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【摘 要】高职工科类专业语文教学存在教材落后、学生对语文课程缺乏兴趣、语文教师对学生的专业了解不够等问题。教师应在保持相应课程体系和个性的基础上，结合专业教学激发学生学习语文的兴趣，用一些高职工科类专业语文教学嵌入专业教学的实践探索案例，为高职语文教改的理论研究提供新思路。
【关键词】高职语文 工科专业 现状 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）01C-0091-02
高职院校学生是有着鲜明自身特点的社会群体，入学伊始他们即面临着社会选择的现实问题。众多企业都要求高职毕业生除了具备过硬的技术本领，还要有全面的综合素质。但是，不同职业群对从业者的职业素质有着不同的要求和侧重，而高职院校的综合素质教育尤其是工科类专业语文课程教学缺乏职业针对性，已成为普遍且突出的问题。忽视行业、企业对高职对人才的需求，没有把这些需求转化为高职语文教学中的具体目标，难以培养不同专业群学生的从事该行业的综合素质。
一、高职工科类专业语文教学的现状
（一）现行高职语文教材落后于职业发展需要。教育部高教司《大学语文大纲（征求意见稿）》指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”而高等职业教育的目标是：“为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。”两者对比可知，大学语文课程，重点强调的是人文性，同时也要注重它的工具性和基础性。而高职语文教材除了要选择一批内容深刻、智慧理性、深刻反映历史与社会现实的经典作品，作为学生人文精神的导引外，更需要体现的是职业教育的特点。在选文上应多补充一些具备时代气息、反映行业企业文化、透视社会未来发展趋势、关注职业前景又贴近生活的文章。例如，《海尔：何以真诚到永远》《多媒体—— 改变我们生活的“天使”》《辉煌的汽车发展史》《成功者必备的工匠精神》《凡客倒下，值得很多创业公司反思》，等等。而现行语文教材已连续使用多年，选文明显落后于时代发展。故此务必加速选文更新速度，最好能每年补充新文章，才能适应学生的学习需求。
（二）高职工科学生普遍对语文学科缺乏兴趣。众所周知，高职院校工科类专业的学生，课程难度大，课业任务重，闲暇时间少，由于长期接受逻辑推理训练，与管理服务类专业的学生相比，他们语文基础相对较弱，在人际交往和沟通交流中活跃性和创造性显得不足，且自我保护倾向明显，尤其对口语表达信心缺乏，主动性差。同时，受专业特点影响，男女比例不平衡，人文氛围缺乏， 社交活动少，生活圈子封闭，不善表达情感，许多男生热衷于上网、游戏、浏览粗制滥造的小说，没有形成健康的阅读品味。还有很多学生虽然对实际操作充满兴趣，但对语文课程的学习觉得用处不大，兴趣淡薄。许多家长甚至专业课老师也认为到高职院校是为了学习技能，公共基础课可有可无。这些认识偏颇都给了高职语文老师很大的压力，造成语文课堂气氛沉闷。所以，把握其学习心理，突破传统教学模式，激发学习兴趣，精心设计活动，吸引其热心参与，克服畏难情绪，是工科类专业语文课的首要任务。
（三）高职语文教师对学生的专业了解不够。高职院校语文教师绝大多数为中文系毕业，对职业教育课程的立体性、综合性、应用性的认识不足，原有学科知识体系观念强，眼界局限。教师们几乎没有与专业教学系部深度合作的机会，也很少有机会到企业参观、调研、挂职，教学工作多在封闭环境下开展，教学内容与学生专业剥离，使本来对专业寄予厚望的同学感到与中学语文内容相似，从而丧失兴趣。由于评职称压力巨大，许多教师忙于做课题，撰写论文，与专业课教师几乎没有沟通，不清楚语文在所教专业中有何实际应用。甚至有些语文教师对机电一体化、数控、模具等专业完全没有概念，当然也无法让学生感受到语文课程对将来学习与工作的积极推动作用。要从根本上改善这一点，教师必须更新观念，扩大视野，补充一定的专业基本知识，形成“开放式教学观”，从学生未来发展的需要出发，创新教学设计，增强教学的学科渗透性，与专业、与实践、与生活广泛结合，引导学生探求未知。除此之外，学校也应形成基础课教师与行业专家、专业课教师交流互动，共同开发课程资源的良好机制。
