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陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”教师的鼓励与夸奖是学生最希望得到的礼物，在作业批改中，教师的关怀和表扬，会激励学生积极向上，同时，作业批改需要艺术，教师要通过批改结果让学生在积极深入的思考中获得感知，激发他们英语学习的兴趣与潜能。
一、画一画，笑脸相迎
小学生喜欢卡通画，教师在批改作业时可多运用一些有趣的简笔画或卡通图画等，给学生的作业带来“耳目一新”的感觉，同时带给学生更多的关怀。
例如，在六年级英语下册“Unit1 The lion and the mouse”的Story Time作业设置中，针对“How do you understand the friendship”的主题，教师可建议学生就“What did you get from the lion and the mouse’s friendship”等问题，主动提出自己的看法，对一些富有见解的论述不妨画上笑脸、大拇指等简笔画，给学生留下美好的印象。同时，可对多于两个以上的有意义的观点，多画鼓励性图案，让学生从中受到鼓舞。
借助简笔画的形式丰富作业批改，便于学生在备受感染中唤醒学习的内在潜能动力。
二、夸一夸，信心十足
教师在批改作业时，要多给学生表扬，弱化错误，增强他们学习的自信心，同时，在作业批改中多点欣赏，更能吸引学生的注意力。
例如，在六年级英语下册“Unit8 Our dreams”的Story Time作业设置中，依据Miss Li和Mike、Wang Bing、Su Hai、Yang Ling等同学的对话内容，建议学生围绕“How are you going to introduce Miss Li and their dialogue”这一问题，进行深入描述，培养学生的整体语言感知能力。同时，可建议学生就“What is your dream？”这一问题，深入阐述自己的观点，选出学生认为有趣、有意义的表达素材，写上“Very Good！”等表扬性评语，让学生收获幸福。
教师要善于从学生的作业中发现闪光点，放大他们的进步，圈划出出色的地方，帮助并引导他们在深入回顾中发现更多有价值的信息，提升英语学习的主动性和激情。
三、说一说，分享经验
好的做法需要分享，分享能产生一定的示范涟漪效应。教师给学生提供情报登台表达的机会，分享他们的经验，以吸引其他学生的注意力。教师在批改后，可选出佳作与大家分享，能激起学生学习借鉴的热情。
例如，在五年级英语上册“Unit3 Our animal friends”的Story Time教学后，教师根据“The importance of wild animals”所表达的主题，创设了开放性作业：“以What do I know about wild animals为话题制作手抄画报。”学生结合故事内容，从动物科普、趣闻故事、社会价值等方面完成了作业，堪称是“动物王国”故事展。教师再结合学生的作業，推荐完成的较好的学生登台讲解，将作业讲解变成有趣的“故事会”。
教师在批改作业时，要找出作业中的精彩，深入挖掘内涵，引导学生在精益求精的基础上获得深刻感知，习得丰富知识。教师要多搭建平台引导学生主动登台表述，让学生享有更多的话语权，唤醒其积极向上的学习意识，满足其多样化需求。
总之，英语作业批改作为学生温故知新和教师掌握学情的重要途径，需要教师静心批阅和细心呵护。多点宽容，多点激励，给学生创设和谐的学习情境氛围，增强学生破解难题的决心与勇气，切实提升作业的质量与综合运用能力。
（作者单位：江苏省滨海县东坎实验小学）
（责任编辑 岳 舒）
一、画一画，笑脸相迎
小学生喜欢卡通画，教师在批改作业时可多运用一些有趣的简笔画或卡通图画等，给学生的作业带来“耳目一新”的感觉，同时带给学生更多的关怀。
例如，在六年级英语下册“Unit1 The lion and the mouse”的Story Time作业设置中，针对“How do you understand the friendship”的主题，教师可建议学生就“What did you get from the lion and the mouse’s friendship”等问题，主动提出自己的看法，对一些富有见解的论述不妨画上笑脸、大拇指等简笔画，给学生留下美好的印象。同时，可对多于两个以上的有意义的观点，多画鼓励性图案，让学生从中受到鼓舞。
借助简笔画的形式丰富作业批改，便于学生在备受感染中唤醒学习的内在潜能动力。
二、夸一夸，信心十足
教师在批改作业时，要多给学生表扬，弱化错误，增强他们学习的自信心，同时，在作业批改中多点欣赏，更能吸引学生的注意力。
例如，在六年级英语下册“Unit8 Our dreams”的Story Time作业设置中，依据Miss Li和Mike、Wang Bing、Su Hai、Yang Ling等同学的对话内容，建议学生围绕“How are you going to introduce Miss Li and their dialogue”这一问题，进行深入描述，培养学生的整体语言感知能力。同时，可建议学生就“What is your dream？”这一问题，深入阐述自己的观点，选出学生认为有趣、有意义的表达素材，写上“Very Good！”等表扬性评语，让学生收获幸福。
教师要善于从学生的作业中发现闪光点，放大他们的进步，圈划出出色的地方，帮助并引导他们在深入回顾中发现更多有价值的信息，提升英语学习的主动性和激情。
三、说一说，分享经验
好的做法需要分享，分享能产生一定的示范涟漪效应。教师给学生提供情报登台表达的机会，分享他们的经验，以吸引其他学生的注意力。教师在批改后，可选出佳作与大家分享，能激起学生学习借鉴的热情。
例如，在五年级英语上册“Unit3 Our animal friends”的Story Time教学后，教师根据“The importance of wild animals”所表达的主题，创设了开放性作业：“以What do I know about wild animals为话题制作手抄画报。”学生结合故事内容，从动物科普、趣闻故事、社会价值等方面完成了作业，堪称是“动物王国”故事展。教师再结合学生的作業，推荐完成的较好的学生登台讲解，将作业讲解变成有趣的“故事会”。
教师在批改作业时，要找出作业中的精彩，深入挖掘内涵，引导学生在精益求精的基础上获得深刻感知，习得丰富知识。教师要多搭建平台引导学生主动登台表述，让学生享有更多的话语权，唤醒其积极向上的学习意识，满足其多样化需求。
总之，英语作业批改作为学生温故知新和教师掌握学情的重要途径，需要教师静心批阅和细心呵护。多点宽容，多点激励，给学生创设和谐的学习情境氛围，增强学生破解难题的决心与勇气，切实提升作业的质量与综合运用能力。
（作者单位：江苏省滨海县东坎实验小学）
（责任编辑 岳 舒）