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【摘 要】乐学是内动力作用下的高效率学习，是学生主动探究、学习、实践的重要方式。培养学生需要动力，营造快乐课堂氛围是乐学的可靠保证，也是实现探究式、开放式教学的重要举措。结合多年的教育教学经验，我认为，要达到乐中觅知，可从以下几方面入手。
【关键词】乐学 快乐课堂
一、做学生喜欢的老师，成为学生交心的朋友
让学生喜欢自己，是每个老师树立威信、进行成功教育教学的前提和有力保障，尤其是对初中生来说，更是如此。学生喜欢你，乐意接受你，在学习上会产生浓厚兴趣，快乐教学就是建立在兴趣和需要基础上的。教师的外因作用可从以下几方面要求：
1. 关爱学生，增进情感。教育家罗素告诉我们：“凡是缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”因此，教师要从心底真诚关心、爱护、帮助学生，从平时的点点滴滴中都要折射出你对学生的爱，用爱心浇灌师生情。
2. 童心犹存，平等交流。教师要充满自信，活泼开朗，要把自己看作是一个与学生一样的“不懂事”的孩子，和他们一起做游戏，说知心话。就如裴斯泰洛齐所言：“我和孩子们一同哭、一同欢笑。”这样学生会觉得你真好“玩”。可以拉近教师与学生心灵之间的距离。
3. 用幽默调和课堂，让学生体会和谐。学生并不喜欢一本正经严肃到底的老师，相反，他们喜欢幽默、不时欢笑的老师，这也是消除学生学习紧张感和疲劳的良药，可以把学生重新吸引到教学中来，让学生在乐中求真知。
4. 体谅个别生，尊重每个学生。学生尤其是中差生非常喜欢有耐心、有同情心和爱心的教师。教师应认识到今日的他们就是昔日的我们，常想想自己当学生时是怎么样的，设身处地为他们想想。即使是后进生也有人格、自尊，他们也渴望被尊重、被鼓励，而不是讽刺、难堪。对学生人格的尊重和对学生自尊心的保护，则是教学艺术的高层次的体现。在此基础上我们根据学生认知差异，尊重学生主体地位，因材施教，启迪他们智慧火花，他们会成为社会需要的人才。
二、营造快乐课堂，培养探究学习
课堂是学生学校学习的主阵地，良好的课堂气氛不但有利师生情感交流，增强互动性，而且能为探究式、开放式学习创造有利条件，提高教学效果。
（一）用饱满的精神感染学生，让亲切的话语吸引学生
教师饱满的精气神会作用于学生，并潜移默化地影响到学生，使之心情愉快，带着这心情去学习，效果是不言而喻的。教学中教师和蔼可亲的表情、充满磁性的语言、恰当的态势语言都会牢牢的抓住学生，激发他们的求知欲。师生间的“微笑和点头”、注意相互的倾听与沟通，可以减少师生之间的心理距离。特别是学生遇到疑难，教师充满鼓励、信任的目光会激励学生去探索；学生有错误时，教师带着原谅和鼓励的目光会让学生倍感亲切；学生因种种原因伤心难过时，教师温和关切的目光、慈祥的面容，会使学生心里注入一股暖流。这些是培养学生学习动机的积极因素。
（二）创设自学空间，人人学有所获
留给学生思考的空间，尤其对中差生，一般都不喜欢思考，而有的是无从思考，教师要适当诱导、启迪思维，鼓励大胆假设和想象。把学生自主选择练习的权力留给他们，也就是对练习做弹性要求，教师设计一定层次的练习，由学生根据自己的知识水平，自主选择练习的量和难度。
（三）鼓励质疑，大胆创想
