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提要：能力培养是以知识为基础，在正确理论指导下进行的系统工程，是地理教学的核心。能力培养要求在地理教学中要积极发挥学生的主体作用，促进学生积极思考，从而达到提高学生思维品质的目的。
主题词：地理教学 自学能力 读图能力 思维能力 综合能力 培养
知识是能力的载体；能力是知识的运作。处理好能力与知识的关系；培养学生地理学习的几种能力，已成为时代赋予中学地理教学的重要使命，这也是新课程改革的当务之急和必然要求。我们地理教师要不断探索教育规律，运用恰当的教学方法传授知识，适应地理教学的需要。本文就如何培养学生的能力谈谈自己的看法。
一、自学能力的培养
培养学生的自学能力，掌握良好的学习方法，是教学的一项重要任务。七年级学生由于条件的局限，学生刚接触地理知识，还没有形成良好的阅读习惯，往往对课文内容缺乏分析、综合。因此，加强阅读指导培养学生的自学能力是非常必要的。
1、提纲导读。提纲的设置不宜太难或过于简单，要有一定的思维量。在此期间，教师起主导作用，督促全体学生自觉阅读，尤其注意学习较困难的学生阅读情况。对学生出现的问题进行诱导启发，指导学生学会找出每个知识点的重点并做记号；理解知识结构和层次，注意新旧知识的联系和发展；注意地图与课文内容的对照及图文转换。通过训练，使学生能体会到该如何阅读课文，阅读时应该注意些什么，从而培养了自学能力。
2、启发释疑。该过程是在提纲导读的基础上进行。通过阅读，大部分问题能自我解决，但涉及到一些概念、规律和地理观点就需要教师的启发和挖掘，帮助学生揭示它们的内在联系或区别，以解决自学中未解决的遗留问题，着重指导学生掌握研究问题的思路，掌握解决问题的方法。
3、概括归纳。学生在学习完一堂课的内容之后，教师要引导学生对本堂课的内容进行概括总结、整理归纳，列出知识结构或图表，形成整体概念，获得系统的知识。在开始一段时间的引导示范作用，即以“教师示范——学生模拟——学生归纳”的过程。通过训练，培养了学生概括归纳问题的能力，也提高了语言表达能力。
二、读图能力的培养
现代教育理论奠基人夸美纽斯指出：“一切知识都是从感官的感知开始的，……一切事物都尽量地放在感官的眼前”。在教学过程中，首先应当充分利用教材中地图和图例，通过直观的感性认识培养学生敏锐的观察能力和辨别领悟能力，进一步认识地理现象和规律。同时，要求学生按照图文对照的原则，将书本上的文字内容落实到地图上，并养成随时运用图象的习惯。
其次，要引导学生利用地图积极思维，发现问题，提出问题。地图是客观事物的反映，它表达了丰富的地理信息，引导学生思考各种信息的相互关系，以提高解决综合问题的能力。如在学习世界人口分布特点时可先观察《世界人口分布图》，学生很容易看出：亚洲东部、南部，欧洲，北美洲东部地区人口稠密。為什么这些地区人口稠密呢？这时先提出人的生活工作受哪些因素影响大？同学们各抒己见，但总结起来不外乎自然因素和社会因素。这时可让学生回顾五带分布图，得出人口稠密区大部分位于北温带。回顾地形图，观察出大部分位于平原广阔的近海地区。也可与耕地分布图比较，得出人口稠密区也是耕地的主要分布区。各要素明了后再综合总结不难得出：人口稠密区是自然条件好的温暖湿润的平原地区。适时引导学生得出，这些地区农业发达，工业、交通、城市进一步发展，就形成了人口稠密区。
三、思维能力的培养
在教学过程中，要结合教材中的引言、活动及阅读材料等内容进行有针对性的设疑，启发学生积极思维，培养思维能力。例如在《天气与气候》开头部分提出了“你会收听天气预报吗？”“气候受哪些因素的影响？”“世界不同的地区气候有什么差异？”“为什么要保护大气的环境”等四个问题，对本章的内容有了初步的概括，问题的设计贴近生活实际，让学生有初步的印象，又可以提高学生学习的兴趣。其次，地理教材中的阅读材料内容是对教材内容的补充和说明，集趣味性和知识性于一体，是学生学习的好材料，可以扩大学生的知识面，加深对教材内容的掌握与理解。启发学生思维。
