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摘 要：评语的激发作用的有效度远比其他写作方法来得管用，教育心理学也表明：一个成功常会导致另一个成功。多方面照顾爱护那些成功的因子，就能调动学生的写作情感，逐步进入一种乐写的境界。
关键词：作文评语； 激发作用
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）8-003-001
一位曾获诺贝尔物理奖的科学家说：“科学可以打开天堂之门，也可以打开地狱之门，究竟打开哪一扇门，则取决于人的人文素质。”众所周知，作文教学可以把学生教聪明，也可以把学生教笨，关键在于能否呵护、培育学生的灵性，体现教师的人文素养。那么，在作文教学中该如何更好地呵护、培育学生的灵性呢？我认为老师的评语也许会是写作春天的护“蕊”使者。
常见的作文评语，往往不尽如人意，无外乎主题明确与否，结构严谨与否，条理清楚与否，语言生动与否，表达方式多样与否，这些程式化评语总会将学生写作的热情浇灭，让学生灵性的幼苗被扼杀。那么怎样的作文评语，才能让灵性之花竞相开放呢？
一、晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄——评语要动之以情
陶行知前辈说得好：教育是心心相印的活动，惟独从心里出来，才能打到心灵的深处。《毛诗序》中也说：“诗者，志之所之也，在心为志，在言为诗。情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故永歌之，永歌之不足，故手之舞之，足之蹈之。”
我们的教育对象，不是工厂里听凭处理的原料，而是生龙活虎的青少年朋友，他们的内心世界是一片汹涌的海洋，他们渴望丰富的情感体验、强烈的情感共鸣和适时的情感宣泄。
“言”为心声，高尔基说：“文学即人学。”学生的习作往往就是学生思想感情的真实流露，处于青春期的学生尤其渴望被人理解、渴望得到别人的认可。作为老师，评语除了在语言文字、手法结构上下工夫外，还必须将着眼点放在 “人”身上，寄人以情。
例如：有一位学生到车棚推车，看见一位老师为了把自己的车推出来，狠狠地推倒了旁边的车，结果倒下了一大片。目睹之怪现状，学生习作中有了《多米诺骨牌》，文中既形象再现了当时车棚的情景，又生动比喻了老师的不良行为将会产生的多米诺骨牌效应。我在评语中给予这真诚的感受赞赏之词：这是一个让人一见惊艳的创意。
又如：有位学生怀念去世的外婆，写了一篇回忆性的文章，写得很有感情，我看过之后，泪眼迷离，不由下笔：你哭了？是吗？我也哭了。
这份真诚随笔潜入文，可收到润人细无声的效果。经过此类评语指导，学生会花大力气去贴近生活，发现生活中的真善美、假恶丑，去抒写自己的所见所闻所爱所憎。鲁迅先生也说过：“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄。”如此引导学生，长此以往，问渠哪得清如许，答曰，为有源头活水来。
评语犹如晴空一鹤，装点着作文教学，引来诗情迸发，学生的思维的长矛刺向云霄，划出一道美丽的弧线，熠熠生辉。
二、忽如一夜春风来，千树万树梨花开——评语要晓之以理
中学生的思维是最活跃的，生命个体意识是最鲜活的、富赡的、充满灵性的。但学生正处在思想多变时期，人生观、世界观都很不成熟，他们所看到的许多东西只是一种表象，只是以他们不成熟的观念来判断这个世界。在文章当中，这种不成熟就有所体现。老师的疏导性评语对他们的人生观的形成有很大的作用。
例如，在考试面前，在竞争面前，學生承载着很大的精神压力，而学生的心理承受能力又是有限的，在作文中呈现的就有悲观倾向，甚至是一颗冰冷的心。春天来了，常人眼中欣欣向荣的春天，万物复苏的春天，在某些学生的笔端流露出来的却是：春如旧，人空瘦，抬头抬头，一切如旧。高中生活的确枯燥乏味，自然的春天来了，而心灵仍处于荒芜的冬季。这时的我心灵为之一振，也为之一寒，写下了这样的语句：别让心成为爱的荒原，给它空气和阳光。在你我的精心浇灌下，荒漠也会成为绿洲的，我们一起努力，OK？
