在农村中学数学课堂教学中，质疑是探索知识，发现问题的开始，学生在领会知识的过程中，只有大胆、积极地思考，问题才得以解决。现代的学生不怕他问题多，不怕他质疑能力强，而是担心他没问题，没有质疑的能力。当他有了问题和疑问后，才会去积极寻求答案，数学课堂是一个师生共同设疑﹑释疑的过程，是以问题为核心展开的。数学课堂教学中怎样点燃学生“质疑”的欲望呢？我认为：
　　一、争做智慧型的教师
　　新课程标准下的数学课堂是动态生成的课堂，这决定数学教师的角色将发生根本性的变化.教师不再是教书匠，而是运用自身能力和智慧点燃学生“质疑”的欲望之火的新型教师.
　　如：在探索用正多边形镶嵌的过程中，有些同学根据手中的正多边形及自己的想法认为用两种正多边形铺设地面存在以下情况：
　　（1）正三角形、正六边形，我没有直接評析，而是循循善诱“还有其它组合吗？”，有一位同学把手举得高高的。我忙叫他回答。“还有一种组合是正五边形与正十边形。”我愕然。“怎么办？”希望他能给出正确的结论，依传统的教法，我应该否决这位同学的回答，以便课堂能够顺利地进行，但新课标的理念告诉我：倾听学生的意见，把课堂的主动权还给学生，让其它学生对某些学生的结论的正确与否进行评析和质疑，说不定能捕捉到数学活动中创造性思维的点滴火花，营造探究氛围让学生自觉的进入主体地位，也许会出现转机。于是对这位同学勇于发表自己的意见进行了表扬。接下来又有几个同学陆续发表了自己的意见，但没有同学对“‘正五边形与正十边形’这一组合”提出质疑。在后面的回答中有一位同学提出了疑问：正五边形与正十边形的组合能镶嵌成平面图案吗？我认为不能。这一意见的提出，立即引起了很大的反响，就“正五边形与正十边形的组合能否镶嵌成平面图案”这一问题，学生们展开了激烈的争论。
　　“为什么不能？”得出“正五边形与正十边形的组合能镶嵌成平面图案”的那位同学不甘心地站起来说。“虽然正五边形与正十边形的组合看上去符合多边形能镶嵌成平面图案的条件（拼接在同一个点的各个角的和恰好等于360°（周角）及相邻的多边形有公共边），但他们仅仅满足了一个点的拼接，而不能大面积的镶嵌。”那位同学又提出了自己的理由。听此解释，同学们纷纷动手实践，结果被证实是正确的。一瞬间，课堂上响起了热烈的掌声，我也给予了很大的肯定。（教师的肯定是学生最引以为傲的，这更加鼓舞了学生进行数学探索和研究的积极性、主动性。）
　　上述的例子说明，教师在课堂教学中不再是单纯的知识传授者，而是一个组织者、参与者、引导者、更是培养学生“质疑”能力的有效促进者。如上例中若教师采取的是另一种措施，直接对学生的想法进行评析，我想学生也会接受，但这样学生将缺少思考的时间、将无法对其余学生的结论提出疑问，将不利于学生质疑能力的培养。
　　二、显课堂教学的灵魂——问题
　　当学生有了问题和疑问后，他们才会去积极寻求答案。从这个意义上讲，我们的课堂应该是一个充满问题的课堂，在课堂教学中应该设计各种情境，让学生在课堂上产生各式各样的问题，提出各式各样的问题，一个充满问题的课堂，才是符合新课程标准的课堂，才能点燃学生 “质疑”的欲望之火。
　　问题是数学课堂教学的灵魂，是探究性学习的核心，教师能否恰到好处地设置有价值的问题，学生能否在质疑中提出有挑战性和吸引性的问题并解决问题，是课堂学习能否获得成功的关键。问题要能暴露出学生的不足和盲区，学生出现错误或缺陷是课堂想得到的最好东西，而这些就可以通过问题的诱发而出现。课堂上无论是学生的亮点还是不足，都可以通过问题的设计来引出和解决。
　　所以一堂好课，一堂有价值的好课，一定是一堂充满质疑与问题的课堂，充满思考的课堂，学生思维活跃，敢于提出质疑与问题。我们一定要警醒，学生的头脑不再是被灌输知识的容器，而是一支需要被点燃的火把。“问题”就是能点燃这支火把的导火索，质疑的火花一旦点燃，创新的火焰就会熊熊燃烧。
　　三、养学生发现和创新的能力
　　培养学生发现和创新能力，在课堂教学的过程中，教师就应该有意识的培养学生的质疑能力，教师不仅给学生传授现成的知识，更要引导学生对未知领域的探索，寻找问题，寻找独立解决问题的方法。“启发学生对问题提出质疑，激发创新灵感。”课堂是最好的培养基地。课堂上运用创造思维教学，在动眼、动口、动脑、动手中进行探索性学习。不要轻易泯灭学生的创新之火。鼓励学生多尝试一点“无中生有”、“异想天开”，只要有利于质疑能力的培养，有利于创新能力的培养，有利于现实和未来的需要，就应该受到赏识和鼓励。
　　在教学中，始终注意去点燃潜藏在学生身上的“质疑”的欲望之火，才能使学生对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于标新领异，走进新的领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新，新课程下的教学是指教师要扮演好点火者的角色，成功点燃学生 “质疑”的欲望之火。