二、高职工科类专业语文教学嵌入专业教学的尝试
尽管高职语文作为素质教育基础课程，必须走为专业人才培养服务的改革之路，但是不应丧失其自身具有的内在体系和个性，如以“读”、“说”、“写”，或以“文章欣赏”、“交际与口才”、“应用文写作”等模块构建内容体系。每个模块本身也应结构合理，循序渐进，课程整体应保有语文特色。成人学习法则中的联系法则提示语文教师在教学中应构建贴近现实生活、工作的情境，教学设计紧扣高职学生人生经历，专业课学习进程、实习实训安排等，以培养语文应用能力为核心，突出应用性和针对性，注重技能实训与能力培养，不断开发出紧跟时代、构思新颖、操作性和实用性较强的语文活动项目设计。
（一）求职面试自我介绍。工科类高职学生口语表达能力较差已是一种普遍现象。表现在面对众人分享观点时常常不能清晰地重点鲜明地传达自己的思想，有的含糊其辞，语句不通，语无伦次；有的口若悬河，却让人不知所云。不少同学都不能简洁明了地介绍自己，语言流畅地向招聘人员说明自己的基本信息、学业经历、专业特长。
针对这种情况，在课堂上创设面试场景，教授一些职业口才技能，强调基本知识理论与实际训练相结合，养成特定的职业口语风格与从业规范。要求学生在上台介绍时语言大方，仪态得体，音量适中，内容完整、通顺，尽量避免结巴和卡顿。教师可先给出几个工科学生自我介绍的文本范例供学生参考和模仿，比如从个人基本情况、学习经历、所获荣誉（技能证书）、职业态度等四方面依次介绍。鼓励同桌练说、角色扮演、交流互评，锻炼在人多的环境下大胆介绍自己，还能梳理回顾实训（实习）经历，所获技能证书，表明事业心，又学习了职场礼仪，训练了口才，一举多得。虽然在教学中还有部分学生较为拘谨，但绝大部分均能挑战自我，展示自我，在宽松的环境中体验到交流的快乐。 （二）机电产品说明书改进。工科类专业的语文教学，重点要培养学生分析问题，有条理地说明事物的习惯。比如能恰当地运用适合的说明方法、准确的说明语言，介绍某种产品的用途、原理、性能、使用和保养方法等，让人读后能对产品有一个全面的了解。
在教学实践中，我们尝试让学生去对一些家用机电产品的说明书进行改进，比如洗衣机、自动扫地机、轿车等，要求注意重点说明读者亟须了解的内容上，删去可有可无的内容，精简扼要。尽可能更加通俗易懂，深入浅出，一般不用或少用专门术语和技术符号。学生对这种打破常规的修改写作方式非常感兴趣，有的发现说明书中模棱两可的表达，认真改正了一些差错和疏漏；有的则是将程序性的条款说明更加醒目化、清晰化，或者绘制图形、表格，易于消费者阅读和操作。
这样写作（修改）说明文，既结合了专业知识，又练习了实用文体写作，同学之间还共同讨论，一丝不苟，反复修改，直至拿出最佳方案。这样的活动提起了职业兴趣，增进了学生之间的沟通，提高了写作水平，很受学生欢迎。
（三）行业楷模故事分享。榜样的力量是无穷的，一大批优秀的行业先锋用自己的朴实、勤劳和无私付出，在社会上发挥了自己的光和热。引导学生在课堂上进行行业楷模故事分享，能极大地鼓舞和振奋莘莘学子，激发同学们学习典型、争当先进的热潮。特别是各院校自己的优秀毕业生故事，既能充分说明职业教育在社会经济发展中的重要地位和作用，展示本院的办学成果，又能在弘扬职业院校优秀毕业生自强不息、爱岗敬业、敢为人先的精神，激励职业院校在校生充分认识到技能型人才在国家发展建设中的重要作用。
在这个活动中，讲述故事的同学很好地锻炼了搜集信息的能力、表达能力、演讲能力，学会了如何用通俗浅显，准确生动的语言讲述人物故事，分享自己的观点，深入思考人生内涵；倾听故事的同学也聚精会神，表现出极浓的兴趣，逐渐品味与领悟敬业与乐业精神。很多同学表示深受感染，从故事中体悟到“每一职业之成就，都离不了奋斗，一步一步的奋斗前去，从刻苦中将快乐的分量加增”（梁启超），才能真正地实现人生的价值。大家纷纷感言，要以模范典型为榜样，用坚定的信念、出色的技术、优良的品质和无私的奉献的精神，严格要求自己，争取成为一名优秀毕业生，将行业楷模的精神融入到自己将来的工作和生活当中，感恩父母，回报社会。
基础课程教学嵌入专业教学并非易事。即使同为高职工科类专业，不同专业间也是特色迥异，要根据各专业特性对语文教学的需求因地制宜地编排教材，不断进行教学创新，在提高学生语文能力的同时，一并提高学生的专业能力，为公共基础课服务于专业教学创设良好氛围。
