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摘 要：高中英语书面表达是考查学生英语运用能力的重要题型。高考英语书面表达的分数值在英语成绩中的比重较大且多年没有改变过。因此学生写作分数提高能够显著影响英语总成绩。书面表达不仅要求学生需要具备扎实的基础，还要求学生对所学知识能够进行整合再应用、既要按照实际题目要求进行答题，又要进行创新加入自己的想法来深化中心。考查的重点包括是否正确使用单词、表达方式是否正确等。本文笔者将根据自己多年的教学经验，并结合近年来的高考英语书面表达题，来分析高中英语写作教学的问题并将分析过程写作的应用意义。
关键词：高中英语;英语写作;过程是写作教学
写作能力一方面是衡量一个学生英语综合水平的重要指标，另有一方面也是培养和提高学生使用语言能力的重要方式。英语写作是考查学生的英语学习掌握情况最重要的一种题型，写作的好坏既是学生学习成果的重要体现，也是学生语言学习输出能力的考查方式。英语写作不仅仅是高中英语教学的重点内容，而且还是高考考察的一个难点。
一、高中阶段英语写作的现状
在目前的高中英语写作教学中，大多只强调写作单词的正确性，结构的连贯性以及写作文章的质量上。而且通常是由教师提供范文，进行分析讲解，由学生模仿着进行写作。这种教学方式在我国英语教学中应用广泛，但是有着许多的缺陷，集中表现在其忽视了写作过程本身的复杂性，缺乏对学生实际写作过程中碰到的难题的充分认识和了解。由于写作都是在教师的引导下完成的，学生只是单纯地模仿，并没有自由进行自我发挥创造。在新课表素质教育的要求下，传统的教学方法效率极低，无法满足学生的实际需要。主要原因还是教师对学生写作技能的培养重视程度远远不够，写作的教学目标任务并没有真正的达成，高中生的英语写作能力并未得到显著地提高。高中生目前的能力远未满足《新课标》的要求，没有到达高中阶段英语的写作水平，写作教学现状并不乐观。在高中阶段的英语教学中，英语写作的程度仅仅次于阅读理解，英语教师为了提高学生的英语写作水平也在不断地进行积极的探索，但效果很不理想。
二、什么是过程写作法？
近年来，过程写作受交际语言教学思想影响流，行于西方写作课的教学法。这种教学法认为写作学习应当与学生的人生经验发生联系，是写作不在只是自己想象，而成为一种有意图、有意义的学习活动。任何写作学习都是一个渐进的过程，而其教学侧重点由传统的篇章结构、语法、词汇转向了对于写作内容及写作过程的关注。而过程写作法，强调写作是一个连续且复杂的过程，强调在教师的引导下，以学生为教学主体，充分发挥学生的学习积极性，教师最主要的任务就是了解每个学生在实际写作过程所遇到的困难并帮助他们克服困难，而不是代替学生进行创作。这种写作方式在西方国家得到一致的推崇，认为这是改进英语写作教学的重要的一项措施。
三、“过程法”写作教学的优化设计
（一）分组和前期准备
教师首先可以将学生分成一定规模的学习小组，然后针对写作材料，教师要给学生预留一定的時间对题目进行思考。根据课程要求布置不同类型的写作题目，明晰写作的要求等，让每个小组根据其收集到的写作资源，以及根据自己擅长体裁进行自由的选择，来最终选择确定的题目。然后让学生进行小组内交流讨论，学生通过交流搜集获得写作资料，通过材料搜集整理，使学生对写作的想法清晰、且具有条理或。者可以让学生用简单的书面形式先表达出来，然后通过教师引导、启发学生根据题目要求选择写作所需要的内容。
（二）初稿成型
学生已经进行了充分的写作前期准备，然后就进入了写初稿的阶段。学生根据写作的思路和提纲，充分考虑文章的开头、结尾、每段的主题句等，并对每个段落的内容进行扩充，最后初步形成一篇语义连贯且结构严谨的文章。在学生形成初稿阶段，教师要提醒学生注重写作思路的清晰、行文的流畅而不是一味地强调语法的正确与否与语言是否凝练、准确。在此基础上，根据主题梳理材料，按照主题的需要呈现出来。
