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安徽省亳州学院附属小学南校三义路校区 刘 华 黄 恒“新课标”倡导了“健康第一”的理念，重要的是在体育课堂的教学中培养学生“终身体育”的意识，使学生真正体会到体育给生活带来的乐趣。体育教学活动通常是师生之间密切协作活动， 整个体育教学过程中，教师与学生之间，学生与学生之间交往频繁，教学只有个人与个人之间的协作才能更好的进行。因此，体育教师要根据具体的教学内容、教学活动，选择适当的组织形式，在制定教学计划时要特别注意全班学生的不同体能、运动技能、知识、兴趣等差异，以及不同的学生可能给教学带来困难，并据此制订出有针对性的教学活动方案，这就取决于教师的主导作用；思想理念、教学方法、能力、组织形式的选择。“有效体育教学”的提出，使得体育课程改革得到了升华。为了更好贯彻“有效体育教学”，笔者结合自己的教学实践，对小学高段体育教学有效组织形式进行了以下分析。
一、有效體育教学
有效体育教学是指体育教师根据体育课程学习目标，遵循体育教学活动的客观规律，创设合适教学内容，合理实施教学过程，成功而高效地促进学生在体能、运动技能、体育保健知识和态度情感行为的良性变化，以尽可能少的时间、精力和物力投入获得学生的协调、持续的进步和发展，实现社会和个人的价值体育需求。“新课标”下体育教学有没有“效”，简单来说就是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面等五个领域有没有学到什么，而且还包括情感、态度和价值观等方面的发展的好不好。
二、小学高段体育课堂教学的有效组织形式和成效
合理科学的教学方法、教学组织形式，是保证体育课堂教学有效实施的手段。“新课标”下有效体育教学不再是一个传授示范与接受模仿的过程，而是一个主动的、有目标的、自主构建的过程。这一过程主要是培养学生学习能力的过程。因此，体育课堂有效教学要求学生具有一定学习的主动性。整个过程离不开教师角色的转变，既由教学的组织者，传授者，转换成了教学的引导者和帮助者，并要做到教法适当，组织合理。
（一）有效的分组教学形式有利于学生技能的提高
“新课标”下强调学生自主学习，分成若干小组进行自主学习成为了体育课堂教学较常用的方法，但在分组形式上已发生了很大的变化，比如，以学生的兴趣爱好进行分组（男女生分组、同伴型分组等）以及同质分组（技术水平或体能水平较接近的学生为一组）、异质分组（不同技能基础的学生为一组），以激发学生学习兴趣，达到事半功倍的效果。
（二）有效的教学组织形式促进教学目标的实现
在新课标下不管采取何种分组形式， 都是体现小组中的合作关系，下面以我校五年级学生合作跳长绳为例，在教学中采用了以下组织形式。
教师先向学生讲解挑战性任务或策略方面的问题，学生通过个人思考找到解决方案；学生被分组后与小组的其他成员分享个人的解决方案，组内实施每一名成员的方案；综合小组成员完成任务和解决问题的意见，在教师的指导下，繼续练习，最终完成动作。学生在掌握合作跳长绳方法和提高跳长绳能力的基础上培养了学生合作学习、合作解决问题的能力。分组讨论时，学生各抒己见，积极性很高；练习、比赛时，课堂气氛充满了欢声笑语，学生表现得很轻松，很和谐，很快乐！达到了课的目的——同组学生之间用自己的语言、行动来理解、消化老师布置的教学任务。
（三）有效的教学组织形式可以提高学生学习的兴趣
尝试教学，是探究学习，是一种学生为了获取知识及解决问题的探测学习活动。学生在尝试中学习，在尝试中体验成功的教学，实际上就是教育心理学向我们提出的“发现学习”。其特征是学习者必须经历一个发现过程（这个过程就是尝试学习），自己得出结论或找到解决问题的答案，提高学生学习的兴趣和成就感。运用尝试教学法的教师，根据运动的原理，教学目标、锻炼价值，向学生提出问题。也就是“指导发现学习” 。教师在运用尝试教学中，有一个很重要、很关键的步骤，就是教师的指导。
笔者就本校六年级学生投掷实心球教学谈一谈自己的做法。首先教师向学生提出问题，然后学生带着问题自主练习。在练习过程中，教师加以适当的“引导”——“自己体会一下用力顺序应该怎样进行？”等问题，激发学生学习兴趣去主动思考，主动解决问题。最后通过学生的展示——正面双手投掷实心球，教师的引导结合学生的讨论得出正确结论。
通过对以上体育教学形式的对比与分析，现对我县城的附小南校、庄子小学、仁和路小学、三小、七小、实验小学、九中（小学部）、马集中心小学、漆园中心小学、辛集小学共十所学校进行问卷调查，调查对象为水平三的学生，共发放问卷960份，回收950份，有效问卷934份，经过数据统计我们可以看到如下情况：
