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摘要：基础教育改革提出了新理念和新要求，要改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习。为此，教师要转变教学观念，突出自身的指导作用，激发学生学习的兴趣，努力培养学习的学习能力。
关键词：道德与法治教学;学生自主学习;能力培养
自主学习是针对学习的内在品质而言的，与之相对的是“被动学习”“机械学习”。具体说来，自主学习就是要突出学生在教学活动中的主体地位，强调学生学习的积极主动性，以在教学过程中逐渐培养学习知识、独立思考问题、并运用所学知识质疑、探究、创新的能力，变“要学生学”为“学生要学”，使学生成为学习的真正主人，而不是被动的接受者。
许多实例无不生动地告诉我们，没有自主学习能力的学生走上社会后，既不能满足自身发展的需要，更无法为社会、民族、国家的进步做出更大的贡献。培养学生自主学习能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。这不仅能满足学生个人发展的需要，也是教育取得成功的秘诀。为了学生个人的发展、社会的进步、国家的兴盛，在教育活动中必须努力培养学生的自主学习的能力，这是迫在眉睫的任务。
那么，怎样培养学生的自主学习能力呢？
一、 教师要确立新的教学观念
教师必须加强对教育理论的学习和研讨，不断用批判的精神反思教育对学生产生的效果和作用，真正从学生的发展需要上去审视我们的教育。有这样两个故事，使我感受颇多。在外国学生的一节美术课上，老师教学生画苹果，当有位学生将苹果画成方形的，并说“这样的苹果利于运输”，老师当时就给了这位学生满分;在中国的语文作业中，当老师看到学生写“冰雪融化了是春天”时，老师在“春天”上划了一个叉，并改为“水”，无疑是对学生创造力的扼杀。两个故事中的巨大差异是教师的不同教学观念导致了不同的结果。所以，教师必须转换教学观念，以学生为主体。
二、 巧妙创设情境激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，推动学生兴致勃勃地进行学习。因此，在教学中，我们教师要善于创设学生感兴趣的情境，激发学生自主积极地参与学习、探索的兴趣，才能激发学生的求知欲望和丰富的想象力，使学生自己乐于去学习知识，探索科学，也为教学任务的完成提供了保障。
例如，在讲授八年级社会生活讲道德中《以礼待人》这一内容时，我播放了一段小视频：几个学生去采访交警。要求学生仔细观看视频，从人物的穿着、言谈、举止来思考：如何做一个文明有礼的人。视频一放完，学生们就展开了热烈的讨论：帽子不能歪戴、室内就不能戴帽子、坐姿要端正、对他人的称呼要合乎其年龄、采访对象来了要站起来（行礼）、说话要和气、不能拍桌子等等，一时间，班级里就像炸开了锅一样……通过讨论，学生明白了社会交往中该怎样做一个文明有礼的人，也懂得了文明有礼的重要性，主动参与课堂教学的意识大大增强。
三、 鼓励学生合作质疑、解惑
陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问，……人力胜天工，只在每事问。”只有存在问题，知识才是有意义的，学生才能有求知的欲望;如果没有问题，一切知识就都成了令人生厌的无病呻吟，学生就不可能有求知的愿望和要求。因此，课堂教学应力求让学生在认识活动中处于怀疑、困惑、探究的心理状态。这种心理状态可以使学生产生积极的思维并不断提出问题，并想盡办法解决问题。
如在讲授九年级第10课《消费者依法享有的权利》时，设置了这样一个生活情境：有一个微型小超市，顾客（每组派一个学生代表扮演）到超市老板（老师扮演）处购买商品（购买环节有捆绑销售，或有些商品提前设好“坑”）。要求注意：学生在购买商品的过程中有没有问题？是否存在侵权？购买结束后，部分学生觉得我们平时也是这么购物的，这很正常。这个时候老师要求每组同学仔细检查所购物品，同时回忆购买的具体情节。通过引导，学生很快发现原来自己在日常的购物消费中一些合法的权益会受到不法侵害，同时他们又会思考：今后我们作为消费者该怎么来维权呢？经过小组讨论，学生很快找到了相应的解决办法。