（三）小组讨论
学生之间进行互评修改作品是英语写作中极为重要的一个步骤，这与目前所提倡的探究式、合作式学习相符的。学生将彼此的撰写的初稿在小组中传阅，学生应当把讨论的重心放在文章的内容上，如作文的结构是否正确、语法有没有错误、拼写是否正确等成员之间互相指出错误并提出建议，然后结合自已烦死进行进一步的修改。教师在这一过程中，教师的的作用则在于引导学生并提供必要的帮助，不能干预学生的学习主体地位。在互评和修改的这一过程中，学生能够可以直观的看到自己以及他人文章的错误的地方，从而能够避免类似的错误再次出现，通过这样还可以学习到其他成员的写作技巧和方法，反过来提高自已的写作水平，而且，学生在交流讨论的过程中能够产生新的想法，从而能够使改进后的文章内容更加充实、结构更合理。
（四）教师修改
在学生互相评阅修改过后，可以对学生修改之后的文章进行一个仔细专业的评阅，指出学生仍存在的错误，提出有待改进的地方等。学生依据教师给出的建议，对存在错误的地方和不足之处再一次进行仔细的修改，并对整个文章进行润色加工，实现最终的定稿。
（五）最后修改和定稿
通过小组讨论以及教师的评阅，每位学生对所写内容进行了最后的修改。教师在学生讨论的过程中，一定要仔细观察学生存在的问题并及时引导学生解决问题。学生是否对评改后的作文能够反映出教师评改的有效性。教师应当鼓励学生进行反复修改作文，对作文写得好的同学要进行表扬，对仍需改进的学生进行耐心的辅导。
四、总结
书面表达在英语学习应用甚至英语高考中占有重要地位，学生在学习英语的过程中一定要打好基础，在前期对提高英语表达能力方面下工夫。高中学生要学习好基础知识提高自身的写作能力，过程写作法是新课改背景下，被实践证明可以有效提高学生写作水平的新的教学方法，对于帮助学生达到高中阶段所要求学生具备的写作能力有着及其重要的作用。
参考文献
[1]王荟萃.庶谈学生英语写作能力的培养[J].新课程（下），2015（4）.
[2]刘艳荣.“过程写作”在高中英语写作教学中的应用分析[用.语数外学习（英语教育），2013，（08）.
[3]汪汝萍.高中英语“注重过程写作教学模式”的课堂运用[J].考试周刊，2012，（17）.
[4]杨露艳.浅谈学生英语写作能力的培养和提高[J].课程教材教学研究（中教研究），2012（Z3）.
关键词：高中英语;英语写作;过程是写作教学
写作能力一方面是衡量一个学生英语综合水平的重要指标，另有一方面也是培养和提高学生使用语言能力的重要方式。英语写作是考查学生的英语学习掌握情况最重要的一种题型，写作的好坏既是学生学习成果的重要体现，也是学生语言学习输出能力的考查方式。英语写作不仅仅是高中英语教学的重点内容，而且还是高考考察的一个难点。
一、高中阶段英语写作的现状
在目前的高中英语写作教学中，大多只强调写作单词的正确性，结构的连贯性以及写作文章的质量上。而且通常是由教师提供范文，进行分析讲解，由学生模仿着进行写作。这种教学方式在我国英语教学中应用广泛，但是有着许多的缺陷，集中表现在其忽视了写作过程本身的复杂性，缺乏对学生实际写作过程中碰到的难题的充分认识和了解。由于写作都是在教师的引导下完成的，学生只是单纯地模仿，并没有自由进行自我发挥创造。在新课表素质教育的要求下，传统的教学方法效率极低，无法满足学生的实际需要。主要原因还是教师对学生写作技能的培养重视程度远远不够，写作的教学目标任务并没有真正的达成，高中生的英语写作能力并未得到显著地提高。高中生目前的能力远未满足《新课标》的要求，没有到达高中阶段英语的写作水平，写作教学现状并不乐观。在高中阶段的英语教学中，英语写作的程度仅仅次于阅读理解，英语教师为了提高学生的英语写作水平也在不断地进行积极的探索，但效果很不理想。
二、什么是过程写作法？