通过对我县十所小学水平三的学生进行问卷调查，认为适合水平三的学生特点和需求的有709人，占75.9%（表1），认为喜欢和比较喜欢合作学习教学组织形式的有658人，占70.4%（表2），可见对水平三的学生开展合作式教学组织形式是有必要的，也是切实可行的。这也是跟目前的课程理念和教学目标相符合的，也是开展有效教学组织形式的核心所在。
三、结束语
在“新课标”下，要提高小学高段体育教学的有效性，就必须提高体育教学的组织形式的有效性。我们应该从教材的选择，教学方法和教学组织形式的构思上多下功夫。经过不断分析与研究，体育教师一定能够找到适合小学高段的有效教学组织形式，以利于更好的提高课堂教学的效果。
一、有效體育教学
有效体育教学是指体育教师根据体育课程学习目标，遵循体育教学活动的客观规律，创设合适教学内容，合理实施教学过程，成功而高效地促进学生在体能、运动技能、体育保健知识和态度情感行为的良性变化，以尽可能少的时间、精力和物力投入获得学生的协调、持续的进步和发展，实现社会和个人的价值体育需求。“新课标”下体育教学有没有“效”，简单来说就是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面等五个领域有没有学到什么，而且还包括情感、态度和价值观等方面的发展的好不好。
二、小学高段体育课堂教学的有效组织形式和成效
合理科学的教学方法、教学组织形式，是保证体育课堂教学有效实施的手段。“新课标”下有效体育教学不再是一个传授示范与接受模仿的过程，而是一个主动的、有目标的、自主构建的过程。这一过程主要是培养学生学习能力的过程。因此，体育课堂有效教学要求学生具有一定学习的主动性。整个过程离不开教师角色的转变，既由教学的组织者，传授者，转换成了教学的引导者和帮助者，并要做到教法适当，组织合理。
（一）有效的分组教学形式有利于学生技能的提高
“新课标”下强调学生自主学习，分成若干小组进行自主学习成为了体育课堂教学较常用的方法，但在分组形式上已发生了很大的变化，比如，以学生的兴趣爱好进行分组（男女生分组、同伴型分组等）以及同质分组（技术水平或体能水平较接近的学生为一组）、异质分组（不同技能基础的学生为一组），以激发学生学习兴趣，达到事半功倍的效果。
（二）有效的教学组织形式促进教学目标的实现
在新课标下不管采取何种分组形式， 都是体现小组中的合作关系，下面以我校五年级学生合作跳长绳为例，在教学中采用了以下组织形式。
教师先向学生讲解挑战性任务或策略方面的问题，学生通过个人思考找到解决方案；学生被分组后与小组的其他成员分享个人的解决方案，组内实施每一名成员的方案；综合小组成员完成任务和解决问题的意见，在教师的指导下，繼续练习，最终完成动作。学生在掌握合作跳长绳方法和提高跳长绳能力的基础上培养了学生合作学习、合作解决问题的能力。分组讨论时，学生各抒己见，积极性很高；练习、比赛时，课堂气氛充满了欢声笑语，学生表现得很轻松，很和谐，很快乐！达到了课的目的——同组学生之间用自己的语言、行动来理解、消化老师布置的教学任务。
（三）有效的教学组织形式可以提高学生学习的兴趣
尝试教学，是探究学习，是一种学生为了获取知识及解决问题的探测学习活动。学生在尝试中学习，在尝试中体验成功的教学，实际上就是教育心理学向我们提出的“发现学习”。其特征是学习者必须经历一个发现过程（这个过程就是尝试学习），自己得出结论或找到解决问题的答案，提高学生学习的兴趣和成就感。运用尝试教学法的教师，根据运动的原理，教学目标、锻炼价值，向学生提出问题。也就是“指导发现学习” 。教师在运用尝试教学中，有一个很重要、很关键的步骤，就是教师的指导。
笔者就本校六年级学生投掷实心球教学谈一谈自己的做法。首先教师向学生提出问题，然后学生带着问题自主练习。在练习过程中，教师加以适当的“引导”——“自己体会一下用力顺序应该怎样进行？”等问题，激发学生学习兴趣去主动思考，主动解决问题。最后通过学生的展示——正面双手投掷实心球，教师的引导结合学生的讨论得出正确结论。
通过对以上体育教学形式的对比与分析，现对我县城的附小南校、庄子小学、仁和路小学、三小、七小、实验小学、九中（小学部）、马集中心小学、漆园中心小学、辛集小学共十所学校进行问卷调查，调查对象为水平三的学生，共发放问卷960份，回收950份，有效问卷934份，经过数据统计我们可以看到如下情况：
通过对我县十所小学水平三的学生进行问卷调查，认为适合水平三的学生特点和需求的有709人，占75.9%（表1），认为喜欢和比较喜欢合作学习教学组织形式的有658人，占70.4%（表2），可见对水平三的学生开展合作式教学组织形式是有必要的，也是切实可行的。这也是跟目前的课程理念和教学目标相符合的，也是开展有效教学组织形式的核心所在。
三、结束语
在“新课标”下，要提高小学高段体育教学的有效性，就必须提高体育教学的组织形式的有效性。我们应该从教材的选择，教学方法和教学组织形式的构思上多下功夫。经过不断分析与研究，体育教师一定能够找到适合小学高段的有效教学组织形式，以利于更好的提高课堂教学的效果。