四、综合能力的培养
综合能力是建立在学科知识、学科能力之上的多层次的复合能力，具体地说，它要求中学生能够掌握学科内部以及学科之间相关的知识的内在联系，从分散的地理事物，总结共性和规律，加深对各种地理事物的认识。如让学生总结地形、地势对水系河流影响的共性，可以东北平原为例，由于中部隆起构成分水岭，又流经松、嫩、辽平原低地区，故松花江与辽河河道宽，流速缓，且分别向北、南汇入海洋。
如何培养学生的综合能力？
1.要重视和改善基础知识的学习
必须改变以往为教知识而教知识的做法，切不可再搞死记硬背。要构建学科主干知识体系，培养学科内的综合能力，清理学科内知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的联系，使之结构化；总结地理事物事象的分布、运动及变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；联系有框图、比较有表格，使之技能化。
2、加强学科之间的联系
在培养学生学科能力的同时，也要重视学科与学科间的联系。首先，必须正确地运用相关的学科知识，在知识的交叉点着力；其次，各科综合能力的形成以综合思维为核心，并以思维的综合、全面、深刻、敏捷等为其特征。如在讲长江时，可向学生提提长江三峡的修建，可以从长江的水文特征、地质条件、气候要素、植被土壤、环境保护、居民交通等地理角度去论证，还可以从历史条件、工程技术、时代背景、经济效益和生态影响等多角度去考虑。
3、关心社会时事
要做到把教材与社会热点有机结合，一是在教学中必须要有意识地向学生传授能反映地理学科获得广泛应用和社会价值的知识，介绍与课本知识有关的最新地理学科进展和科技成果，增强地理的时代气息，开拓学生的视野；要有意识地把所学到的知识与实际问题联系在一起，用它来解释一些自然现象和社会问题，让学生运用地理视角去观察和分析生活、生产和社会现实中各类有关地理问题。
总之，随着时代的不断进步，地理学科也将向广大师生提出更高的要求，作为中学教师，只有在重视知识传授的同时，突出培养学生的能力，才能更适应时代的要求.才能实现素质教育的目标。
主题词：地理教学 自学能力 读图能力 思维能力 综合能力 培养
知识是能力的载体；能力是知识的运作。处理好能力与知识的关系；培养学生地理学习的几种能力，已成为时代赋予中学地理教学的重要使命，这也是新课程改革的当务之急和必然要求。我们地理教师要不断探索教育规律，运用恰当的教学方法传授知识，适应地理教学的需要。本文就如何培养学生的能力谈谈自己的看法。
一、自学能力的培养
培养学生的自学能力，掌握良好的学习方法，是教学的一项重要任务。七年级学生由于条件的局限，学生刚接触地理知识，还没有形成良好的阅读习惯，往往对课文内容缺乏分析、综合。因此，加强阅读指导培养学生的自学能力是非常必要的。
1、提纲导读。提纲的设置不宜太难或过于简单，要有一定的思维量。在此期间，教师起主导作用，督促全体学生自觉阅读，尤其注意学习较困难的学生阅读情况。对学生出现的问题进行诱导启发，指导学生学会找出每个知识点的重点并做记号；理解知识结构和层次，注意新旧知识的联系和发展；注意地图与课文内容的对照及图文转换。通过训练，使学生能体会到该如何阅读课文，阅读时应该注意些什么，从而培养了自学能力。
2、启发释疑。该过程是在提纲导读的基础上进行。通过阅读，大部分问题能自我解决，但涉及到一些概念、规律和地理观点就需要教师的启发和挖掘，帮助学生揭示它们的内在联系或区别，以解决自学中未解决的遗留问题，着重指导学生掌握研究问题的思路，掌握解决问题的方法。
3、概括归纳。学生在学习完一堂课的内容之后，教师要引导学生对本堂课的内容进行概括总结、整理归纳，列出知识结构或图表，形成整体概念，获得系统的知识。在开始一段时间的引导示范作用，即以“教师示范——学生模拟——学生归纳”的过程。通过训练，培养了学生概括归纳问题的能力，也提高了语言表达能力。
二、读图能力的培养