近年来，过程写作受交际语言教学思想影响流，行于西方写作课的教学法。这种教学法认为写作学习应当与学生的人生经验发生联系，是写作不在只是自己想象，而成为一种有意图、有意义的学习活动。任何写作学习都是一个渐进的过程，而其教学侧重点由传统的篇章结构、语法、词汇转向了对于写作内容及写作过程的关注。而过程写作法，强调写作是一个连续且复杂的过程，强调在教师的引导下，以学生为教学主体，充分发挥学生的学习积极性，教师最主要的任务就是了解每个学生在实际写作过程所遇到的困难并帮助他们克服困难，而不是代替学生进行创作。这种写作方式在西方国家得到一致的推崇，认为这是改进英语写作教学的重要的一项措施。
三、“过程法”写作教学的优化设计
（一）分组和前期准备
教师首先可以将学生分成一定规模的学习小组，然后针对写作材料，教师要给学生预留一定的時间对题目进行思考。根据课程要求布置不同类型的写作题目，明晰写作的要求等，让每个小组根据其收集到的写作资源，以及根据自己擅长体裁进行自由的选择，来最终选择确定的题目。然后让学生进行小组内交流讨论，学生通过交流搜集获得写作资料，通过材料搜集整理，使学生对写作的想法清晰、且具有条理或。者可以让学生用简单的书面形式先表达出来，然后通过教师引导、启发学生根据题目要求选择写作所需要的内容。
（二）初稿成型
学生已经进行了充分的写作前期准备，然后就进入了写初稿的阶段。学生根据写作的思路和提纲，充分考虑文章的开头、结尾、每段的主题句等，并对每个段落的内容进行扩充，最后初步形成一篇语义连贯且结构严谨的文章。在学生形成初稿阶段，教师要提醒学生注重写作思路的清晰、行文的流畅而不是一味地强调语法的正确与否与语言是否凝练、准确。在此基础上，根据主题梳理材料，按照主题的需要呈现出来。
（三）小组讨论
学生之间进行互评修改作品是英语写作中极为重要的一个步骤，这与目前所提倡的探究式、合作式学习相符的。学生将彼此的撰写的初稿在小组中传阅，学生应当把讨论的重心放在文章的内容上，如作文的结构是否正确、语法有没有错误、拼写是否正确等成员之间互相指出错误并提出建议，然后结合自已烦死进行进一步的修改。教师在这一过程中，教师的的作用则在于引导学生并提供必要的帮助，不能干预学生的学习主体地位。在互评和修改的这一过程中，学生能够可以直观的看到自己以及他人文章的错误的地方，从而能够避免类似的错误再次出现，通过这样还可以学习到其他成员的写作技巧和方法，反过来提高自已的写作水平，而且，学生在交流讨论的过程中能够产生新的想法，从而能够使改进后的文章内容更加充实、结构更合理。
（四）教师修改
在学生互相评阅修改过后，可以对学生修改之后的文章进行一个仔细专业的评阅，指出学生仍存在的错误，提出有待改进的地方等。学生依据教师给出的建议，对存在错误的地方和不足之处再一次进行仔细的修改，并对整个文章进行润色加工，实现最终的定稿。
（五）最后修改和定稿
通过小组讨论以及教师的评阅，每位学生对所写内容进行了最后的修改。教师在学生讨论的过程中，一定要仔细观察学生存在的问题并及时引导学生解决问题。学生是否对评改后的作文能够反映出教师评改的有效性。教师应当鼓励学生进行反复修改作文，对作文写得好的同学要进行表扬，对仍需改进的学生进行耐心的辅导。
四、总结
书面表达在英语学习应用甚至英语高考中占有重要地位，学生在学习英语的过程中一定要打好基础，在前期对提高英语表达能力方面下工夫。高中学生要学习好基础知识提高自身的写作能力，过程写作法是新课改背景下，被实践证明可以有效提高学生写作水平的新的教学方法，对于帮助学生达到高中阶段所要求学生具备的写作能力有着及其重要的作用。
参考文献
[1]王荟萃.庶谈学生英语写作能力的培养[J].新课程（下），2015（4）.
[2]刘艳荣.“过程写作”在高中英语写作教学中的应用分析[用.语数外学习（英语教育），2013，（08）.
[3]汪汝萍.高中英语“注重过程写作教学模式”的课堂运用[J].考试周刊，2012，（17）.
[4]杨露艳.浅谈学生英语写作能力的培养和提高[J].课程教材教学研究（中教研究），2012（Z3）.