论文部分内容阅读
摘 要：古诗词是我国古代的一种特殊文体，其不光记载着时代变迁、朝堂更迭，还包含了平民百姓的田园生活以及大自然的无限风光，这样丰富而宝贵的人文内涵和审美特点，决定了古诗词在现代教育中的地位。随着教学改革的深入发展，注重培养学生对传统文化的继承和发扬意识，成为了重要的教学目标，也因此带动了古诗词教学的改革发展。小学阶段是奠定学生基础的关键时期，通过学习古诗词，不仅能够积累文化知识，还能从小培养学生对传统文化的发扬意识。因此，本篇文章对提升小学古诗词教学质量的有效策略进行探究，以此供同行借鉴和参考。
关键词：小学;古诗词教学;语文
古诗词教学就是指教师通过诵读等方式，引导学生感受古诗的韵律，并在诵读过程中将文字转化成具体的图像，从而能够感悟古诗的内涵和作者的情感，达到古诗鉴赏的能力和水平的教学活动。但在现阶段的古诗词教学中，受小学阶段学生文化基础和感悟能力等因素的影响，学生对古诗词的解读和判断存在些许不足。为了缓解这一教学形势，需要教师积极改善教学的方式方法，摸清问题“对症下药”，从而提升古诗词教学的整体水平。
一、改善诵读环节，体会文体特点
在古诗词教学中不难发现，多数教师仍将背诵和默写当成主要任务，以此来达到考试的要求。但在这样的教学方式下，学生就会忽视古诗词本身的特点，一味地记忆，从而影响对古诗词的理解，混淆了古诗词教学的重点。其实，在古诗词教学中，诵读古诗确实是十分关键的步骤，但诵读并不完全等同于背诵，在诵读环节中，教师要更加侧重于引导学生感悟古诗词的文体特点，如押韵、断句节奏等等，从而使学生能够领会到古诗词的魅力。
这就要求教师在诵读环节中要留给学生足够的诵读时间，不要急于进行讲解，有时在学生的反复诵读中，自然而然就能初步感受到古诗的内涵;而教师只需要教给学生诵读的方法和技巧，引导学生感悟文体的音韵美和节奏美。例如，在学习《夏日绝句》这首诗时，整首诗中生字词较少，学生基本可以流畅朗读。这时教师可以先让学生按照自己的理解初步进行朗读，教师通过学生诵读的断句节奏等就能初步看出学生理解有无偏差。接着，教师按照正确的韵律节奏进行领读，让学生与自读的节奏进行对比，加深学生的印象，从而更加深刻地体会到古诗中所蕴含的豪迈与决绝。
二、丰富教学形式，深化学生理解
在现阶段的古诗词教学中，教师往往先介绍创作背景、诗人生平，之后带领学生读诗、解诗，从而帮助学生达到记忆古诗词的目的。这样机械单一的教学模式，并没有有效突显古诗词的特点和重点，长此以往，还会影响学生的投入程度。因此，在教学过程中，教师可以根据具体的教学内容，设计多样化的教学形式，既可以丰富课堂教学的内容，还能增强学生对课堂的参与兴趣，从而加深学生的理解与体验。
例如，在教授《出塞》这首诗时，教学的重难点在于让學生充分感悟古诗的内在情感。为了达到这一教学目的，教师可以先让学生展开想象，将“秦时明月汉时关”描绘成一幅画。这样的方式，既能增强学生对古诗学习的参与感，还能在画作中初步感受边疆的萧条与寂寥，从而为整首诗的学习奠定情感基调。而在学习“但使龙城飞将在”这句诗时，教师可以通过多媒体播放与历史背景相关的纪录片，让学生更加直观地了解这一典故，从而使得知识补充和教学内容的连接度更加紧密。通过这样的方式，有效突出了教学的重点和难点，还能深化的学生的感悟和理解，从而提升教学的整体质量。
三、强调多重视角，感悟内涵情感
古诗词形式短小，但其中蕴含的内涵却十分精湛，领悟古诗词的深刻内涵是课堂教学的重要任务。但在实际的教学过程中，教师往往没有给学生留有足够的时间进行自主探究和感悟，使得学生领会到的内容过于表面化，从而影响了教学的整体深度。因此，在教学过程中，教师要引导学生发现古诗中的不同角度，从多样化的视角来领会古诗的内涵，挖掘古诗背后的深刻情感。
例如，在学习《墨梅》这首诗时，这首诗看似是在写“梅花”的高洁，其实是在表达作者自身的高尚情操。因此，教师要引导学生从多重视角来读诗、解诗。首先是梅花本身，要引导学生发现诗中描写了梅花怎样的特点，从诗的前两句可以看出梅花的素雅与洁净;之后，要引导学生结合作者的生平、特点，再度解读梅花，感悟古诗托物言志的特点;最重要的是，教师还要给予学生充分的空间，让学生以自身的角度来解读古诗，感悟古诗的意境，体会古诗的特点，并在其中融合自身的理解，从而真正触及到古诗的内涵与经典。
总而言之，在小学阶段的古诗词教学中，教师要积极改善诵读的环节，纠正诵读的目的是为了背诵的观念，引导学生感悟古诗词的韵律等文体特点，掌握古诗词的特征;还要丰富教学的形式方法，增强学生对古诗词的参与感，从而激发学生的深度探究意识;另外，还要重视多重角度的开发和利用，加深对古诗情感的感悟和理解。
参考文献：
[1]卢文俊. 素质教育背景下如何发挥小学语文古诗词教学的作用[J]. 西部素质教育，2019，5（05）：249.