通过这种“合作式”的自我发现可以激发学生智慧的潜能，培养其强有力的内在学习的动机，即把作为人的本质创造精神引发出来，能真正实现使每个学生都得到发展的目标。
四、 落实教师的指导地位，营造和谐教学氛围
联合国教科文组织在《学会生存——教育的今天和明天》一书中对教师的角色作了精辟的论述，“教师的职责现在已越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，他将越来越成为一个顾问、一位交换意见的参考者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。”所以以学生自学自悟为主的课堂教学并不否定教师的作用，而是特别强调教师的指导作用，只有发挥好教师的指导作用，才能真正落实学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。
落实教师的指导地位要注意：①教师要充分发扬民主、营造宽松和谐的学习氛围。如：有时可根据需要把学生的课桌摆成圆桌形，教学过程中，老师坐到学生中间，与学生一起讨论问题，以平等的身份、商量的口吻、真诚的态度去对待每一个学生。在鼓励学生质疑时，对学生的问题（包括超出课本范围或过于简单的问题）都耐心地解答。这样能激活学生的思维，使学生产生自觉参与的动机，并能敞开心扉，无所顾忌地表达自己对问题的独到见解，增强学习的兴趣。②在学生初步掌握一节课知识的基础上，教师应引导学生把头脑中分散的知识点用“线”串起来，理顺知识的层次结构，既要突出重点，又要有系统性，使学生的感性认识上升为理性认识，获得准确的概念，从而使教学朝着既定的目标方向发展。
总之，培养学生自主学习的能力就是要以学生为主体，最大限度地让学生参与到教学活动中去，让他们发现问题，发现规律，体验成功的快乐，激发他们创造的欲望，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献：
[1]钟启泉等.《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：上海华东师范大学出版社，2001.
[2]中华人民共和国教育部制订.思想品德课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.
作者简介：
张凤惠，江苏省苏州市，工业园区星浦学校。
关键词：道德与法治教学;学生自主学习;能力培养
自主学习是针对学习的内在品质而言的，与之相对的是“被动学习”“机械学习”。具体说来，自主学习就是要突出学生在教学活动中的主体地位，强调学生学习的积极主动性，以在教学过程中逐渐培养学习知识、独立思考问题、并运用所学知识质疑、探究、创新的能力，变“要学生学”为“学生要学”，使学生成为学习的真正主人，而不是被动的接受者。
许多实例无不生动地告诉我们，没有自主学习能力的学生走上社会后，既不能满足自身发展的需要，更无法为社会、民族、国家的进步做出更大的贡献。培养学生自主学习能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。这不仅能满足学生个人发展的需要，也是教育取得成功的秘诀。为了学生个人的发展、社会的进步、国家的兴盛，在教育活动中必须努力培养学生的自主学习的能力，这是迫在眉睫的任务。
那么，怎样培养学生的自主学习能力呢？
一、 教师要确立新的教学观念
教师必须加强对教育理论的学习和研讨，不断用批判的精神反思教育对学生产生的效果和作用，真正从学生的发展需要上去审视我们的教育。有这样两个故事，使我感受颇多。在外国学生的一节美术课上，老师教学生画苹果，当有位学生将苹果画成方形的，并说“这样的苹果利于运输”，老师当时就给了这位学生满分;在中国的语文作业中，当老师看到学生写“冰雪融化了是春天”时，老师在“春天”上划了一个叉，并改为“水”，无疑是对学生创造力的扼杀。两个故事中的巨大差异是教师的不同教学观念导致了不同的结果。所以，教师必须转换教学观念，以学生为主体。
二、 巧妙创设情境激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，推动学生兴致勃勃地进行学习。因此，在教学中，我们教师要善于创设学生感兴趣的情境，激发学生自主积极地参与学习、探索的兴趣，才能激发学生的求知欲望和丰富的想象力，使学生自己乐于去学习知识，探索科学，也为教学任务的完成提供了保障。