教师要保护学生“质疑问难”的积极性，要让学生有问的机会，有利于培养学生的思维能力和探索精神。学生在课堂上有时对某一问题会持独特意见、想法，教师暂缓评判，予以支持鼓励，即使有些想法当堂课看来是不着边际，教师也不能当即否定，以免扼杀学生的创造精神和想象力，把学生的失败作为实例教材。教师应帮助学生了解什么是错误，在一种支持他的气氛下告诉他正确答案，而非责备和惩罚。
三、培养思维批判性，养成自省，矫正习惯
对于初中生而言，思维批判性的培养也是初级辩证唯物主义的培养，要达到这一目的，教师应该成为学生遵从的榜样，敢于剖析自己，善于引导学生。正如苏霍姆林斯基所言：“能够迫使每个学生去检点自己，思考的行为泪增住自己的那种力量，首先就是教育者的人格，他的思想信念，他的精神生活的丰富性，他的道德面貌的完美性。”
（一）克服盲从心理
教师可以在学生对本章、本节知识有一定基础情况下，故意制造一些错误，让学生发现、评价。这样，培养学生在接受某一结论时，都有通过自己思考的习惯，克服盲从思想，这也是学生自主地位的一种体现。
（二）形成“自由争辩”的学风
现在的教育倡导从重结果的教学形式转变到重过程的教学形式上来。特别是在数学中，教师常常利用旧知识创造性地探求新问题，引导学生探索解决新问题的办法，再组织讨论争辩，让学生在争辩中明辨概念，揭示规律，获取知识。
（三）使学生养成“自我反省”的好习惯
因为，小学生知识水平有限，自我意识尚不成熟，有时，对自己的破绽、错误未加往意，因而，教师在学生回答以后，追问“为什么”“怎么样”，耐心倾听学生说出思维过程，并尽量鼓励学生作出自我评价。教师还可以对学生作业采取对错和极少数正确的题目不加批注或圆点的方式，让学生对这部分题自己作出评价。这样就要求学生对这些题认真思考。长期坚持这样做，学生对自己各方面的行为，都可能作出自我评价，有助于学生社会适应能力的培养。
综上所述，教师在平常工作中，捧出一颗爱心，真诚关爱学生，营造一种充满快乐、和谐探究性互动的教学氛围，是新课程改革中，促进师生互动学习的有力举措。
【关键词】乐学 快乐课堂
一、做学生喜欢的老师，成为学生交心的朋友
让学生喜欢自己，是每个老师树立威信、进行成功教育教学的前提和有力保障，尤其是对初中生来说，更是如此。学生喜欢你，乐意接受你，在学习上会产生浓厚兴趣，快乐教学就是建立在兴趣和需要基础上的。教师的外因作用可从以下几方面要求：
1. 关爱学生，增进情感。教育家罗素告诉我们：“凡是缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”因此，教师要从心底真诚关心、爱护、帮助学生，从平时的点点滴滴中都要折射出你对学生的爱，用爱心浇灌师生情。
2. 童心犹存，平等交流。教师要充满自信，活泼开朗，要把自己看作是一个与学生一样的“不懂事”的孩子，和他们一起做游戏，说知心话。就如裴斯泰洛齐所言：“我和孩子们一同哭、一同欢笑。”这样学生会觉得你真好“玩”。可以拉近教师与学生心灵之间的距离。
3. 用幽默调和课堂，让学生体会和谐。学生并不喜欢一本正经严肃到底的老师，相反，他们喜欢幽默、不时欢笑的老师，这也是消除学生学习紧张感和疲劳的良药，可以把学生重新吸引到教学中来，让学生在乐中求真知。
4. 体谅个别生，尊重每个学生。学生尤其是中差生非常喜欢有耐心、有同情心和爱心的教师。教师应认识到今日的他们就是昔日的我们，常想想自己当学生时是怎么样的，设身处地为他们想想。即使是后进生也有人格、自尊，他们也渴望被尊重、被鼓励，而不是讽刺、难堪。对学生人格的尊重和对学生自尊心的保护，则是教学艺术的高层次的体现。在此基础上我们根据学生认知差异，尊重学生主体地位，因材施教，启迪他们智慧火花，他们会成为社会需要的人才。
