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《信息技术》是一门以实践为主的现代工具课程,课程的实施突出以学为主,突出在操作实践中培养学生的创新精神和实践能力。根据这一特点,教师通常是让学生在一定的情境下,结合任务和问题,通过协作、讨论、交流、互相帮助,借助必要的信息资源,如教材、帮助软件、学习网站等教学媒体或借助伙伴的集体智慧等进行自主活动和探究学习,进行积极主动的意义建构。这是一种很好的做法,它最大的一个特点就是变教师的“讲”为学生的“试”,有利于学生在主动尝试、大胆猜测、积极反思等主体性活动的过程中,荻取最深切、最丰富的感性经验。
一、“自主探究”的学法指导的必要性
1、包办代替。在以往传统课堂教学操作的惯性下,教师很容易犯包办代替的错误。特别是在学生自主探索的过程中遇到问题时,有的教师往往会沉不住气,将自己的操作代替学生的操作、以自己的思考去代替学生的探索。
2、放羊式。与包办代替者相反,有的教师错误地以为所谓自主探索就是放手让学生自己去探索,教师可以松口气了。因此,在学生的探究前目的交代不清,探索过程中也没有很好地去控制,其结果往往是造成了教学目标的不能达成。究其原因,其实是教师对教学目标的认识不清,忽略了对学生探索过程中的学习程序、学习途径、学习手段和学习技能等的指导。
3、-刀切。在班级授课制奈件下,往往存在着教师以集体辅导代替个别辅导,以同一种要求去要求不同学生的现象。正因为在当前的教学中存在这以上这些问题,因此学法指导这一“老话题”就有了其“重谈”的必要性。
二、学法指导的重要性
1、有利于促进信息技术教学的改革。长期以来,教育往往只重视知识的传承,把学生当成知识的容器。信息技术教学也难免受以往根深蒂固的计算机教学思想的影响,课堂中仍然较普遍地存在着教师在上面演示,学生在下面模仿操练的现象,学习内容固定、学习方式单一,教师往往忽视学生个性、忽视学生自己的认识、体验和感悟。这样的教学实际上是剥夺了学生思考、体验、发现和创造的权利。以学法指导为突破口,可以使关注点从教师的“教”转移到学生的“学”,较好地体现课程改革的新理念,促进信息技术教学的改革。
2、有利于发挥学生学习的主体性。学生在整个教学过程中应始终是认识和发展的主体。作为教师,只是在教学过程中为学生的认知和发展提供种种有利的条件,即帮助、指导学生学习。学法指导能把“教师为主导”与“学生为主体”较好地统一起来,能最大限度地调动学生学习的主动性和积极性,使学生在教师的指导下科学地学习。
3、有利于提高学生的学习能力。学习方法与学习能力之间的相互关系。前苏联教育家赞可夫在他的教学经验新体系中,把“使学生理解学习过程”作为五大原则之一。也就是说,利用必要的学法指导不仅要使学生掌握学习内容,指导学生检查、分析自己的学习过程,还要使学生对如何学、如何巩固进行自我检查、自我校正、自我评价,这一切都将有利于培养学生的学习能力。
三、“自主探究”学法指导的具体操作
1、变“模仿”为“探究”,强调学生的意义体验。教师要引导学生根据老师的讲解或教材等其他媒体的示范,主动地去理解所学内容,无论是借助哪一种媒体资源,都要重视对学习过程的体验,使得知识和技能的学习从感性认识上升到理性认识,把知识和技能内化到头脑中去并形成自己的认知结构。
2、变“无序”为“有序”,促进认知结构的建构。学生的自主探究活动应该是一个精心设计好的探究活动,“序”则是活动过程中一个非常重要的问题。要辨证地来看待“有序”、“无序”的问题。学生探究活动的局部时段可能是无序的,但在总体的安排上应该是有序的,要遵循知识发生的客观规律、遵循学生认知发展的规律。这个过程需要有老师的引导,且引导是隐性的、灵活的。需要有学生自己的反思,要让学生在探索中悟到有序。
3、变“形式”为“实质”,在伙伴学习中提高主人翁意识。信息技术的学习需要独立的思考和’实践,但是仅有个人的努力往往是不够的,许多任务的完成、问题的解决需要大家合作、需要集体的智慧才行。这不仅可以切实解决信息技术学习中遇到的一些疑难问题,帮助学生更好地掌握信息技术知识和技能,同时还能促进学生能力、情感、态度,特别是合作意识的发展。然而,目前的课堂教学中伙伴学习的形式化倾向非常严重。教师要充分认识培养学生对学法本身的学习和反思的重要性,指导学生从学习方法的角度去分析学习成功或失败的原因,指导学生利用信息反馈的原理随时总结学法心得、进行自我评价,不断修正自己的努力方向,使科学的学法成为习惯。也只有这样,才能真正地、有效地把学法指导落到实处。
此外,在在信息技术课教学中我们还要有意培养学生的信息获取能力、信息处理能力、信息应用能力等。信息是客观存在的,学生在自主学习过程中根据自己的学习要求,主动地、有目的地寻找信息,这是一种积极的、主动的态度,突出了学生在学习中的主体地位。当学生在收集到信息后,为了充分利用信息,必然要对信息进行处理,处理的过程包括归纳、综合、抽象、联想,对信息进行分析等,从培养学生的创新能力。在掌握大量信息资料之后,并通过分析处理后,学生就可以以信息技术作为认知工具,对事物进行深层次的认识,以达到应用信息的目的。可见,在信息技术教学中,我们既要向学生传授信息技术的一些基本知识,更要注重通过引导学生自主探究学习,培养学生的综合学习能力。