例如，在讲授八年级社会生活讲道德中《以礼待人》这一内容时，我播放了一段小视频：几个学生去采访交警。要求学生仔细观看视频，从人物的穿着、言谈、举止来思考：如何做一个文明有礼的人。视频一放完，学生们就展开了热烈的讨论：帽子不能歪戴、室内就不能戴帽子、坐姿要端正、对他人的称呼要合乎其年龄、采访对象来了要站起来（行礼）、说话要和气、不能拍桌子等等，一时间，班级里就像炸开了锅一样……通过讨论，学生明白了社会交往中该怎样做一个文明有礼的人，也懂得了文明有礼的重要性，主动参与课堂教学的意识大大增强。
三、 鼓励学生合作质疑、解惑
陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问，……人力胜天工，只在每事问。”只有存在问题，知识才是有意义的，学生才能有求知的欲望;如果没有问题，一切知识就都成了令人生厌的无病呻吟，学生就不可能有求知的愿望和要求。因此，课堂教学应力求让学生在认识活动中处于怀疑、困惑、探究的心理状态。这种心理状态可以使学生产生积极的思维并不断提出问题，并想盡办法解决问题。
如在讲授九年级第10课《消费者依法享有的权利》时，设置了这样一个生活情境：有一个微型小超市，顾客（每组派一个学生代表扮演）到超市老板（老师扮演）处购买商品（购买环节有捆绑销售，或有些商品提前设好“坑”）。要求注意：学生在购买商品的过程中有没有问题？是否存在侵权？购买结束后，部分学生觉得我们平时也是这么购物的，这很正常。这个时候老师要求每组同学仔细检查所购物品，同时回忆购买的具体情节。通过引导，学生很快发现原来自己在日常的购物消费中一些合法的权益会受到不法侵害，同时他们又会思考：今后我们作为消费者该怎么来维权呢？经过小组讨论，学生很快找到了相应的解决办法。
通过这种“合作式”的自我发现可以激发学生智慧的潜能，培养其强有力的内在学习的动机，即把作为人的本质创造精神引发出来，能真正实现使每个学生都得到发展的目标。
四、 落实教师的指导地位，营造和谐教学氛围
联合国教科文组织在《学会生存——教育的今天和明天》一书中对教师的角色作了精辟的论述，“教师的职责现在已越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，他将越来越成为一个顾问、一位交换意见的参考者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。”所以以学生自学自悟为主的课堂教学并不否定教师的作用，而是特别强调教师的指导作用，只有发挥好教师的指导作用，才能真正落实学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。
落实教师的指导地位要注意：①教师要充分发扬民主、营造宽松和谐的学习氛围。如：有时可根据需要把学生的课桌摆成圆桌形，教学过程中，老师坐到学生中间，与学生一起讨论问题，以平等的身份、商量的口吻、真诚的态度去对待每一个学生。在鼓励学生质疑时，对学生的问题（包括超出课本范围或过于简单的问题）都耐心地解答。这样能激活学生的思维，使学生产生自觉参与的动机，并能敞开心扉，无所顾忌地表达自己对问题的独到见解，增强学习的兴趣。②在学生初步掌握一节课知识的基础上，教师应引导学生把头脑中分散的知识点用“线”串起来，理顺知识的层次结构，既要突出重点，又要有系统性，使学生的感性认识上升为理性认识，获得准确的概念，从而使教学朝着既定的目标方向发展。
总之，培养学生自主学习的能力就是要以学生为主体，最大限度地让学生参与到教学活动中去，让他们发现问题，发现规律，体验成功的快乐，激发他们创造的欲望，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献：
[1]钟启泉等.《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：上海华东师范大学出版社，2001.
[2]中华人民共和国教育部制订.思想品德课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.
作者简介：
张凤惠，江苏省苏州市，工业园区星浦学校。