论文部分内容阅读
随着素质教育的推进，教育思想向以人为本和培养独立品格的教育思想转变。使体育教学模式从“三基型”转向身心全面发展为主的教学模式。体育教学组织形式是实现健康第一指导思想下体育课程目标和内容的重要保证，从单纯追求学生的技能水平转向学生的身心协调发展上来，达到全面“育人”的最终目标，教学组织形式更加科学规范，有助于培养成体魄强健、心理健康、人格健全高素质人才。
一、传统教育思想下高校体育教学组织形式的不足
学校体育教育思想的变化对教学组织形式有着重要的影响，传统的教学形式以教师“填鸭式”的教学为主，在强调规格化中忽视了学生个体的需要。偏重技术和体质教学的“应试教育”模式，对学生的个性发展，情感体验，创造性的培养有失偏颇。教学方法上过多体现社会价值而忽视学生个性的发展，教学过程中往往把学生当做教育的对象和客体，重教而不重学，重统一而不重多样，重管教而不重自觉，片面强调学生受动的一面，抹煞了能动的一面，压抑了学生的主动性，积极性和创造性，束缚了学生主动性的发展。
二、健康第一思想对体育教学组织形式提出的新要求
审视素质教育的价值观，健康第一教育思想主张教学“以学生为中心”的教学过程，学生能够在学的过程中亲身体验到成功的喜悦，并在成功体验中发现自我，在练习过程中学会容忍和尊重他人，形成自己独特的个性。教师要放下权威地位，允许学生按照自己的想法去做，给学生充分的信任、理解和尊重，注重培养学生创造力和独立人格。健康第一指导思想对体育教学组织形式提出了新的要求。以促进学生身心和社会适应水平的提高为目标，关注健康意识的养成。教学组织形式重视和关注学生的运动兴趣，促进学生自主学习和终身坚持锻炼的动力。教学实施满足学生的需要和重视学生的情感体验，重视学生学习主体地位的体现，调动学习积极性和学习潜能的发挥。教学组织过程注意学生身体、兴趣和运动技能等方面的差异，制定相应的组织方法，确保更多的学生能完成课程学习目标，并能体验成功的乐趣。
三、健康第一思想对体育教学组织形式革新的分析
健康第一思想的确立，促进了教学内容的丰富，不仅是简单的将各项竞技运动搬到课堂上，把学校体育变成竞技场，而是要有丰富充实的教学内容。改造现有运动项目，引进新兴运动项目，加强趣味性，改变竞技训练为主的教学，简化规则和技能战术，适当降低难度，改进器材，回归自然的教学内容。体育课程内容的丰富，使学生有更多的选择，更加人性化。
以健康为本的体育教学将健康意识、态度的培养作为教学过程的重要内容，在教学组织过程中调动学生的认知、情感，激发每个学生的学习动机。采取充分注意学生个体发展的差异性，创造适宜每个学生发展的教学方法，练习的形式未必完全要“紧跟照搬”，允许学生按照自己的理解去做，动作不规范不等于没有健身效果，跑的慢不等于身体不健康，教师要积极引导以利于学生获得成功的情感体验。给学生选择和控制练习的自主权，创造提高学生学习动机的教学条件。
课内教学和课外锻炼相结合，有效的引导和鼓励学生在课外积极的运用课内所学到的技能、方法、手段进行合理的锻炼，使学生养成锻炼习惯、健康的行为以及积极正确的生活方式。体育教学应从课堂延伸到课外，两者紧密结合，学以致用。
以人为本是健康第一思想的出发点，承认学生的个体差异，使绝大多数学生都能完成课程目标，体验到锻炼的乐趣和成功的满足。在制定考核标准时要考虑学生体质起点，项目设置灵活多样以减轻部分学生的思想压力。注重对学生认知水平、学习态度、品德表现的评价，不拘泥与单一性技术化的考核标准。
四、体育教学组织形式体现健康第一思想的对策
体育教学组织形式的创新需要教育者在思想观念上进行转变，要有贯彻健康第一，培养学生终身体育的思想，重视学生的主体地位，确保每一个学生受益。体育教师要走出传统的教学观，明确现代体育教学要注重大学生健康观念的形成。传统教学过程中教师是领导者和权威，教师教什么，学生学什么。而健康第一思想指导下，注重学生主体性和个性发展，教师是组织者、指导者，教师与学生在人格上是平等的交流和学习关系，注重学生主体需求。
体育课项目自主选择能满足大学生自身健康发展的需求，照顾到学生的个体差异和爱好，满足生活与生存的需要。尊重个性需求，提高了学习的主动性，增强了学习成功的信心，有利于学生人格的发展。选项课项目的丰富，教师要改进教学方法，不能生搬硬套，要精炼共性，区别差异。要不断研习新的教学方法，这样才能更好地发挥教学组织者的作用，提高学生的学习质量。由于教学组织重视学生学习主体地位的体现，因此教案要针对不同的学生群体设置学习目标，重视学生达到目标需要选取的不同内容和方法，强调教师怎样更好地指导学生实现学习目标，从传统的以教材为主的备课向以针对学生为主的备课转变。
体育教学组织形式是落实健康第一思想的重要环节，新思想对教学组织形式提出了新的要求，教师要从思想上转变观念，以学生为主体，在教学方法上要关注如何调动学生的积极性、能动性和探索性，使学生自律、自主的学习。备课要“备人”，在保证大多数学生掌握的情况下，有针对性的个别化教学。创新更多的教学组织形式，满足和适应每个学生的兴趣、能力和需要。