二、营造快乐课堂，培养探究学习
课堂是学生学校学习的主阵地，良好的课堂气氛不但有利师生情感交流，增强互动性，而且能为探究式、开放式学习创造有利条件，提高教学效果。
（一）用饱满的精神感染学生，让亲切的话语吸引学生
教师饱满的精气神会作用于学生，并潜移默化地影响到学生，使之心情愉快，带着这心情去学习，效果是不言而喻的。教学中教师和蔼可亲的表情、充满磁性的语言、恰当的态势语言都会牢牢的抓住学生，激发他们的求知欲。师生间的“微笑和点头”、注意相互的倾听与沟通，可以减少师生之间的心理距离。特别是学生遇到疑难，教师充满鼓励、信任的目光会激励学生去探索；学生有错误时，教师带着原谅和鼓励的目光会让学生倍感亲切；学生因种种原因伤心难过时，教师温和关切的目光、慈祥的面容，会使学生心里注入一股暖流。这些是培养学生学习动机的积极因素。
（二）创设自学空间，人人学有所获
留给学生思考的空间，尤其对中差生，一般都不喜欢思考，而有的是无从思考，教师要适当诱导、启迪思维，鼓励大胆假设和想象。把学生自主选择练习的权力留给他们，也就是对练习做弹性要求，教师设计一定层次的练习，由学生根据自己的知识水平，自主选择练习的量和难度。
（三）鼓励质疑，大胆创想
教师要保护学生“质疑问难”的积极性，要让学生有问的机会，有利于培养学生的思维能力和探索精神。学生在课堂上有时对某一问题会持独特意见、想法，教师暂缓评判，予以支持鼓励，即使有些想法当堂课看来是不着边际，教师也不能当即否定，以免扼杀学生的创造精神和想象力，把学生的失败作为实例教材。教师应帮助学生了解什么是错误，在一种支持他的气氛下告诉他正确答案，而非责备和惩罚。
三、培养思维批判性，养成自省，矫正习惯
对于初中生而言，思维批判性的培养也是初级辩证唯物主义的培养，要达到这一目的，教师应该成为学生遵从的榜样，敢于剖析自己，善于引导学生。正如苏霍姆林斯基所言：“能够迫使每个学生去检点自己，思考的行为泪增住自己的那种力量，首先就是教育者的人格，他的思想信念，他的精神生活的丰富性，他的道德面貌的完美性。”
（一）克服盲从心理
教师可以在学生对本章、本节知识有一定基础情况下，故意制造一些错误，让学生发现、评价。这样，培养学生在接受某一结论时，都有通过自己思考的习惯，克服盲从思想，这也是学生自主地位的一种体现。
（二）形成“自由争辩”的学风
现在的教育倡导从重结果的教学形式转变到重过程的教学形式上来。特别是在数学中，教师常常利用旧知识创造性地探求新问题，引导学生探索解决新问题的办法，再组织讨论争辩，让学生在争辩中明辨概念，揭示规律，获取知识。
（三）使学生养成“自我反省”的好习惯
因为，小学生知识水平有限，自我意识尚不成熟，有时，对自己的破绽、错误未加往意，因而，教师在学生回答以后，追问“为什么”“怎么样”，耐心倾听学生说出思维过程，并尽量鼓励学生作出自我评价。教师还可以对学生作业采取对错和极少数正确的题目不加批注或圆点的方式，让学生对这部分题自己作出评价。这样就要求学生对这些题认真思考。长期坚持这样做，学生对自己各方面的行为，都可能作出自我评价，有助于学生社会适应能力的培养。
综上所述，教师在平常工作中，捧出一颗爱心，真诚关爱学生，营造一种充满快乐、和谐探究性互动的教学氛围，是新课程改革中，促进师生互动学习的有力举措。