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高中语文新课标指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”自主性阅读教学就是要改变那种以教师为主线的教学，把学生自主阅读作为教学的主要手段的一种教学方式。其目的是通过老师适当的引导，让学生积极、主动地读，积累语言、体验情趣和发展思维，从而提高阅读鉴赏力、阅读迁移力和閱读创造力，培养收集和处理信息的能力，达到提高学生的语文能力和语文素养的目标。下列就这话题谈点个人教学体会。
一、自主阅读教学的理论基础
1.发现教学理论：让学生主动去发现
布鲁纳在《发现的行为》一文中指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”“学习就是依靠发现”语文自主性阅读教学的目的就是让学生做学习的主人，让他们在阅读过程中去发现，去探究未知的知识，去提取有用的信息，从而提高学习效率，学会学习。
2.人本主义学习理论：让学生成为阅读的主体
人本主义学习理论强调受教育者的主体地位与尊严，追求人的个性、人性、潜能的发展。在教学过程中，强调应以“学生为中心”，这是其“自我实现”的教育目的的必然产物。如在阅读教学中，以学习者为中心，让学生成为阅读的真正主体，读什么，怎样读，读得怎样，都应由阅读者自由讨论决定。在阅读中尊重学生的个性，给学生提供自主的空间，有利于学生阅读能力及个性的发展。
3.中国古代文论认为多读深思就能其义自现
宋代大文豪苏轼曾说过：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”古人所说的“读书百遍，其义自见”也是这个意思。我们要相信学生通过自己的阅读对文本会有自己的体悟。
二、当前阅读教学面临的问题
1.阅读量有限。据上海一项读书调查数据显示：中国中学生阅读量年人均5000字，而美国中学生三万字，五千字中70%的中国家长为孩子选择的课外读物是教辅。在高考压力下，中学生能用于阅读的时间非常有限。
2.阅读材料单一。小说及娱乐性的期刊是中学生主要的阅读内容。男生偏爱武侠和科幻，女生钟情于言情和动漫。
3.阅读目的具有功利性。过多地注重知识传授，忽视学生阅读兴趣的激发和阅读素养的提升。
三、自主阅读教学方法初探
在自主阅读教学中，不能只强调学生的自主而忽略了老师的引导。真正的自主阅读教学，是以学生为主体，老师共同参与的一个过程。自主阅读的课堂教学包括五个重要环节：自定目标——自主思考——自主解疑——自我总结——自主拓展。
1.自定目标：教师明确阅读内容，学生设立阅读目标。
老师可以为学生提供某一类读物，让学生确立自己的自学目标，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标。例如苏教版《中国现代散文选读》第二单元的单元目标是“融入自然，品读生命”，老师明确本单元的阅读内容是三篇课文《囚绿记》《捕蝶者》《寒风吹彻》，提出问题：这三篇文章你最喜欢哪一篇，教师可用这样的问题来提示学生确立自己的阅读目标，较大的阅读自由会激发学生的阅读兴趣。
2.自主思考：教师设疑引导，学生自主思考
在学生确立了自己的阅读目标之后，教师可以针对学生的目标设疑，激发学生思考。阅读教学中引导学生质疑问难，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知兴趣的作用、。仍以《中国现代散文选读》第二单元为例，如果学生说喜欢《捕蝶者》，那么教师可以提问：“喜欢的理由是什么？”这样的问题能激发学生从内容、语言、技巧等各方面来思考，充分调动了学生思考的积极性和主动性。
3.自主解疑：学生陈述，教师引导升华
学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决，着力培养学生解疑能力是最重要的。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。在学生经过了自己的充分思考以后，教师可以让学生讲述自己的思考成果，在讲述的过程中，老师要适当地引导，帮助学生更深入、更全面地理解文本，但是，引导不能把自己的观点强加给学生。例如在进行《捕蝶者》的教学中，学生谈到了其第二人称的写法是最突出的特点，老师问道，作者为什么要选用第二人称来表达呢？这个问题触发了学生思考第二人称的作用，把感性的认识上升到了理性的知识。
4.自我总结：教师创设平台，学生讨论总结
学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，对相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键的作用。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。” 仍以《中国现代散文选读》第二单元为例，在学生进行了三篇文章的交流后，要求学生将三篇文章各自的优点进行梳理总结。然后小组间进行交流，最后结合各组的总结让学生将散乱的知识整理成为一个体系。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。
5.自主拓展：学生拓展延伸，教师督促检查。
自用是指在所学知识的引导下，学生自觉地在课外选择与课堂所学相应的知识进行拓展延伸，并根据个体实际情况、发挥个人主观能动、采取适应的形式，从中获取有益信息、形成自身知识积累。例如学生在学完了《想北平》之后，老师要求找到写北平的文章进行积累，学生找到了郁达夫《故都的秋》、林语堂《说北平》、季羡林《月是故乡明》、柯灵《乡土情结》、李敖《北京法源寺》，这样课内课外相结合，学生的知识得到了丰富。