又如，这个时期的学生是唯美的，当他目睹到社会的阴暗面，就会觉得整个世界为之黯然失色。如这样的语句：我历来相信，人类是善良的，但现在我不惮以最坏的恶意来审视着眼前的每一个人。我是如此批的：年少时，老师也彷徨过，但世界告诉我，世界不可能只有美丽而没有丑陋，用你那富洞察力的双眼、用你那不再稚嫩的笔创造美丽、打击邪恶。
曾看过这样一篇文章：老师布置写一年的总结，静下心来，感到一年来发生的事真不少。可是只记得期中考试后开家长会那天语文老师发火了，而且发了很大的火，语文老师不爱发火，可那天为什么发火却怎么也想不起来了。还记得那天我把稀饭泼到了前桌的衣服上，至今还记得那满身的稀饭糊。我看到的评语是：我点出了它的“精妙”之处，文章中心明确，一年来，该记的忘了，该忘的倒记得很清楚。
就是这样一些评语，不仅滋润了学生的心田，还能促进其人生观的形成和完善。
三、长风破浪会有时，直挂云帆济沧海——评语要重视鼓励作用
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“用惊奇、赞叹可以治大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。”面对一双双渴望引起你关注的眼眸，面对学生作文中出现的一些虽显稚嫩但颇具灵光的语句，如：“今天我晒了被子，我最喜欢睡晒过的被子，里面有太阳的味道”、“今天数学老师穿了一件十分青春的夹克”、“泪水挂在妈妈写满春意的脸上”，面对这些极富文学意味的“语丝”，面对这些不符合语法、修辞、逻辑常规的“语丝”，可千万别视而不见，甚至欲下笔除之而后快。这样的文章尤其需要你的真诚的赞美。
评语，这是一方天地，在此，你与你的学生平等地对话，用你的满怀人文关怀的真心去引导、疏导、鼓励他们。在您的滋润下，学生会迅速地洗尽铅华，再现原来的自己，那欲说还休的情致、幽幽的情思、纤细的伤感……它们会组成姹紫嫣红的写作春天。
关键词：作文评语； 激发作用
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）8-003-001
一位曾获诺贝尔物理奖的科学家说：“科学可以打开天堂之门，也可以打开地狱之门，究竟打开哪一扇门，则取决于人的人文素质。”众所周知，作文教学可以把学生教聪明，也可以把学生教笨，关键在于能否呵护、培育学生的灵性，体现教师的人文素养。那么，在作文教学中该如何更好地呵护、培育学生的灵性呢？我认为老师的评语也许会是写作春天的护“蕊”使者。
常见的作文评语，往往不尽如人意，无外乎主题明确与否，结构严谨与否，条理清楚与否，语言生动与否，表达方式多样与否，这些程式化评语总会将学生写作的热情浇灭，让学生灵性的幼苗被扼杀。那么怎样的作文评语，才能让灵性之花竞相开放呢？
一、晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄——评语要动之以情
陶行知前辈说得好：教育是心心相印的活动，惟独从心里出来，才能打到心灵的深处。《毛诗序》中也说：“诗者，志之所之也，在心为志，在言为诗。情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故永歌之，永歌之不足，故手之舞之，足之蹈之。”
我们的教育对象，不是工厂里听凭处理的原料，而是生龙活虎的青少年朋友，他们的内心世界是一片汹涌的海洋，他们渴望丰富的情感体验、强烈的情感共鸣和适时的情感宣泄。
“言”为心声，高尔基说：“文学即人学。”学生的习作往往就是学生思想感情的真实流露，处于青春期的学生尤其渴望被人理解、渴望得到别人的认可。作为老师，评语除了在语言文字、手法结构上下工夫外，还必须将着眼点放在 “人”身上，寄人以情。
