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摘要：学习力的培养综合了学生的能力、动力以及毅力，是小学阶段培养的最佳时期，不仅影响着学生的学习成效，更是对于学生的未来发展有着一定的影响。学习力的培养需要教师从多个角度及方向展开培养，通过将任务、问题动力化，以促使学生能够在学习探究中，逐渐形成良好的学习习惯，提升学习力。文章以青岛版（五·四学制）小学科学为例，探析学习力的培养策略，以促使学生的科学知识、学习力得以综合提升。
关键词：科学课堂;小学科学;学习力
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-275
引言：
现时代对于学生培养的要求已不再执着于片面的学习成果，而是更注重于学生学习力的培养与发展。在此过程中，科学的学习力培养可从兴趣、任务、问题、合作、过程等诸多方面进行培养提升，以促使学生的科学认知、学习习惯、能力等能够得以较好的形成。教师要注重小学科学学习力的培养，将科学课程的培养价值充分发挥，以促使小学生的学习力得以良好培养与塑造。
一、注重兴趣的培养
学习力的培养需要学生在主动参与与思考探索中实现，对于小学生而言，则需要充足的兴趣动力，以实现学生学习力的有效培养。在此过程中，兴趣的调动与培养则尤为关键，只有当学生由内而外的喜欢科学课程，学生的动力才能够被有效激发。因此，教师需进一步创新设计科学课程的教学模式，以更加趣味灵活的方式引导并呈现科学知识，将课堂教学内容以更为丰富多彩的形式所体现，促使学生的注意力得以有效被吸引。在此期间，可通过激趣的课堂导入增强学生对于科学知识的好奇心和，以引领其进入科学的知识领域，进而抛出相应的问题，诱使学生思考，以使其能够在积极动力的指引下，更具目标和方向的进行知识的探究，以促使其在实验学习中逐渐掌握知识，形成良好的学习力。同时，除课堂教学之外，教师要有意识地培养学生课外实践动手的学习意识，以促使其能够在手脑结合的过程中，深化对于科学知识的学习与感受。例如，教师可让学生结合所学知识制作降落伞，并通过比赛的形式进行探究学习，以提高学生的参与度及科学兴趣。此外，学校亦可定期举办相应的校园科技节活动，如、我的奇思妙想、小实验家等，或参观科技展览馆，来增强学生的科技活动兴趣，提高其知识的探索与求知欲，为其学习力的培养奠定良好基础。
二、任务驱动促进学习力
学习力的培养需要具有明确的目的及系统性，结合教材中知识的设计，其具有一定的层次性，因而教师在进行教学时则需充分发挥教材的价值，将科学课程的教学目标作为主导，结合小学生的生活经验，以设计更具趣味的探究活动，使其在任务驱动下积极参与探究活动，从而促使其能够在动手操作及思考中不断提升学习力。在课堂中训练探究思路，自行设计实验，学会观察，整理出结论。例如，在四年级下册学习《太阳与时间》这一部分，教师则可设计让学生结合知识内容制作计时工具，促使学生在知识的导向下，通过探究与思考，进而在合作中共同完成及计时工具的制作。在此基础上，教师还可创设相应的活动情境，让学生利用自己的计时工具进一步完成探索任务，以使其能够进一步落实学以致用。如此一来，学生在获得了学习任务后，则能够在合作中积极展开科学知识的探索动力，促进学生在这一任务要求中实践探索能力的形成，把科学课堂延伸到课下，从而促使其得以在实践探索中逐渐形成并发展其学习力。
三、正确引导，领航学习力
在学习力培养与提升期间，科学探究活动的开展具有重要的影响及指导意义，是不可缺少的重要环节部分。因而教师在进行科学课程的教学期间，亦可围绕课程的主题进行探究问题的引导设计，以促使学生能够在教师的引导下，探寻更为合适的学习方法，从而突破问题的困难，以在学习潜能的有效开发中，逐渐提升其科学学习力。例如，在《多样的动物》学习中，教师则可让学生作为“小教师”，让其任由自己的方式将相关部分的知識进行讲解，再由其他学生进行补充与完善，这样，学生的思维及其潜能则能够得以有效开发，使其思维更加活跃。进而在课余时间里，可引导学生进一步阅读《昆虫记》，让学生进一步拓宽其知识的领域。通过这样的方式，学生在课堂知识的讲解过程当中，通过各抒己见，以促使其个性得以充分发挥，同时，在自主学习方式的选用下，其探究能力亦能够得以锻炼与提升，从而促使其能够在科学知识的学习平台中，更具效率的提升其学习力。