（作者单位：西安科技大学）
一、传统教育思想下高校体育教学组织形式的不足
学校体育教育思想的变化对教学组织形式有着重要的影响，传统的教学形式以教师“填鸭式”的教学为主，在强调规格化中忽视了学生个体的需要。偏重技术和体质教学的“应试教育”模式，对学生的个性发展，情感体验，创造性的培养有失偏颇。教学方法上过多体现社会价值而忽视学生个性的发展，教学过程中往往把学生当做教育的对象和客体，重教而不重学，重统一而不重多样，重管教而不重自觉，片面强调学生受动的一面，抹煞了能动的一面，压抑了学生的主动性，积极性和创造性，束缚了学生主动性的发展。
二、健康第一思想对体育教学组织形式提出的新要求
审视素质教育的价值观，健康第一教育思想主张教学“以学生为中心”的教学过程，学生能够在学的过程中亲身体验到成功的喜悦，并在成功体验中发现自我，在练习过程中学会容忍和尊重他人，形成自己独特的个性。教师要放下权威地位，允许学生按照自己的想法去做，给学生充分的信任、理解和尊重，注重培养学生创造力和独立人格。健康第一指导思想对体育教学组织形式提出了新的要求。以促进学生身心和社会适应水平的提高为目标，关注健康意识的养成。教学组织形式重视和关注学生的运动兴趣，促进学生自主学习和终身坚持锻炼的动力。教学实施满足学生的需要和重视学生的情感体验，重视学生学习主体地位的体现，调动学习积极性和学习潜能的发挥。教学组织过程注意学生身体、兴趣和运动技能等方面的差异，制定相应的组织方法，确保更多的学生能完成课程学习目标，并能体验成功的乐趣。
三、健康第一思想对体育教学组织形式革新的分析
健康第一思想的确立，促进了教学内容的丰富，不仅是简单的将各项竞技运动搬到课堂上，把学校体育变成竞技场，而是要有丰富充实的教学内容。改造现有运动项目，引进新兴运动项目，加强趣味性，改变竞技训练为主的教学，简化规则和技能战术，适当降低难度，改进器材，回归自然的教学内容。体育课程内容的丰富，使学生有更多的选择，更加人性化。
以健康为本的体育教学将健康意识、态度的培养作为教学过程的重要内容，在教学组织过程中调动学生的认知、情感，激发每个学生的学习动机。采取充分注意学生个体发展的差异性，创造适宜每个学生发展的教学方法，练习的形式未必完全要“紧跟照搬”，允许学生按照自己的理解去做，动作不规范不等于没有健身效果，跑的慢不等于身体不健康，教师要积极引导以利于学生获得成功的情感体验。给学生选择和控制练习的自主权，创造提高学生学习动机的教学条件。
课内教学和课外锻炼相结合，有效的引导和鼓励学生在课外积极的运用课内所学到的技能、方法、手段进行合理的锻炼，使学生养成锻炼习惯、健康的行为以及积极正确的生活方式。体育教学应从课堂延伸到课外，两者紧密结合，学以致用。
以人为本是健康第一思想的出发点，承认学生的个体差异，使绝大多数学生都能完成课程目标，体验到锻炼的乐趣和成功的满足。在制定考核标准时要考虑学生体质起点，项目设置灵活多样以减轻部分学生的思想压力。注重对学生认知水平、学习态度、品德表现的评价，不拘泥与单一性技术化的考核标准。
四、体育教学组织形式体现健康第一思想的对策
体育教学组织形式的创新需要教育者在思想观念上进行转变，要有贯彻健康第一，培养学生终身体育的思想，重视学生的主体地位，确保每一个学生受益。体育教师要走出传统的教学观，明确现代体育教学要注重大学生健康观念的形成。传统教学过程中教师是领导者和权威，教师教什么，学生学什么。而健康第一思想指导下，注重学生主体性和个性发展，教师是组织者、指导者，教师与学生在人格上是平等的交流和学习关系，注重学生主体需求。
体育课项目自主选择能满足大学生自身健康发展的需求，照顾到学生的个体差异和爱好，满足生活与生存的需要。尊重个性需求，提高了学习的主动性，增强了学习成功的信心，有利于学生人格的发展。选项课项目的丰富，教师要改进教学方法，不能生搬硬套，要精炼共性，区别差异。要不断研习新的教学方法，这样才能更好地发挥教学组织者的作用，提高学生的学习质量。由于教学组织重视学生学习主体地位的体现，因此教案要针对不同的学生群体设置学习目标，重视学生达到目标需要选取的不同内容和方法，强调教师怎样更好地指导学生实现学习目标，从传统的以教材为主的备课向以针对学生为主的备课转变。
体育教学组织形式是落实健康第一思想的重要环节，新思想对教学组织形式提出了新的要求，教师要从思想上转变观念，以学生为主体，在教学方法上要关注如何调动学生的积极性、能动性和探索性，使学生自律、自主的学习。备课要“备人”，在保证大多数学生掌握的情况下，有针对性的个别化教学。创新更多的教学组织形式，满足和适应每个学生的兴趣、能力和需要。
（作者单位：西安科技大学）