例如：有一位学生到车棚推车，看见一位老师为了把自己的车推出来，狠狠地推倒了旁边的车，结果倒下了一大片。目睹之怪现状，学生习作中有了《多米诺骨牌》，文中既形象再现了当时车棚的情景，又生动比喻了老师的不良行为将会产生的多米诺骨牌效应。我在评语中给予这真诚的感受赞赏之词：这是一个让人一见惊艳的创意。
又如：有位学生怀念去世的外婆，写了一篇回忆性的文章，写得很有感情，我看过之后，泪眼迷离，不由下笔：你哭了？是吗？我也哭了。
这份真诚随笔潜入文，可收到润人细无声的效果。经过此类评语指导，学生会花大力气去贴近生活，发现生活中的真善美、假恶丑，去抒写自己的所见所闻所爱所憎。鲁迅先生也说过：“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄。”如此引导学生，长此以往，问渠哪得清如许，答曰，为有源头活水来。
评语犹如晴空一鹤，装点着作文教学，引来诗情迸发，学生的思维的长矛刺向云霄，划出一道美丽的弧线，熠熠生辉。
二、忽如一夜春风来，千树万树梨花开——评语要晓之以理
中学生的思维是最活跃的，生命个体意识是最鲜活的、富赡的、充满灵性的。但学生正处在思想多变时期，人生观、世界观都很不成熟，他们所看到的许多东西只是一种表象，只是以他们不成熟的观念来判断这个世界。在文章当中，这种不成熟就有所体现。老师的疏导性评语对他们的人生观的形成有很大的作用。
例如，在考试面前，在竞争面前，學生承载着很大的精神压力，而学生的心理承受能力又是有限的，在作文中呈现的就有悲观倾向，甚至是一颗冰冷的心。春天来了，常人眼中欣欣向荣的春天，万物复苏的春天，在某些学生的笔端流露出来的却是：春如旧，人空瘦，抬头抬头，一切如旧。高中生活的确枯燥乏味，自然的春天来了，而心灵仍处于荒芜的冬季。这时的我心灵为之一振，也为之一寒，写下了这样的语句：别让心成为爱的荒原，给它空气和阳光。在你我的精心浇灌下，荒漠也会成为绿洲的，我们一起努力，OK？
又如，这个时期的学生是唯美的，当他目睹到社会的阴暗面，就会觉得整个世界为之黯然失色。如这样的语句：我历来相信，人类是善良的，但现在我不惮以最坏的恶意来审视着眼前的每一个人。我是如此批的：年少时，老师也彷徨过，但世界告诉我，世界不可能只有美丽而没有丑陋，用你那富洞察力的双眼、用你那不再稚嫩的笔创造美丽、打击邪恶。
曾看过这样一篇文章：老师布置写一年的总结，静下心来，感到一年来发生的事真不少。可是只记得期中考试后开家长会那天语文老师发火了，而且发了很大的火，语文老师不爱发火，可那天为什么发火却怎么也想不起来了。还记得那天我把稀饭泼到了前桌的衣服上，至今还记得那满身的稀饭糊。我看到的评语是：我点出了它的“精妙”之处，文章中心明确，一年来，该记的忘了，该忘的倒记得很清楚。
就是这样一些评语，不仅滋润了学生的心田，还能促进其人生观的形成和完善。
三、长风破浪会有时，直挂云帆济沧海——评语要重视鼓励作用
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“用惊奇、赞叹可以治大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。”面对一双双渴望引起你关注的眼眸，面对学生作文中出现的一些虽显稚嫩但颇具灵光的语句，如：“今天我晒了被子，我最喜欢睡晒过的被子，里面有太阳的味道”、“今天数学老师穿了一件十分青春的夹克”、“泪水挂在妈妈写满春意的脸上”，面对这些极富文学意味的“语丝”，面对这些不符合语法、修辞、逻辑常规的“语丝”，可千万别视而不见，甚至欲下笔除之而后快。这样的文章尤其需要你的真诚的赞美。
评语，这是一方天地，在此，你与你的学生平等地对话，用你的满怀人文关怀的真心去引导、疏导、鼓励他们。在您的滋润下，学生会迅速地洗尽铅华，再现原来的自己，那欲说还休的情致、幽幽的情思、纤细的伤感……它们会组成姹紫嫣红的写作春天。