另外，科学知识的探索并非仅凭一人之力能够有效完成的，更甚于年纪较小的小学生，因而合作探究的方式则必不可少，不仅能够进一步促进学生知识探索的有效性，亦能够更为有效地推动学生学习力的发展与形成。而小学阶段的学生合作意识相对淡薄，需要教师的悉心培养与指导，探究时合理分工，促进学生在团队合作中相互包容、理解，共同努力并发挥优势，完成科学知识的探究任务，使其能够在合作中实现学习力的有效形成。
四、课外延伸，提升学习力
学习力的发展培养应当是全面的，不仅存在于课堂知识的教学期间，而是建立在一切知识的学习过程当中。事实上，存在于具有较强综合性的实践活动对于学生学习力的培养更具效力，因而教师在教学指导中应积极落实课外教学的延伸工作，结合科学学科的特点，促使学生的学习力得以在更为丰富的资源与活动中有效提升。学习力的拓展培养是在知识的不断探索中实现的，生活中处处存在着科学知识，对于学生课外科学的延伸教育提供了大量的可用资源。基于此，教师则可将教科书之外的科学教育资源广泛利用，以促使学生的学习力更为完全的获得锻炼与培养。小学阶段的学生有着强烈的好奇心，在这一特点的基础上，教师则可结合教材知识内容，进一步研发创设多种多样的个性化课程活动，如“无土栽培”“养蚕”制作“走马灯”等，将科学课程的学习生活化，促使学生能够进一步在动态开放的课程资源中培养其学习力。
五、结束语
小学科学知识的教授具有较强的探究力，能够满足小学阶段学生的好奇心，对培养其探索创新及实践动手方面意义很大。对学生学习力的培养存在更重要的价值，能让学生在知识的探索学习中逐渐形成学习力。因此，教师应充分发挥科学课堂的教学优势，将课内外资源有机整合充分利用，全面培养小学生的学习力。
参考文献
[1] 倪仁英. 说与做：小学科学教学中学习力培养策略[J]. 江苏教育研究， 2019， 000（035）：P.38-41.
[2] 郭平艳， 王运艳. 小学科学课程教学中培养学生的学习力[J]. 教师博览（科研版）， 2018， 008（009）：63-64.
[3] 倪叶陶. 唤醒"失联"的小学科学自然学习力[J]. 小学科学（教师版）， 2016， 000（006）：28-28.
[4] 夏全猛. 科学课堂教学中学生学习力的改善之道[J]. 小学科学（教师版）， 2017， 000（012）：246.
关键词：科学课堂;小学科学;学习力
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-275
引言：
现时代对于学生培养的要求已不再执着于片面的学习成果，而是更注重于学生学习力的培养与发展。在此过程中，科学的学习力培养可从兴趣、任务、问题、合作、过程等诸多方面进行培养提升，以促使学生的科学认知、学习习惯、能力等能够得以较好的形成。教师要注重小学科学学习力的培养，将科学课程的培养价值充分发挥，以促使小学生的学习力得以良好培养与塑造。
一、注重兴趣的培养
学习力的培养需要学生在主动参与与思考探索中实现，对于小学生而言，则需要充足的兴趣动力，以实现学生学习力的有效培养。在此过程中，兴趣的调动与培养则尤为关键，只有当学生由内而外的喜欢科学课程，学生的动力才能够被有效激发。因此，教师需进一步创新设计科学课程的教学模式，以更加趣味灵活的方式引导并呈现科学知识，将课堂教学内容以更为丰富多彩的形式所体现，促使学生的注意力得以有效被吸引。在此期间，可通过激趣的课堂导入增强学生对于科学知识的好奇心和，以引领其进入科学的知识领域，进而抛出相应的问题，诱使学生思考，以使其能够在积极动力的指引下，更具目标和方向的进行知识的探究，以促使其在实验学习中逐渐掌握知识，形成良好的学习力。同时，除课堂教学之外，教师要有意识地培养学生课外实践动手的学习意识，以促使其能够在手脑结合的过程中，深化对于科学知识的学习与感受。例如，教师可让学生结合所学知识制作降落伞，并通过比赛的形式进行探究学习，以提高学生的参与度及科学兴趣。此外，学校亦可定期举办相应的校园科技节活动，如、我的奇思妙想、小实验家等，或参观科技展览馆，来增强学生的科技活动兴趣，提高其知识的探索与求知欲，为其学习力的培养奠定良好基础。
二、任务驱动促进学习力
