活磨砺和人生感悟，为了能让学生更好地会听音乐，爱听音乐，我在教学音乐欣赏课时，有意识地引导学生结合生活经历，进行丰富的联想，从而使抽象的音乐意象、意境具体化，使他们更容易感受音乐，更好地体会音乐。
如欣赏《川江船夫号子》时，通过多媒体观看长江的图片，对长江有一个比较全面直观的了解，然后再让学生想象长江风平浪静和波涛汹涌的场景，最后借用多媒体进行聆听。当乐曲中连续出现不同的演唱时，时而高、时而低、时而强、时而弱，此起彼伏，我问学生：“说说你感受到的长江。”学生举手络绎不绝，有的说：“我看到风平浪静时，船工们在唱着快乐的号子。”有的说：“我看到波涛汹涌的长江，船工们在奋力划船。”有的说：“船工们在拼命过险滩。”“你们的想象力可真丰富啊！”我没有否定学生独特的想法，并鼓励学生结合音乐积极地想象。得到我的称赞，学生的积极性更高了，聆听音乐也更加投入了。当乐曲平静下来时，学生又有了不同的答案：“渡过险滩，安全了，船工们也累了，终于可以回家了。”“唱着胜利、安静的号子，休息一会儿。”最后学生根据自己对乐曲的感受，为这首歌取了不同的名字，这时，我们再分乐段聆听，说出每段号子的名字，对号入座，学生很有成就感。
三、知识技能教学中的生活
在音乐课堂上，教师用专业化语言直接讲授单一的音乐知识和技能训练，学生不仅会很难理解，而且也会使课堂变得单调乏味，抑制学生学习的兴趣。因此我们可以取“生活”之材，使抽象的方法具体化、形象化，让学生从中受到启发，也同时使课堂变得生动有趣。
如在发声技能方面的训练，如果直接按照理论知识教授给学生，学生肯定难以理解，导致学习过程枯燥无味，学习结果一塌糊涂。为了让学习过程变得有趣，让学习结果变得明朗，让学生更好地掌握这些技能知识，教师可以取材于学生已有的生活经验，用儿童化的语言，使知识技能变得浅显易懂。例如，训练呼吸时，启发学生像闻花香或用吸管吸水似的进行吸气，呼气时想象自己是一只“蚕宝宝”，把“丝”吐得又细又长。记得暑假我参加一次合唱培训，江南大学的马琼教授给我们讲授合唱指挥，合唱前就曾用这种方法带教师练声，双臂自然下垂吐“丝”，做到气息放松，吐气均匀，也就是上面说的又细又长。这样练完再去唱歌，感觉舒服多了，声音也好听多了，轻松做到高音不紧，低音保持。
节奏的训练不只是枯燥的朗读和拍打，它更应该是让学生从生活中去探索发现，所以我们可以借助生活之声来帮助学生建立节奏感。如小猫叫（喵—喵—）；小鸡叫（叽叽叽叽）；布谷鸟叫（咕咕·咕咕·），切菜声（××××××××），大附点节奏，（咚。。啪）可以想象成放烟花的感觉等等。小附点可以形象地理解成一只脚让地上的东西不小心磕破了，走起路来吃力，另一只脚不敢使劲着地，这样就产生了小附点（xx）.我们还可以用身边的故事来解决节奏难点。记得我在上示范课《小小少年》这一课时，有一个典型的节奏X·XXX—︳其中有附点八分音符，这是本课学习的重点和难点，唱好这附点八分音符就能准确形象地唱出一个阳光、充满朝气的少年。因此我讲了一个《八分音符去旅游》的故事，让学生去了解附点八分音符。有一天八分音符去旅游，他背了一个旅行包，他把这个包叫附点八分音符，八分音符坐在车上，顺便把包也放在了旁边的座位上，正好占了半个座位。那么剩下的半个座位谁能坐呢？这时全音附、二分音符、四分音符、十六分音符都想来坐，谁坐刚刚合适呢？师生讨论后，得出十六分音符坐最合适。通过这个故事，学生不仅认识了附点八分音符，而且还知道了八分音符加上附点等于八分音符加上十六分音符，占的时值比较长，因此在唱时学生把节奏都唱得很准。这种联系学生生活经验的方法不仅降低了学习难度，又把枯燥的乐理知识趣味化，引起学生学习的兴趣并留下了深刻的印象。
音乐取材于生活，贴近生活。把生活经验融入初中音乐课堂，让学生带着一种兴趣和一份真情去体验音乐，感悟人生，才会使其情感得以沟通；心灵得以共鸣；内心得以表露；潜能得以开发，他们才会感受到音乐的无穷乐趣，也才能够积极参与课堂互动。有了学生自主参与的课堂，才是活的有生命的课堂！所以作为中学音乐教师，我们应该充分认识到生活才是音乐教学真正的根，要让音乐与生活水乳交融，迸发出更大的教学魔力和能量。
[ 参 考 文 献 ]
[1]张绪培.中小学音乐教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.