[2]吴心宇. 中华优秀传统文化融入小学语文古诗词教学策略探究[J]. 新课程研究，2019（10）：100-101.
关键词：小学;古诗词教学;语文
古诗词教学就是指教师通过诵读等方式，引导学生感受古诗的韵律，并在诵读过程中将文字转化成具体的图像，从而能够感悟古诗的内涵和作者的情感，达到古诗鉴赏的能力和水平的教学活动。但在现阶段的古诗词教学中，受小学阶段学生文化基础和感悟能力等因素的影响，学生对古诗词的解读和判断存在些许不足。为了缓解这一教学形势，需要教师积极改善教学的方式方法，摸清问题“对症下药”，从而提升古诗词教学的整体水平。
一、改善诵读环节，体会文体特点
在古诗词教学中不难发现，多数教师仍将背诵和默写当成主要任务，以此来达到考试的要求。但在这样的教学方式下，学生就会忽视古诗词本身的特点，一味地记忆，从而影响对古诗词的理解，混淆了古诗词教学的重点。其实，在古诗词教学中，诵读古诗确实是十分关键的步骤，但诵读并不完全等同于背诵，在诵读环节中，教师要更加侧重于引导学生感悟古诗词的文体特点，如押韵、断句节奏等等，从而使学生能够领会到古诗词的魅力。
这就要求教师在诵读环节中要留给学生足够的诵读时间，不要急于进行讲解，有时在学生的反复诵读中，自然而然就能初步感受到古诗的内涵;而教师只需要教给学生诵读的方法和技巧，引导学生感悟文体的音韵美和节奏美。例如，在学习《夏日绝句》这首诗时，整首诗中生字词较少，学生基本可以流畅朗读。这时教师可以先让学生按照自己的理解初步进行朗读，教师通过学生诵读的断句节奏等就能初步看出学生理解有无偏差。接着，教师按照正确的韵律节奏进行领读，让学生与自读的节奏进行对比，加深学生的印象，从而更加深刻地体会到古诗中所蕴含的豪迈与决绝。
二、丰富教学形式，深化学生理解
在现阶段的古诗词教学中，教师往往先介绍创作背景、诗人生平，之后带领学生读诗、解诗，从而帮助学生达到记忆古诗词的目的。这样机械单一的教学模式，并没有有效突显古诗词的特点和重点，长此以往，还会影响学生的投入程度。因此，在教学过程中，教师可以根据具体的教学内容，设计多样化的教学形式，既可以丰富课堂教学的内容，还能增强学生对课堂的参与兴趣，从而加深学生的理解与体验。
例如，在教授《出塞》这首诗时，教学的重难点在于让學生充分感悟古诗的内在情感。为了达到这一教学目的，教师可以先让学生展开想象，将“秦时明月汉时关”描绘成一幅画。这样的方式，既能增强学生对古诗学习的参与感，还能在画作中初步感受边疆的萧条与寂寥，从而为整首诗的学习奠定情感基调。而在学习“但使龙城飞将在”这句诗时，教师可以通过多媒体播放与历史背景相关的纪录片，让学生更加直观地了解这一典故，从而使得知识补充和教学内容的连接度更加紧密。通过这样的方式，有效突出了教学的重点和难点，还能深化的学生的感悟和理解，从而提升教学的整体质量。
三、强调多重视角，感悟内涵情感
古诗词形式短小，但其中蕴含的内涵却十分精湛，领悟古诗词的深刻内涵是课堂教学的重要任务。但在实际的教学过程中，教师往往没有给学生留有足够的时间进行自主探究和感悟，使得学生领会到的内容过于表面化，从而影响了教学的整体深度。因此，在教学过程中，教师要引导学生发现古诗中的不同角度，从多样化的视角来领会古诗的内涵，挖掘古诗背后的深刻情感。
例如，在学习《墨梅》这首诗时，这首诗看似是在写“梅花”的高洁，其实是在表达作者自身的高尚情操。因此，教师要引导学生从多重视角来读诗、解诗。首先是梅花本身，要引导学生发现诗中描写了梅花怎样的特点，从诗的前两句可以看出梅花的素雅与洁净;之后，要引导学生结合作者的生平、特点，再度解读梅花，感悟古诗托物言志的特点;最重要的是，教师还要给予学生充分的空间，让学生以自身的角度来解读古诗，感悟古诗的意境，体会古诗的特点，并在其中融合自身的理解，从而真正触及到古诗的内涵与经典。
总而言之，在小学阶段的古诗词教学中，教师要积极改善诵读的环节，纠正诵读的目的是为了背诵的观念，引导学生感悟古诗词的韵律等文体特点，掌握古诗词的特征;还要丰富教学的形式方法，增强学生对古诗词的参与感，从而激发学生的深度探究意识;另外，还要重视多重角度的开发和利用，加深对古诗情感的感悟和理解。
参考文献：
[1]卢文俊. 素质教育背景下如何发挥小学语文古诗词教学的作用[J]. 西部素质教育，2019，5（05）：249.
[2]吴心宇. 中华优秀传统文化融入小学语文古诗词教学策略探究[J]. 新课程研究，2019（10）：100-101.