课堂教学过程是一个充满心理活动的过程，是一个特殊的心理认识过程。心理学实验表明，学生在不同状态下的学习效果是截然不同的。如果学生处在健康积极的心理状态，他们就会思维敏捷，记忆力强，对学习有着浓厚的兴趣；反之，如果学生处在消极状态，那么就会学习劲头不足，上课注意力不集中，反应迟钝。因此，教学中，教师要密切注意学生的心理活动，恰当运用心理规律，使学生保持积极的思维状态，保证教学目标的顺利实现。下面就教学中如何运用心理规律谈几点看法。
　　
　　一、利用学生“好奇”的心理特点，诱发学习兴趣，提高创造性和自觉性
　　
　　苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的腦力劳动就会成为学生沉重的负担。”所以说兴趣是最好的老师。教师只有善于利用学生的好奇心，激发学生对所学知识的浓厚兴趣，才能达到获取知识、培养思维能力、发展智力的目的。兴趣的培养要渗透到每一个教学环节，贯穿于整个教学过程，这样才能调动学生的学习积极性和主动性，才能使他们主动地投入到学习中去。例如，我在教学“能被3整除的数的特征”时，请学生任意报出一个数，我马上断定它能不能被3整除。学生一试，果真如此，他们一下子就觉得很奇怪、很有趣，急于追根究底，对此产生强烈的兴趣，从而积极地、执著地去探索。通过这一训练，学生的好奇心增强了，创造也成为了自觉行为。
　　
　　二、根据学生“好动”的特点，巧妙引导操作，掌握创造的真谛
　　
　　在学习知识的过程中，引导学生利用学具操作参与探讨知识的形成过程，能够激发学生的兴趣，使他们乐学、善学，从而培养能力，发展思维。如在教学“三角形内角和”时，先让学生分别剪出任意大小的直角三角形、锐角三角形和钝角三角形各一个；再让学生量一量每个三角形的三个角的度数；然后算一算三个角的和是多少度。通过量、算，学生初步知道了“三角形三个内角之和是180度”这个性质。此时，学生急于证实自己的结论是否正确。教师要把握最佳时机，因势利导，引导学生用学具操作，将一个三角形的三个内角剪下拼成一个平角。通过剪、拼，学生进一步认识到，无论三角形的大小、形状、位置如何变化，其内角之和总是180度。学生在如此轻松愉快的活动中掌握了书本上抽象的概念，学得积极、主动，领略到了“跳一跳摘到果子”的成功和喜悦心情。再如，在教学“梯形面积”时，学生通过自学课本，明确了“梯形面积=(上底 下底)×高÷2”的方法，接着又指导学生动手操作，把一个梯形割补为平行四边形，其面积又可用“(上底 下底)÷2×高”或用“梯形的中位线×高”来计算。通过不断尝试、不断创新，学生增强了创新热情和信心，进一步培养他们的创新思维。这有利于培养学生主动学习以及学会创新的能力和探索精神。
　　
　　三、重视学生“好胜”的心理特点，巧设铺垫，培养学生自觉的创造精神
　　
　　当代儿童具有强烈的求知欲和好表现、好独立的心理特点。我们要重视儿童这一特点，适当地引导，使他们从小养成坚强、好学的品质，为以后创造打下基础。在教学中根据儿童这一心理特点，设计一些非常规的开放性问题，引导他们多思多问，教会他们善于打破常规去分析、去思考，从而培养思维的灵活性和创造性。例如，教学分数应用题时，有一道这样的题目：“小明读一本180页的故事书，前3天读了全书的1/5，照这样计算，读完这本故事书需要几天?”我让学生思考能有几种解法，看谁的解法多。好胜心理促使学生认真地思考，这样锻炼了他们思维的独立性。学生想出了归一法、倍比法、方程法、分数法，体会到创造的快乐，提高了学生的创新能力。再如，在教学“加法简算”时，对98 197的简算学生一般都会用100 197-2=295或98 197=95 200-3=295。在此基础上，教师利用学生的好胜心理，让他们再找出与众不同的简便算法。学生经过大胆尝试，结果又找出另一种简便方法：98 197=100 200-(2 3)=295。教师利用学生的好胜心理，打开了学生的思路，发展了学生的创新思维能力。
　　综上所述，教学只有遵循儿童心理特点，发挥学生的优势，引导学生创造性地学习，形成创造习惯，才能胜利地完成素质教育的历史使命。