班主任作为引领学生德智共生、身心健康和幸福成长的“重要他人”，担负着立德树人、发展学生核心素养、造就中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的时代使命，是《中小学德育工作指南》（以下简称《指南》）得以落班、落实、落细的核心主体。《指南》落地班级要体现国家的德育意志，坚持中小学德育的价值取向，符合学生思想品德培育和健全人格形成的基本规律，探索合价值、合科学、合班情、合学生的有效班级德育。本刊这期聚焦《指南》“班级活动育人”主题，旨在探究创新中小学班级活动育人的理念与路径。
　　《指南》明确提出：“要精心设计、组织开展主题明确、内容丰富、形式多样、吸引力强的教育活动，以鲜明正确的价值导向引导学生，以积极向上的力量激励学生，促进学生形成良好的思想品德和行为习惯。”很显然，对于每个班主任来说，这既是对实施班级德育理念的新突破，也是对创新班级德育路径的新拓展，更是对彰显班级活动育人价值的新认同。本期所刊发的李家成教授《寒暑假生活育人：实现班主任研究的“开疆拓土”》和章小英老师《在活动中丰润班级德性土壤》的论文，从不同视角体现了班级活动育人的新探索。
　　著名心理学家列昂节夫认为，活动是主体心理机能内化的中介和桥梁，是促进学生成长的重要载体。实践表明，班级活动育人是极具实效的方式，其真正价值在于引导学生自觉提高道德认知，修炼德性品质，养成良好习惯。通过搭建一个育人平台，营造一种育人氛围，创新一些育人样态，使每个学生自主参与各类真实情景性活动，在活动中不断体验，在体验中不断感受，在感受中不断提升，在提升中不断成长，以实现让学生的生命在活动中自然滋养，让学生的年华在活动中独自绽放，让每次活动成为学生生活中的美好相遇和记忆。
　　然而，反思班主任實施班级活动育人的现实，不难发现：由于受教育功利思想的影响，在一些学校的班级和班主任中，常常把德育活动边缘化，使得活动育人走过场；有的班级活动主题价值不够明晰，只注重活动的生动性、趣味性，难以把隐藏在具体活动情境、活动现象、活动行为、活动问题中的价值开发出来，对学生参与活动没有具体的价值层面的要求；有的班级活动设计显得随意和无序，活动形式表现陈旧单一，难以激活多数学生持续参与；甚至有些活动完全是为了应付上面检查而做出的一种假象，为了开展活动而进行活动，活动的“有”与“无”几乎没有区别，毫无实际意义，更谈不上育人的效果，等等。为此，落实《指南》，显现班级活动育人的应然价值，需要广大班主任创新理路，并强化以下三点：
　　1.更新活动育人的价值理念。坚持活动育人，需要班主任在新时代背景下，回归育人本质，落实《指南》精神，明晰班级活动追求培育学生优秀道德品质的价值取向，形成强烈的在师生共同经历的美好生活中活动育人意识，将陶行知生活教育的理念融入学生亲身经历的有意义的活动过程之中，确立“活动即教育，适合学生的有意义活动才有真正教育生成”的主张，让充满情趣和愉悦的各类班级活动在学生成长中留下深刻印记和体现育人意蕴。
　　2.刷新活动育人的角色姿态。突出活动育人，需要班主任自觉进行角色追问：应如何担当班级活动育人的角色？怎样以班级活动为载体，实现培养学生德性的目标？何以能在班级内外真实情境的活动中凸显育人功能？这是一个历久弥新的班主任话题，也是一个值得深究的角色定位问题。诚如李教授在文中所云：“无论怎样的改革立场与研究倾向，都不能替代从学生发展的视角看待班级和班主任岗位。”活动育人应体现班主任引导者、支持者、陪伴者的姿态。
　　3.创新活动育人的路径方式。优化活动育人，需要班主任基于学生德性养成的需求，经历师生商议、借鉴、反思、重建，积极开发班级活动的多元路径，将育人主旨渗透到校内外常态育德、课程、教学、管理、家校、社区等多主体交往活动中去；创设学生喜欢的、亲历的、体验的、有创意的活动形式，如寒暑假“开疆拓土”活动主题与方式，“小型活动保新鲜，系列活动显深度，亲子活动促共育”等多种创新样态，真正实现活动育人的高位价值。