国家《基礎教育课程改革纲要》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑调查和探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下，主动地富有个性地学习。根据纲要精神， 教师在教学过程中应重学轻教，以学定教;重教学过程，轻教学结果，把重点放在揭示知识形成的规律上;重指导，轻传授，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力;重视个性化教学，轻模式化，要求教师树立特色意识，形成教学个性。避轻就重是教师定位的基本标准。本人结合新课程标准谈谈自己在这方面的认识：
　　一、教师和学生平等地走进课堂
　　教学过程是教师学生彼此分享思考、见解知识、情感交流、观念和理念，实现教学相长的过程。师生互教互学，彼此形成一个学习共同体，共同发展，教师要相信学生有学习的能力，又不一味地以师者自居，高高在上，把知识“倒给”学生，视学生为一个被动接受知识的容器，从而忽略了学生学习过程中的主观能动性。如在英语课文教学中，教师在带领学生走进课文后，要让学生通过阅读，自己发现重点和难点，发现有用的短语词组和句型，而不能老套地把重点和难点直接给学生阐明，学生得来的不费功夫，遗忘也快。但通过自己的阅读和思考，充满了发现重点后成功的喜悦，学生会更加珍惜自己的成果，经过大脑思维，记忆深刻，也不易遗忘.在这一过程中，教师平等地参与学生的研究，并不断地创造更多的机会，把学习的机会多给学生，学生则能充分展现自己的学习过程，从而获得学习的能力。
　　二、教师作为一个合格的组织者
　　新的课程标准倡导重教学过程，即教师把重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，注重揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展. 教学中，教师要把真正关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，灵活安排每一个学习环节，组织课堂步骤，通过不断调整教学过程，使尽可能多的学生卷入到有意义的学习活动中来。如对话课的教学，在引入对话后，教师要分析，学生理解这个对话了吗？有没有搞懂对话发生的可能情景，他们是否还需要帮助？根据学生实际学习情况，安排和组织教学过程，适时点拨，予以正确指导.如创设一定的情景，先让两个好的学生表演示范，再小组训练涉及全面，把所有的人都参与进来。
　　三、教师充当一个成功的引导者，积极的促进者
　　在信息技术迅猛发展的时代，学生很容易从课外资源中获得信息和知识，因此教师的角色要逐渐从信息传递者、讲授者或呈现者逐渐转化为挖掘资源的向导，做学生学习的指导者。教学中，教师要创造丰富的教学情景，激发学生学习的动机，培养学生学习的兴趣，充分调动学生的学习积极性，提供各种便利为学生学习服务，建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛。如通过新课引入的设计，浓烈学习氛围的创设，挖掘出教材所隐含的兴趣教学因素来唤起学生对新知识的兴趣，从而让学生产生学习的愿望和动力。。学生在自主学习达标的过程中，教师要一步步的把学生“逼”向学习的难点和重点，不断引发思维碰撞，还要鼓励学生去寻找适合自己的方式，帮助学生优化自己的学习过程。给予学生以心理支持，做一个积极的促进者，如开展积极得人心的评价，让学生感受心理上的安全和精神上的鼓舞，从而使学生思维活跃，热情高涨。
　　四、定向发展自身的教育个性
　　教师为人师者，首先要奠定坚实的基础，不仅要基本功过硬，专业知识精深，还要广博其它学科，以在教学中触类旁通，如鱼得水。英语教师不仅要自身的口语、听力水平过硬，还要对文史地理有所了解，努力是自己拥有多元知识结构，成为一名综合性教师。教师要不断分析自身的优点和短缺，学会反思自己的教学过程，对自己的教学行为、决策及由此产生的后果，进行自我反省，从中寻找优势，在明析自身优势的同时，明确学生的发展方向，要在教学实践中放大自身优势，不断完善，形成教学风格、教育个性，也就是说教师在深入钻研教材的基础上，要敢于突破教材，创造性地开展教学工作。在教材处理上，要使课本知识活起来，在吃透教材的基础上，进行教法的设计和加工，克服组织形式上的模式化。
　　总而言之，教师要充满自信，灵活教学，把握自己在教学中的位置和角色，定位要准，这样就事半功倍了。
　　山西省阳泉市盂县第三实验小学 付秋平