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摘 要:学习策略成为吸引越来越多人注意力的研究,本文利用推理策略对听力教学中的学生相关的策略培训进行分析,同时得出了在听力过程中英语教学推理策略的步骤和方法。
关键词:英语教学推理听力
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(b)-0069-01
在教育部高等教育司颁布的《大学生英语课程教学要求》(2007,9)之中曾经明确规定,大学英语教学的主要目标是“对学生的综合应用能力的培养,特别是对于听说能力,使得他们在以后的学习和工作以及社会交往过程中有效地进行交际行为,同时增强自身的自主学习能力,以提高综合文化素养,适应我国社会发展和国际交流的新需要”。在《要求》之中,对于英语听力理解能力的一般要求是:能够对于英语授课进行理解,同时能够对于日常英语谈话与一般性题材的讲座进行领会,能够对于较慢语速的英语广播和电视节目领会中心大意,抓住其重点。
目前,由于现行的英语高考之中听力部分不计分,导致大部分高中英语教学没有把听力纳入到重点授课范围,进而出现了很多的大学学生听力水平比较差,在升到大学之后普遍在听力部分有着很大的困难。所以为了让非英语专业的大学生能够适应大学英语的授课方式,同时在大学相关的英语等级考试之中获得良好的成绩而为以后的日常交际打下比较好的基础,提高大学生的听力水平成为迫在眉睫的事情。
1 推理策略的内涵
梅里在1987年做过一系列的实验,在实验过程中梅里把学生分为两个实验组,这两个组分别是元认知策略组与认知策略组合控制组,由于元认知策略组的受实验的学生和认知策略组都接受两种以上的学习策略训练,所以这项实验的结果十分令人满意。推理学习策略属于认知策略的一部分,其主要涵义是:推理策略是运用可以获得的信息来猜测运用新的语言项目,以预测学习内容的结果或者是对遗漏信息的填补。
2 推理策略在听力中的应用和策略培训的方式
2.1 推理策略在听力之中的运用
在听力学习的过程之中,学习者的推测能力和听力成绩呈正相关的关系,学生更多的对语义信息进行推断,句法信息在语义信息之后,学生在英语听力的训练过程里很少利用语音的信息进行推测策略。在听力的过程中,听力成绩比较低的学生比成绩高的学生更为被动,对于学习者推测技能的训练不仅可以提高和增强学生对于文章的信心,让学习者更容易理解所听到的文章。
于此同时,我们通过各种现已成功的研究和实验可以了解推理能力和听力成绩之间的相关联性,但是培训师针对先期设计好的测试来考察学生推理能力,从而得出的结果并未量化培训对于学生听力水平的积极作用。所以本文的研究把推理策略培训与课堂教学相结合起来,让学生了解和明确他们进行推理的原因,同时培训他们应该在什么时候进行什么样的推理活动与怎么样进行推理行为,还有推理的线索如何应用,同时在这样的基础之上研究推理策略的培训对于听力水平的提高的积极作用,最后我们进一步的研究推理策略的培训对于不同类型的题目是否存在影响上的差异。
2.2 策略培训的方式
我们经常采用的训练方式主要分为三种,首先是集中训练,其次是分散训练,最后是个别指导。集中训练应该首先脱离开正常的语言教学任务而单独进行,学生通过如此的训练能够对策略的总体作用和特点进行全面的理解,能够比较系统和全面的集中学习的多种学习方法。分散训练和集中训练不大相同,和平时教学需要紧密的联系到一起,如此做法能够让学生理解到学习方法的重要性,同时可以比较自然的掌握推理策略学习的方法。
无论是集中学习训练方法还是分散学习训练方法都是以班级或者年级为学习单位而开展的,个别指导的对象主要是班级中的单个学生,或者是在学习中有同样的问题的少数学生,这样的方法通常来解决个体差异存在的严重的问题。
2.3 听力模式
首先是自下而上的模式,在听力过程中,听力参与者把所听到的内容按照声音信号和单词组成句子,再按照句子对听到的内容进行解码,直到理解了听力材料所表达的具体内容,按照心理学的发展,我们可以知道在自下而上的听力模式里,独立的单词会产生误导,同时长时间留存在记忆里的内容会花费更多的时间,对听者的理解产生不好的效果。
其次是自上而下的模式,在这种听力的过程中,听者利用背景知识来理解所听到的内容,背景知识可以是对于话题已经存在的信息,还可以使以图表形式存在的记忆里的内容。这种模式的不足之处在于过于注重听力者的背景知识而忽略了听力材料中的有用的词汇和语法。
最后是互动模式,在互动模式之中,听力者把自下而上和自上而下模式相互配合使用,让这两种内容的听力相互结合,让听力者促进其听力效果。一般我们主张采取这种模式,才会达到推理策略的最大程度的使用和发挥。