一、“自主探究”的学法指导的必要性
1、包办代替。在以往传统课堂教学操作的惯性下,教师很容易犯包办代替的错误。特别是在学生自主探索的过程中遇到问题时,有的教师往往会沉不住气,将自己的操作代替学生的操作、以自己的思考去代替学生的探索。
2、放羊式。与包办代替者相反,有的教师错误地以为所谓自主探索就是放手让学生自己去探索,教师可以松口气了。因此,在学生的探究前目的交代不清,探索过程中也没有很好地去控制,其结果往往是造成了教学目标的不能达成。究其原因,其实是教师对教学目标的认识不清,忽略了对学生探索过程中的学习程序、学习途径、学习手段和学习技能等的指导。
3、-刀切。在班级授课制奈件下,往往存在着教师以集体辅导代替个别辅导,以同一种要求去要求不同学生的现象。正因为在当前的教学中存在这以上这些问题,因此学法指导这一“老话题”就有了其“重谈”的必要性。
二、学法指导的重要性
1、有利于促进信息技术教学的改革。长期以来,教育往往只重视知识的传承,把学生当成知识的容器。信息技术教学也难免受以往根深蒂固的计算机教学思想的影响,课堂中仍然较普遍地存在着教师在上面演示,学生在下面模仿操练的现象,学习内容固定、学习方式单一,教师往往忽视学生个性、忽视学生自己的认识、体验和感悟。这样的教学实际上是剥夺了学生思考、体验、发现和创造的权利。以学法指导为突破口,可以使关注点从教师的“教”转移到学生的“学”,较好地体现课程改革的新理念,促进信息技术教学的改革。
2、有利于发挥学生学习的主体性。学生在整个教学过程中应始终是认识和发展的主体。作为教师,只是在教学过程中为学生的认知和发展提供种种有利的条件,即帮助、指导学生学习。学法指导能把“教师为主导”与“学生为主体”较好地统一起来,能最大限度地调动学生学习的主动性和积极性,使学生在教师的指导下科学地学习。
3、有利于提高学生的学习能力。学习方法与学习能力之间的相互关系。前苏联教育家赞可夫在他的教学经验新体系中,把“使学生理解学习过程”作为五大原则之一。也就是说,利用必要的学法指导不仅要使学生掌握学习内容,指导学生检查、分析自己的学习过程,还要使学生对如何学、如何巩固进行自我检查、自我校正、自我评价,这一切都将有利于培养学生的学习能力。
三、“自主探究”学法指导的具体操作
1、变“模仿”为“探究”,强调学生的意义体验。教师要引导学生根据老师的讲解或教材等其他媒体的示范,主动地去理解所学内容,无论是借助哪一种媒体资源,都要重视对学习过程的体验,使得知识和技能的学习从感性认识上升到理性认识,把知识和技能内化到头脑中去并形成自己的认知结构。
2、变“无序”为“有序”,促进认知结构的建构。学生的自主探究活动应该是一个精心设计好的探究活动,“序”则是活动过程中一个非常重要的问题。要辨证地来看待“有序”、“无序”的问题。学生探究活动的局部时段可能是无序的,但在总体的安排上应该是有序的,要遵循知识发生的客观规律、遵循学生认知发展的规律。这个过程需要有老师的引导,且引导是隐性的、灵活的。需要有学生自己的反思,要让学生在探索中悟到有序。
3、变“形式”为“实质”,在伙伴学习中提高主人翁意识。信息技术的学习需要独立的思考和’实践,但是仅有个人的努力往往是不够的,许多任务的完成、问题的解决需要大家合作、需要集体的智慧才行。这不仅可以切实解决信息技术学习中遇到的一些疑难问题,帮助学生更好地掌握信息技术知识和技能,同时还能促进学生能力、情感、态度,特别是合作意识的发展。然而,目前的课堂教学中伙伴学习的形式化倾向非常严重。教师要充分认识培养学生对学法本身的学习和反思的重要性,指导学生从学习方法的角度去分析学习成功或失败的原因,指导学生利用信息反馈的原理随时总结学法心得、进行自我评价,不断修正自己的努力方向,使科学的学法成为习惯。也只有这样,才能真正地、有效地把学法指导落到实处。
此外,在在信息技术课教学中我们还要有意培养学生的信息获取能力、信息处理能力、信息应用能力等。信息是客观存在的,学生在自主学习过程中根据自己的学习要求,主动地、有目的地寻找信息,这是一种积极的、主动的态度,突出了学生在学习中的主体地位。当学生在收集到信息后,为了充分利用信息,必然要对信息进行处理,处理的过程包括归纳、综合、抽象、联想,对信息进行分析等,从培养学生的创新能力。在掌握大量信息资料之后,并通过分析处理后,学生就可以以信息技术作为认知工具,对事物进行深层次的认识,以达到应用信息的目的。可见,在信息技术教学中,我们既要向学生传授信息技术的一些基本知识,更要注重通过引导学生自主探究学习,培养学生的综合学习能力。