[2]张琼茜.儿童生活经验在小学音乐教学中的运用[J].中小学音乐教育，2009（212）.
（责任编辑 黄 晓）
[关键词]生活 音乐教学 根
[中图分类号] G633.95 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）120062
新课程改革中，音乐教学的改革，关键在于贴近学生生活，这就是“根”。音乐教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生学习音乐的兴趣，提高音乐教学的效率，提高学生的音乐素养。
一、演唱教学中的生活
唱歌教学是音乐教学的基本内容之一，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式，在农村中小学的音乐课堂中把唱歌作为主要教学内容，实施方便，可行性强，效果很好。我们应充分利用各种手段让学生听了还想听，唱了还想唱，和学生一起探索，共同发展，达到新课程对音乐教学提出的更高要求。
最能表现音乐教学内容的手段就是演唱，有表情地歌唱应该是演唱课堂教学中的主要目标。如何使演唱变得轻松、容易，让学生感兴趣，是我一直在教学中思考的问题。通过实际教学的尝试，我发现，在特定的生活情境里教唱，能让学生在不知不觉中学会歌曲。因此在歌唱教学时，我们可以将学生的生活经验迁移到歌曲学习当中来，通过学生的生活情境帮助学生唱准歌曲、唱对歌曲。
如在学唱八年级上册《孤独的牧羊人》这首歌曲时，“高高的山顶上”歌曲开头一句八度大跳，学生一开始就唱八度高音有点找不到状态，觉得歌曲很搞笑，因为旋律来回七度、八度大跳，结果，音高没有唱准确，总差一点点。俗话说，唱好开头是整首歌曲唱成功的一半，所以开头的第一句一定要把握好音准，唱准音。于是我用柯尔文手势启发学生八度：“我们在山脚下听到有歌声，要抬头去寻找唱歌的人，他的声音似乎很调皮，像在和我们捉迷藏，忽高忽低，最后发现他是站在山顶上”，结束在5音。我马上顺势引导下去：接下来两个乐句基本重复上面的乐句，最后一节回到1音，仿佛被找到了，歌声在山谷中回荡，这首歌具有瑞士约德尔山歌特有的音乐风格，运用真假声迅速交替的唱法，忽高忽低，清晰而俏皮，形成十分有趣的奇妙效果。
每一首歌曲都有自己特定的情感，需要演唱者通过有感情的演唱才能够表达出来。这样歌曲才有更强的感染力。教师要正确引导学生选择恰当的速度、力度、表情去表现歌曲情感，更好地辅助演唱教学。再如歌曲力度上，有一个最简单的例子，我们问学生：“你小的时候，妈妈会用强硬还是轻柔的声音哄你睡觉呢？”学生不假思索地说：“会用轻柔的声音，用温柔的声音哄我睡觉，不然我就睡不着了。”这时学生才意识到自己的声音力度太强。学生的情感得到了共鸣，学生唱得更轻柔、更动听、更投入了。在歌唱教学中，把音乐与生活沟通起来，能更好地启发学生理解歌曲、表现歌曲，对学生演唱能力的培养起到十分重要的作用。
二、欣赏教学中的生活
音乐具有不确定性，所以每个人听音乐的感受是不同的，教师在课堂教学中要发展这种对音乐理解的不确定性，用各种方法让学生获得自己对音乐的领悟与感受，而不是被动地接受教师对音乐的理解。音乐欣赏，是一个没有标准答案的音乐，不同的人听同一首音乐，会产生不同的感受，那是和自身的生活阅历、情绪等多重因素有关联的。音乐作品里面已隐藏着音乐人复杂的生活磨砺和人生感悟，为了能让学生更好地会听音乐，爱听音乐，我在教学音乐欣赏课时，有意识地引导学生结合生活经历，进行丰富的联想，从而使抽象的音乐意象、意境具体化，使他们更容易感受音乐，更好地体会音乐。