【参考文献】
[1]胡洪彬.专业服务视角下高职公共基础课教学模式创新研究[J].长春大学学报，2012（10）
[2]何惠.面向职业发展的高职学生语文素养培养[J].文学教育（中），2014（3）
【关键词】高职语文 工科专业 现状 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）01C-0091-02
高职院校学生是有着鲜明自身特点的社会群体，入学伊始他们即面临着社会选择的现实问题。众多企业都要求高职毕业生除了具备过硬的技术本领，还要有全面的综合素质。但是，不同职业群对从业者的职业素质有着不同的要求和侧重，而高职院校的综合素质教育尤其是工科类专业语文课程教学缺乏职业针对性，已成为普遍且突出的问题。忽视行业、企业对高职对人才的需求，没有把这些需求转化为高职语文教学中的具体目标，难以培养不同专业群学生的从事该行业的综合素质。
一、高职工科类专业语文教学的现状
（一）现行高职语文教材落后于职业发展需要。教育部高教司《大学语文大纲（征求意见稿）》指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”而高等职业教育的目标是：“为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。”两者对比可知，大学语文课程，重点强调的是人文性，同时也要注重它的工具性和基础性。而高职语文教材除了要选择一批内容深刻、智慧理性、深刻反映历史与社会现实的经典作品，作为学生人文精神的导引外，更需要体现的是职业教育的特点。在选文上应多补充一些具备时代气息、反映行业企业文化、透视社会未来发展趋势、关注职业前景又贴近生活的文章。例如，《海尔：何以真诚到永远》《多媒体—— 改变我们生活的“天使”》《辉煌的汽车发展史》《成功者必备的工匠精神》《凡客倒下，值得很多创业公司反思》，等等。而现行语文教材已连续使用多年，选文明显落后于时代发展。故此务必加速选文更新速度，最好能每年补充新文章，才能适应学生的学习需求。
（二）高职工科学生普遍对语文学科缺乏兴趣。众所周知，高职院校工科类专业的学生，课程难度大，课业任务重，闲暇时间少，由于长期接受逻辑推理训练，与管理服务类专业的学生相比，他们语文基础相对较弱，在人际交往和沟通交流中活跃性和创造性显得不足，且自我保护倾向明显，尤其对口语表达信心缺乏，主动性差。同时，受专业特点影响，男女比例不平衡，人文氛围缺乏， 社交活动少，生活圈子封闭，不善表达情感，许多男生热衷于上网、游戏、浏览粗制滥造的小说，没有形成健康的阅读品味。还有很多学生虽然对实际操作充满兴趣，但对语文课程的学习觉得用处不大，兴趣淡薄。许多家长甚至专业课老师也认为到高职院校是为了学习技能，公共基础课可有可无。这些认识偏颇都给了高职语文老师很大的压力，造成语文课堂气氛沉闷。所以，把握其学习心理，突破传统教学模式，激发学习兴趣，精心设计活动，吸引其热心参与，克服畏难情绪，是工科类专业语文课的首要任务。
（三）高职语文教师对学生的专业了解不够。高职院校语文教师绝大多数为中文系毕业，对职业教育课程的立体性、综合性、应用性的认识不足，原有学科知识体系观念强，眼界局限。教师们几乎没有与专业教学系部深度合作的机会，也很少有机会到企业参观、调研、挂职，教学工作多在封闭环境下开展，教学内容与学生专业剥离，使本来对专业寄予厚望的同学感到与中学语文内容相似，从而丧失兴趣。由于评职称压力巨大，许多教师忙于做课题，撰写论文，与专业课教师几乎没有沟通，不清楚语文在所教专业中有何实际应用。甚至有些语文教师对机电一体化、数控、模具等专业完全没有概念，当然也无法让学生感受到语文课程对将来学习与工作的积极推动作用。要从根本上改善这一点，教师必须更新观念，扩大视野，补充一定的专业基本知识，形成“开放式教学观”，从学生未来发展的需要出发，创新教学设计，增强教学的学科渗透性，与专业、与实践、与生活广泛结合，引导学生探求未知。除此之外，学校也应形成基础课教师与行业专家、专业课教师交流互动，共同开发课程资源的良好机制。
二、高职工科类专业语文教学嵌入专业教学的尝试