3 英语教学推理策略和听力分析的应用与效果
3.1 英语听力教学推理策略的应用
首先,我们要对学生的策略使用意识进行培养,尤其是对其听力过程中推测词义和听前预测意识的培养,把这两者相互结合,同时配合听后补漏内容进行补充和推理结合起来,三管齐下这样可以让推理策略得到最大程度的发挥。
其次,我们要让学生把握好推理策略在听力分析过程中的度的使用,推理策略的使用过犹不及,同时使用不恰当甚至可以对学生的听力能力起到阻碍作用。于此同时我们要训练学生在听前、听中和听后进行补充,尽可能的利用多条线索,多方位的考虑问题可以提高推理的准确性和精准度。
最后,我们要根据不同的题型特点结合学生在各类型的体重所面临的困难进行课堂教学的指导工作,让学生在各个题型的成绩都能够得到一定程度的提高。
3.2 英语听力教學推理策略的效果
首先,推理策略听力对短对话的相关影响。本文对于推理策略的培训主要是为了解决目前学生的记不住听到内容的问题和不理解词义的内容,而相对于短对话来讲,词汇量比较少,学生在记内容的过程中不存在多大的困难,同时出现不理解词义的现象也比较少,学生走神的现象在短对话中不大常见,所以推理策略对于短对话的影响不是很大。
其次,推理策略对听力长对话的相关影响。相对于能力比较高的学生来讲,因为他们自身掌握的知识和信息能够满足他们在长对话的推理策略的应用。
再次,推理策略对听力短文理解的效果。在短文的听力过程中,短文没有情景同时句式的难度比较大,而同时短文的内容涉及的范围更加广泛,面对原来听力能力高的学生也需要借助推理策略的开展才能发生效果。
最后,推理策略对听力中复合式听写的效果。复合式听写的测试是对学生听、写、读的综合的结合,同时也可以在一定程度上测量出学生的语法和词汇能力。这一部分综合能力的发挥在推理策略的使用过程中我们可以看到是有效果的,学生通过自身的素质和能力结合推理策略的使用来对未出的内容进行设计和想象,同时对于相关漏听的内容进行填补。
综上所述,推理策略在英语教学的听力分析方面具有很重要的作用,我们在英语教学过程中应该注重推理方法的指导和策略的选择,让学生更好的对推理学习的策略进行掌握,以促进其英语听力分析水平的提高。
参考文献
[1] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海:外语教育出版社,1996.
关键词:英语教学推理听力
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(b)-0069-01
在教育部高等教育司颁布的《大学生英语课程教学要求》(2007,9)之中曾经明确规定,大学英语教学的主要目标是“对学生的综合应用能力的培养,特别是对于听说能力,使得他们在以后的学习和工作以及社会交往过程中有效地进行交际行为,同时增强自身的自主学习能力,以提高综合文化素养,适应我国社会发展和国际交流的新需要”。在《要求》之中,对于英语听力理解能力的一般要求是:能够对于英语授课进行理解,同时能够对于日常英语谈话与一般性题材的讲座进行领会,能够对于较慢语速的英语广播和电视节目领会中心大意,抓住其重点。
目前,由于现行的英语高考之中听力部分不计分,导致大部分高中英语教学没有把听力纳入到重点授课范围,进而出现了很多的大学学生听力水平比较差,在升到大学之后普遍在听力部分有着很大的困难。所以为了让非英语专业的大学生能够适应大学英语的授课方式,同时在大学相关的英语等级考试之中获得良好的成绩而为以后的日常交际打下比较好的基础,提高大学生的听力水平成为迫在眉睫的事情。
1 推理策略的内涵
梅里在1987年做过一系列的实验,在实验过程中梅里把学生分为两个实验组,这两个组分别是元认知策略组与认知策略组合控制组,由于元认知策略组的受实验的学生和认知策略组都接受两种以上的学习策略训练,所以这项实验的结果十分令人满意。推理学习策略属于认知策略的一部分,其主要涵义是:推理策略是运用可以获得的信息来猜测运用新的语言项目,以预测学习内容的结果或者是对遗漏信息的填补。
2 推理策略在听力中的应用和策略培训的方式
2.1 推理策略在听力之中的运用
在听力学习的过程之中,学习者的推测能力和听力成绩呈正相关的关系,学生更多的对语义信息进行推断,句法信息在语义信息之后,学生在英语听力的训练过程里很少利用语音的信息进行推测策略。在听力的过程中,听力成绩比较低的学生比成绩高的学生更为被动,对于学习者推测技能的训练不仅可以提高和增强学生对于文章的信心,让学习者更容易理解所听到的文章。