现代教育理论奠基人夸美纽斯指出：“一切知识都是从感官的感知开始的，……一切事物都尽量地放在感官的眼前”。在教学过程中，首先应当充分利用教材中地图和图例，通过直观的感性认识培养学生敏锐的观察能力和辨别领悟能力，进一步认识地理现象和规律。同时，要求学生按照图文对照的原则，将书本上的文字内容落实到地图上，并养成随时运用图象的习惯。
其次，要引导学生利用地图积极思维，发现问题，提出问题。地图是客观事物的反映，它表达了丰富的地理信息，引导学生思考各种信息的相互关系，以提高解决综合问题的能力。如在学习世界人口分布特点时可先观察《世界人口分布图》，学生很容易看出：亚洲东部、南部，欧洲，北美洲东部地区人口稠密。為什么这些地区人口稠密呢？这时先提出人的生活工作受哪些因素影响大？同学们各抒己见，但总结起来不外乎自然因素和社会因素。这时可让学生回顾五带分布图，得出人口稠密区大部分位于北温带。回顾地形图，观察出大部分位于平原广阔的近海地区。也可与耕地分布图比较，得出人口稠密区也是耕地的主要分布区。各要素明了后再综合总结不难得出：人口稠密区是自然条件好的温暖湿润的平原地区。适时引导学生得出，这些地区农业发达，工业、交通、城市进一步发展，就形成了人口稠密区。
三、思维能力的培养
在教学过程中，要结合教材中的引言、活动及阅读材料等内容进行有针对性的设疑，启发学生积极思维，培养思维能力。例如在《天气与气候》开头部分提出了“你会收听天气预报吗？”“气候受哪些因素的影响？”“世界不同的地区气候有什么差异？”“为什么要保护大气的环境”等四个问题，对本章的内容有了初步的概括，问题的设计贴近生活实际，让学生有初步的印象，又可以提高学生学习的兴趣。其次，地理教材中的阅读材料内容是对教材内容的补充和说明，集趣味性和知识性于一体，是学生学习的好材料，可以扩大学生的知识面，加深对教材内容的掌握与理解。启发学生思维。
四、综合能力的培养
综合能力是建立在学科知识、学科能力之上的多层次的复合能力，具体地说，它要求中学生能够掌握学科内部以及学科之间相关的知识的内在联系，从分散的地理事物，总结共性和规律，加深对各种地理事物的认识。如让学生总结地形、地势对水系河流影响的共性，可以东北平原为例，由于中部隆起构成分水岭，又流经松、嫩、辽平原低地区，故松花江与辽河河道宽，流速缓，且分别向北、南汇入海洋。
如何培养学生的综合能力？
1.要重视和改善基础知识的学习
必须改变以往为教知识而教知识的做法，切不可再搞死记硬背。要构建学科主干知识体系，培养学科内的综合能力，清理学科内知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的联系，使之结构化；总结地理事物事象的分布、运动及变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；联系有框图、比较有表格，使之技能化。
2、加强学科之间的联系
在培养学生学科能力的同时，也要重视学科与学科间的联系。首先，必须正确地运用相关的学科知识，在知识的交叉点着力；其次，各科综合能力的形成以综合思维为核心，并以思维的综合、全面、深刻、敏捷等为其特征。如在讲长江时，可向学生提提长江三峡的修建，可以从长江的水文特征、地质条件、气候要素、植被土壤、环境保护、居民交通等地理角度去论证，还可以从历史条件、工程技术、时代背景、经济效益和生态影响等多角度去考虑。
3、关心社会时事
要做到把教材与社会热点有机结合，一是在教学中必须要有意识地向学生传授能反映地理学科获得广泛应用和社会价值的知识，介绍与课本知识有关的最新地理学科进展和科技成果，增强地理的时代气息，开拓学生的视野；要有意识地把所学到的知识与实际问题联系在一起，用它来解释一些自然现象和社会问题，让学生运用地理视角去观察和分析生活、生产和社会现实中各类有关地理问题。
总之，随着时代的不断进步，地理学科也将向广大师生提出更高的要求，作为中学教师，只有在重视知识传授的同时，突出培养学生的能力，才能更适应时代的要求.才能实现素质教育的目标。