总之，自主阅读教学要始终牢记以学生为主体，以培养阅读的兴趣、阅读习惯、掌握阅读的方法、提高学生的阅读素质为宗旨，这样才能真正实现阅读教学的价值。
（作者单位：江苏省滨海中学）
一、自主阅读教学的理论基础
1.发现教学理论：让学生主动去发现
布鲁纳在《发现的行为》一文中指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”“学习就是依靠发现”语文自主性阅读教学的目的就是让学生做学习的主人，让他们在阅读过程中去发现，去探究未知的知识，去提取有用的信息，从而提高学习效率，学会学习。
2.人本主义学习理论：让学生成为阅读的主体
人本主义学习理论强调受教育者的主体地位与尊严，追求人的个性、人性、潜能的发展。在教学过程中，强调应以“学生为中心”，这是其“自我实现”的教育目的的必然产物。如在阅读教学中，以学习者为中心，让学生成为阅读的真正主体，读什么，怎样读，读得怎样，都应由阅读者自由讨论决定。在阅读中尊重学生的个性，给学生提供自主的空间，有利于学生阅读能力及个性的发展。
3.中国古代文论认为多读深思就能其义自现
宋代大文豪苏轼曾说过：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”古人所说的“读书百遍，其义自见”也是这个意思。我们要相信学生通过自己的阅读对文本会有自己的体悟。
二、当前阅读教学面临的问题
1.阅读量有限。据上海一项读书调查数据显示：中国中学生阅读量年人均5000字，而美国中学生三万字，五千字中70%的中国家长为孩子选择的课外读物是教辅。在高考压力下，中学生能用于阅读的时间非常有限。
2.阅读材料单一。小说及娱乐性的期刊是中学生主要的阅读内容。男生偏爱武侠和科幻，女生钟情于言情和动漫。
3.阅读目的具有功利性。过多地注重知识传授，忽视学生阅读兴趣的激发和阅读素养的提升。
三、自主阅读教学方法初探
在自主阅读教学中，不能只强调学生的自主而忽略了老师的引导。真正的自主阅读教学，是以学生为主体，老师共同参与的一个过程。自主阅读的课堂教学包括五个重要环节：自定目标——自主思考——自主解疑——自我总结——自主拓展。
1.自定目标：教师明确阅读内容，学生设立阅读目标。
老师可以为学生提供某一类读物，让学生确立自己的自学目标，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标。例如苏教版《中国现代散文选读》第二单元的单元目标是“融入自然，品读生命”，老师明确本单元的阅读内容是三篇课文《囚绿记》《捕蝶者》《寒风吹彻》，提出问题：这三篇文章你最喜欢哪一篇，教师可用这样的问题来提示学生确立自己的阅读目标，较大的阅读自由会激发学生的阅读兴趣。
2.自主思考：教师设疑引导，学生自主思考
在学生确立了自己的阅读目标之后，教师可以针对学生的目标设疑，激发学生思考。阅读教学中引导学生质疑问难，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知兴趣的作用、。仍以《中国现代散文选读》第二单元为例，如果学生说喜欢《捕蝶者》，那么教师可以提问：“喜欢的理由是什么？”这样的问题能激发学生从内容、语言、技巧等各方面来思考，充分调动了学生思考的积极性和主动性。
3.自主解疑：学生陈述，教师引导升华
学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决，着力培养学生解疑能力是最重要的。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。在学生经过了自己的充分思考以后，教师可以让学生讲述自己的思考成果，在讲述的过程中，老师要适当地引导，帮助学生更深入、更全面地理解文本，但是，引导不能把自己的观点强加给学生。例如在进行《捕蝶者》的教学中，学生谈到了其第二人称的写法是最突出的特点，老师问道，作者为什么要选用第二人称来表达呢？这个问题触发了学生思考第二人称的作用，把感性的认识上升到了理性的知识。
4.自我总结：教师创设平台，学生讨论总结
学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，对相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键的作用。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。” 仍以《中国现代散文选读》第二单元为例，在学生进行了三篇文章的交流后，要求学生将三篇文章各自的优点进行梳理总结。然后小组间进行交流，最后结合各组的总结让学生将散乱的知识整理成为一个体系。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。
5.自主拓展：学生拓展延伸，教师督促检查。
自用是指在所学知识的引导下，学生自觉地在课外选择与课堂所学相应的知识进行拓展延伸，并根据个体实际情况、发挥个人主观能动、采取适应的形式，从中获取有益信息、形成自身知识积累。例如学生在学完了《想北平》之后，老师要求找到写北平的文章进行积累，学生找到了郁达夫《故都的秋》、林语堂《说北平》、季羡林《月是故乡明》、柯灵《乡土情结》、李敖《北京法源寺》，这样课内课外相结合，学生的知识得到了丰富。
总之，自主阅读教学要始终牢记以学生为主体，以培养阅读的兴趣、阅读习惯、掌握阅读的方法、提高学生的阅读素质为宗旨，这样才能真正实现阅读教学的价值。
（作者单位：江苏省滨海中学）