学习力的培养需要具有明确的目的及系统性，结合教材中知识的设计，其具有一定的层次性，因而教师在进行教学时则需充分发挥教材的价值，将科学课程的教学目标作为主导，结合小学生的生活经验，以设计更具趣味的探究活动，使其在任务驱动下积极参与探究活动，从而促使其能够在动手操作及思考中不断提升学习力。在课堂中训练探究思路，自行设计实验，学会观察，整理出结论。例如，在四年级下册学习《太阳与时间》这一部分，教师则可设计让学生结合知识内容制作计时工具，促使学生在知识的导向下，通过探究与思考，进而在合作中共同完成及计时工具的制作。在此基础上，教师还可创设相应的活动情境，让学生利用自己的计时工具进一步完成探索任务，以使其能够进一步落实学以致用。如此一来，学生在获得了学习任务后，则能够在合作中积极展开科学知识的探索动力，促进学生在这一任务要求中实践探索能力的形成，把科学课堂延伸到课下，从而促使其得以在实践探索中逐渐形成并发展其学习力。
三、正确引导，领航学习力
在学习力培养与提升期间，科学探究活动的开展具有重要的影响及指导意义，是不可缺少的重要环节部分。因而教师在进行科学课程的教学期间，亦可围绕课程的主题进行探究问题的引导设计，以促使学生能够在教师的引导下，探寻更为合适的学习方法，从而突破问题的困难，以在学习潜能的有效开发中，逐渐提升其科学学习力。例如，在《多样的动物》学习中，教师则可让学生作为“小教师”，让其任由自己的方式将相关部分的知識进行讲解，再由其他学生进行补充与完善，这样，学生的思维及其潜能则能够得以有效开发，使其思维更加活跃。进而在课余时间里，可引导学生进一步阅读《昆虫记》，让学生进一步拓宽其知识的领域。通过这样的方式，学生在课堂知识的讲解过程当中，通过各抒己见，以促使其个性得以充分发挥，同时，在自主学习方式的选用下，其探究能力亦能够得以锻炼与提升，从而促使其能够在科学知识的学习平台中，更具效率的提升其学习力。
另外，科学知识的探索并非仅凭一人之力能够有效完成的，更甚于年纪较小的小学生，因而合作探究的方式则必不可少，不仅能够进一步促进学生知识探索的有效性，亦能够更为有效地推动学生学习力的发展与形成。而小学阶段的学生合作意识相对淡薄，需要教师的悉心培养与指导，探究时合理分工，促进学生在团队合作中相互包容、理解，共同努力并发挥优势，完成科学知识的探究任务，使其能够在合作中实现学习力的有效形成。
四、课外延伸，提升学习力
学习力的发展培养应当是全面的，不仅存在于课堂知识的教学期间，而是建立在一切知识的学习过程当中。事实上，存在于具有较强综合性的实践活动对于学生学习力的培养更具效力，因而教师在教学指导中应积极落实课外教学的延伸工作，结合科学学科的特点，促使学生的学习力得以在更为丰富的资源与活动中有效提升。学习力的拓展培养是在知识的不断探索中实现的，生活中处处存在着科学知识，对于学生课外科学的延伸教育提供了大量的可用资源。基于此，教师则可将教科书之外的科学教育资源广泛利用，以促使学生的学习力更为完全的获得锻炼与培养。小学阶段的学生有着强烈的好奇心，在这一特点的基础上，教师则可结合教材知识内容，进一步研发创设多种多样的个性化课程活动，如“无土栽培”“养蚕”制作“走马灯”等，将科学课程的学习生活化，促使学生能够进一步在动态开放的课程资源中培养其学习力。
五、结束语
小学科学知识的教授具有较强的探究力，能够满足小学阶段学生的好奇心，对培养其探索创新及实践动手方面意义很大。对学生学习力的培养存在更重要的价值，能让学生在知识的探索学习中逐渐形成学习力。因此，教师应充分发挥科学课堂的教学优势，将课内外资源有机整合充分利用，全面培养小学生的学习力。
参考文献
[1] 倪仁英. 说与做：小学科学教学中学习力培养策略[J]. 江苏教育研究， 2019， 000（035）：P.38-41.
[2] 郭平艳， 王运艳. 小学科学课程教学中培养学生的学习力[J]. 教师博览（科研版）， 2018， 008（009）：63-64.
[3] 倪叶陶. 唤醒"失联"的小学科学自然学习力[J]. 小学科学（教师版）， 2016， 000（006）：28-28.
[4] 夏全猛. 科学课堂教学中学生学习力的改善之道[J]. 小学科学（教师版）， 2017， 000（012）：246.