于此同时,我们通过各种现已成功的研究和实验可以了解推理能力和听力成绩之间的相关联性,但是培训师针对先期设计好的测试来考察学生推理能力,从而得出的结果并未量化培训对于学生听力水平的积极作用。所以本文的研究把推理策略培训与课堂教学相结合起来,让学生了解和明确他们进行推理的原因,同时培训他们应该在什么时候进行什么样的推理活动与怎么样进行推理行为,还有推理的线索如何应用,同时在这样的基础之上研究推理策略的培训对于听力水平的提高的积极作用,最后我们进一步的研究推理策略的培训对于不同类型的题目是否存在影响上的差异。
2.2 策略培训的方式
我们经常采用的训练方式主要分为三种,首先是集中训练,其次是分散训练,最后是个别指导。集中训练应该首先脱离开正常的语言教学任务而单独进行,学生通过如此的训练能够对策略的总体作用和特点进行全面的理解,能够比较系统和全面的集中学习的多种学习方法。分散训练和集中训练不大相同,和平时教学需要紧密的联系到一起,如此做法能够让学生理解到学习方法的重要性,同时可以比较自然的掌握推理策略学习的方法。
无论是集中学习训练方法还是分散学习训练方法都是以班级或者年级为学习单位而开展的,个别指导的对象主要是班级中的单个学生,或者是在学习中有同样的问题的少数学生,这样的方法通常来解决个体差异存在的严重的问题。
2.3 听力模式
首先是自下而上的模式,在听力过程中,听力参与者把所听到的内容按照声音信号和单词组成句子,再按照句子对听到的内容进行解码,直到理解了听力材料所表达的具体内容,按照心理学的发展,我们可以知道在自下而上的听力模式里,独立的单词会产生误导,同时长时间留存在记忆里的内容会花费更多的时间,对听者的理解产生不好的效果。
其次是自上而下的模式,在这种听力的过程中,听者利用背景知识来理解所听到的内容,背景知识可以是对于话题已经存在的信息,还可以使以图表形式存在的记忆里的内容。这种模式的不足之处在于过于注重听力者的背景知识而忽略了听力材料中的有用的词汇和语法。
最后是互动模式,在互动模式之中,听力者把自下而上和自上而下模式相互配合使用,让这两种内容的听力相互结合,让听力者促进其听力效果。一般我们主张采取这种模式,才会达到推理策略的最大程度的使用和发挥。
3 英语教学推理策略和听力分析的应用与效果
3.1 英语听力教学推理策略的应用
首先,我们要对学生的策略使用意识进行培养,尤其是对其听力过程中推测词义和听前预测意识的培养,把这两者相互结合,同时配合听后补漏内容进行补充和推理结合起来,三管齐下这样可以让推理策略得到最大程度的发挥。
其次,我们要让学生把握好推理策略在听力分析过程中的度的使用,推理策略的使用过犹不及,同时使用不恰当甚至可以对学生的听力能力起到阻碍作用。于此同时我们要训练学生在听前、听中和听后进行补充,尽可能的利用多条线索,多方位的考虑问题可以提高推理的准确性和精准度。
最后,我们要根据不同的题型特点结合学生在各类型的体重所面临的困难进行课堂教学的指导工作,让学生在各个题型的成绩都能够得到一定程度的提高。
3.2 英语听力教學推理策略的效果
首先,推理策略听力对短对话的相关影响。本文对于推理策略的培训主要是为了解决目前学生的记不住听到内容的问题和不理解词义的内容,而相对于短对话来讲,词汇量比较少,学生在记内容的过程中不存在多大的困难,同时出现不理解词义的现象也比较少,学生走神的现象在短对话中不大常见,所以推理策略对于短对话的影响不是很大。
其次,推理策略对听力长对话的相关影响。相对于能力比较高的学生来讲,因为他们自身掌握的知识和信息能够满足他们在长对话的推理策略的应用。
再次,推理策略对听力短文理解的效果。在短文的听力过程中,短文没有情景同时句式的难度比较大,而同时短文的内容涉及的范围更加广泛,面对原来听力能力高的学生也需要借助推理策略的开展才能发生效果。
最后,推理策略对听力中复合式听写的效果。复合式听写的测试是对学生听、写、读的综合的结合,同时也可以在一定程度上测量出学生的语法和词汇能力。这一部分综合能力的发挥在推理策略的使用过程中我们可以看到是有效果的,学生通过自身的素质和能力结合推理策略的使用来对未出的内容进行设计和想象,同时对于相关漏听的内容进行填补。
综上所述,推理策略在英语教学的听力分析方面具有很重要的作用,我们在英语教学过程中应该注重推理方法的指导和策略的选择,让学生更好的对推理学习的策略进行掌握,以促进其英语听力分析水平的提高。
参考文献
[1] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海:外语教育出版社,1996.