《普通高中地理课程标准》在基本理念方面提出“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”， 现以我组织学生制作“新式晨昏仪”的实践活动为例，浅谈组织学生开展地理学习实践活动的一些做法和思考。
　　一、创设机会， 激发欲望
　　刚步入高中的学生的空间想象能力有限，在学习《地球的运动》这一节时，学生对太阳直射点的回归运动及全球昼夜长短的变化理解有困难，学校配备的晨昏仪仅为地球与晨昏圈、太阳直射点的组合，没有绕日公转的演示。为了让学生理解得更透彻，教学中我以自己为太阳，一手托着晨昏仪，一手捏着直射点，做起了绕日公转运动。我耐心详细地讲解后， 由于受仪器限制，仍有不少学生以迷惑的眼神望着我， 于是我决定引导学生动手制作地理教学模型。
　　二、集思广益，优化方案
　　根据我的提议，不少学生纷纷提出自己的设想和设计方案，为集思广益、群策群力，我把对该问题有所思考并积极提出设想的学生组建成一个小组，并任命了小组长。之后，小组长多次召集成员在一起，就各自的设想和方案畅所欲言，并通过讨论确定较合理的方案。图1中的a图是大家确定的双轴、双层轨道方案。
　　研讨中，大家感到初步方案虽然很好地控制了地轴的指向，但还存在一些问题。比如当两个轴滑到两个圆环交界处时还需要人为矫正方向，使整个演示过程不顺畅，且轨道及支架等的制作十分困难。接着大家再次探究，拓宽思路，试着寻找使模型运转更顺畅的方法。受学校废弃地球仪支架的启发，有学生提出以齿轮作为传送方式进行设计。经过大家不断修正和优化，最终形成齿轮传送方案（如图1中的b图）。
　　齿轮传送方案借助了五个齿轮，两两咬合，当支架绕此轴旋转时，中间的三个小齿轮起传送作用，带动另一个齿轮与支架转动反方向且角速度相同旋转，并以此齿轮的旋转带动地球的转动，从而使地轴的指向保持不变。
　　三、合理分工，有序加工
　　方案确定好以后，我和学生一起讨论制作材料、制作工具和制作中应注意的问题，列出详细清单如下。
　　1.制作材料方面：夜半球罩，地球仪，示意太阳的小红球，示意太阳直射光线的铁丝，连接夜半球罩的半圆铁丝，齿轮，支架，螺丝钉，胶水，表示节气及月份的刻度盘，模型底座等。
　　2.制作工具方面：锯，锥子，锉刀，圆规，尺子，剪刀，钳子，量角器，小刀等。
　　3.制作加工时应注意的问题： （1）地轴倾斜角度的调整。（2）使夜半球罩稳定放置在支架上，并减小它与支架的摩擦。（3）夜半球罩与支架垂直，直射光线与半圆铁丝和支架平行，和夜半球罩外沿垂直。（4）齿轮既要咬合良好，又要能顺利转动。
　　明确了以上问题之后，组长给成员合理分工，让大家按照具体分工制作配件，最后再将各配件整合在一起，逐步完成模型的制作，实物图如图2所示。
　　四、交流分享，反思提升
　　当学生将完工后的作品呈现出来时，我感到很惊讶，没想到学生的潜能如此之大。为分享大家成功的喜悦，我专门用了一节课的时间，让制作小组展示自己亲手制作的模型。学生一边演示一边讲解， 其他学生面对这一凝聚着身边同学辛勤劳动和智慧的制作成果时， 他们对地理学习的浓厚兴趣和强烈的创造欲望也被大大激发。展示、交流、分享之后，学生开展地理实践活动的热情极为高涨，不少学生纷纷写下参与此次活动的真切感受和收获。
　　由此可见，地理模型制作的实践活动，在培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，交流与合作的能力以及批判性思维的能力等方面具有重要意义。学生在亲自参与制作地理模型以及运用模型演示地理知识的过程中，不仅能加深对知识的理解，巩固和掌握所学知识，更能培养自身的动手能力、合作精神，从而更好地开发与训练自己的创造力和创新思维。
　　（责任编辑 庞丹丹）