尽管高职语文作为素质教育基础课程，必须走为专业人才培养服务的改革之路，但是不应丧失其自身具有的内在体系和个性，如以“读”、“说”、“写”，或以“文章欣赏”、“交际与口才”、“应用文写作”等模块构建内容体系。每个模块本身也应结构合理，循序渐进，课程整体应保有语文特色。成人学习法则中的联系法则提示语文教师在教学中应构建贴近现实生活、工作的情境，教学设计紧扣高职学生人生经历，专业课学习进程、实习实训安排等，以培养语文应用能力为核心，突出应用性和针对性，注重技能实训与能力培养，不断开发出紧跟时代、构思新颖、操作性和实用性较强的语文活动项目设计。
（一）求职面试自我介绍。工科类高职学生口语表达能力较差已是一种普遍现象。表现在面对众人分享观点时常常不能清晰地重点鲜明地传达自己的思想，有的含糊其辞，语句不通，语无伦次；有的口若悬河，却让人不知所云。不少同学都不能简洁明了地介绍自己，语言流畅地向招聘人员说明自己的基本信息、学业经历、专业特长。
针对这种情况，在课堂上创设面试场景，教授一些职业口才技能，强调基本知识理论与实际训练相结合，养成特定的职业口语风格与从业规范。要求学生在上台介绍时语言大方，仪态得体，音量适中，内容完整、通顺，尽量避免结巴和卡顿。教师可先给出几个工科学生自我介绍的文本范例供学生参考和模仿，比如从个人基本情况、学习经历、所获荣誉（技能证书）、职业态度等四方面依次介绍。鼓励同桌练说、角色扮演、交流互评，锻炼在人多的环境下大胆介绍自己，还能梳理回顾实训（实习）经历，所获技能证书，表明事业心，又学习了职场礼仪，训练了口才，一举多得。虽然在教学中还有部分学生较为拘谨，但绝大部分均能挑战自我，展示自我，在宽松的环境中体验到交流的快乐。 （二）机电产品说明书改进。工科类专业的语文教学，重点要培养学生分析问题，有条理地说明事物的习惯。比如能恰当地运用适合的说明方法、准确的说明语言，介绍某种产品的用途、原理、性能、使用和保养方法等，让人读后能对产品有一个全面的了解。
在教学实践中，我们尝试让学生去对一些家用机电产品的说明书进行改进，比如洗衣机、自动扫地机、轿车等，要求注意重点说明读者亟须了解的内容上，删去可有可无的内容，精简扼要。尽可能更加通俗易懂，深入浅出，一般不用或少用专门术语和技术符号。学生对这种打破常规的修改写作方式非常感兴趣，有的发现说明书中模棱两可的表达，认真改正了一些差错和疏漏；有的则是将程序性的条款说明更加醒目化、清晰化，或者绘制图形、表格，易于消费者阅读和操作。
这样写作（修改）说明文，既结合了专业知识，又练习了实用文体写作，同学之间还共同讨论，一丝不苟，反复修改，直至拿出最佳方案。这样的活动提起了职业兴趣，增进了学生之间的沟通，提高了写作水平，很受学生欢迎。
（三）行业楷模故事分享。榜样的力量是无穷的，一大批优秀的行业先锋用自己的朴实、勤劳和无私付出，在社会上发挥了自己的光和热。引导学生在课堂上进行行业楷模故事分享，能极大地鼓舞和振奋莘莘学子，激发同学们学习典型、争当先进的热潮。特别是各院校自己的优秀毕业生故事，既能充分说明职业教育在社会经济发展中的重要地位和作用，展示本院的办学成果，又能在弘扬职业院校优秀毕业生自强不息、爱岗敬业、敢为人先的精神，激励职业院校在校生充分认识到技能型人才在国家发展建设中的重要作用。
在这个活动中，讲述故事的同学很好地锻炼了搜集信息的能力、表达能力、演讲能力，学会了如何用通俗浅显，准确生动的语言讲述人物故事，分享自己的观点，深入思考人生内涵；倾听故事的同学也聚精会神，表现出极浓的兴趣，逐渐品味与领悟敬业与乐业精神。很多同学表示深受感染，从故事中体悟到“每一职业之成就，都离不了奋斗，一步一步的奋斗前去，从刻苦中将快乐的分量加增”（梁启超），才能真正地实现人生的价值。大家纷纷感言，要以模范典型为榜样，用坚定的信念、出色的技术、优良的品质和无私的奉献的精神，严格要求自己，争取成为一名优秀毕业生，将行业楷模的精神融入到自己将来的工作和生活当中，感恩父母，回报社会。
基础课程教学嵌入专业教学并非易事。即使同为高职工科类专业，不同专业间也是特色迥异，要根据各专业特性对语文教学的需求因地制宜地编排教材，不断进行教学创新，在提高学生语文能力的同时，一并提高学生的专业能力，为公共基础课服务于专业教学创设良好氛围。
【参考文献】
[1]胡洪彬.专业服务视角下高职公共基础课教学模式创新研究[J].长春大学学报，2012（10）
[2]何惠.面向职业发展的高职学生语文素养培养[J].文学教育（中），2014（3）