如欣赏《川江船夫号子》时，通过多媒体观看长江的图片，对长江有一个比较全面直观的了解，然后再让学生想象长江风平浪静和波涛汹涌的场景，最后借用多媒体进行聆听。当乐曲中连续出现不同的演唱时，时而高、时而低、时而强、时而弱，此起彼伏，我问学生：“说说你感受到的长江。”学生举手络绎不绝，有的说：“我看到风平浪静时，船工们在唱着快乐的号子。”有的说：“我看到波涛汹涌的长江，船工们在奋力划船。”有的说：“船工们在拼命过险滩。”“你们的想象力可真丰富啊！”我没有否定学生独特的想法，并鼓励学生结合音乐积极地想象。得到我的称赞，学生的积极性更高了，聆听音乐也更加投入了。当乐曲平静下来时，学生又有了不同的答案：“渡过险滩，安全了，船工们也累了，终于可以回家了。”“唱着胜利、安静的号子，休息一会儿。”最后学生根据自己对乐曲的感受，为这首歌取了不同的名字，这时，我们再分乐段聆听，说出每段号子的名字，对号入座，学生很有成就感。
三、知识技能教学中的生活
在音乐课堂上，教师用专业化语言直接讲授单一的音乐知识和技能训练，学生不仅会很难理解，而且也会使课堂变得单调乏味，抑制学生学习的兴趣。因此我们可以取“生活”之材，使抽象的方法具体化、形象化，让学生从中受到启发，也同时使课堂变得生动有趣。
如在发声技能方面的训练，如果直接按照理论知识教授给学生，学生肯定难以理解，导致学习过程枯燥无味，学习结果一塌糊涂。为了让学习过程变得有趣，让学习结果变得明朗，让学生更好地掌握这些技能知识，教师可以取材于学生已有的生活经验，用儿童化的语言，使知识技能变得浅显易懂。例如，训练呼吸时，启发学生像闻花香或用吸管吸水似的进行吸气，呼气时想象自己是一只“蚕宝宝”，把“丝”吐得又细又长。记得暑假我参加一次合唱培训，江南大学的马琼教授给我们讲授合唱指挥，合唱前就曾用这种方法带教师练声，双臂自然下垂吐“丝”，做到气息放松，吐气均匀，也就是上面说的又细又长。这样练完再去唱歌，感觉舒服多了，声音也好听多了，轻松做到高音不紧，低音保持。
节奏的训练不只是枯燥的朗读和拍打，它更应该是让学生从生活中去探索发现，所以我们可以借助生活之声来帮助学生建立节奏感。如小猫叫（喵—喵—）；小鸡叫（叽叽叽叽）；布谷鸟叫（咕咕·咕咕·），切菜声（××××××××），大附点节奏，（咚。。啪）可以想象成放烟花的感觉等等。小附点可以形象地理解成一只脚让地上的东西不小心磕破了，走起路来吃力，另一只脚不敢使劲着地，这样就产生了小附点（xx）.我们还可以用身边的故事来解决节奏难点。记得我在上示范课《小小少年》这一课时，有一个典型的节奏X·XXX—︳其中有附点八分音符，这是本课学习的重点和难点，唱好这附点八分音符就能准确形象地唱出一个阳光、充满朝气的少年。因此我讲了一个《八分音符去旅游》的故事，让学生去了解附点八分音符。有一天八分音符去旅游，他背了一个旅行包，他把这个包叫附点八分音符，八分音符坐在车上，顺便把包也放在了旁边的座位上，正好占了半个座位。那么剩下的半个座位谁能坐呢？这时全音附、二分音符、四分音符、十六分音符都想来坐，谁坐刚刚合适呢？师生讨论后，得出十六分音符坐最合适。通过这个故事，学生不仅认识了附点八分音符，而且还知道了八分音符加上附点等于八分音符加上十六分音符，占的时值比较长，因此在唱时学生把节奏都唱得很准。这种联系学生生活经验的方法不仅降低了学习难度，又把枯燥的乐理知识趣味化，引起学生学习的兴趣并留下了深刻的印象。
音乐取材于生活，贴近生活。把生活经验融入初中音乐课堂，让学生带着一种兴趣和一份真情去体验音乐，感悟人生，才会使其情感得以沟通；心灵得以共鸣；内心得以表露；潜能得以开发，他们才会感受到音乐的无穷乐趣，也才能够积极参与课堂互动。有了学生自主参与的课堂，才是活的有生命的课堂！所以作为中学音乐教师，我们应该充分认识到生活才是音乐教学真正的根，要让音乐与生活水乳交融，迸发出更大的教学魔力和能量。
[ 参 考 文 献 ]
[1]张绪培.中小学音乐教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.
[2]张琼茜.儿童生活经验在小学音乐教学中的运用[J].中小学音乐教育，2009（212）.
（责任编辑 黄 晓）