案例一：学生刘XX，原来在小学时经常逃课，不遵守校规校纪，经常出入网吧、歌厅等公共场所。升入初中不久，就因与外校学生打架被学校处记过处分。
　　作为刘同学的班主任，我向学校请示，要求先不要把这件事在全校通告，私底下将他叫到办公室把处分决定给他看，并说明了问题的严重性，鼓励他好好表现，争取早日撤销处分。
　　第一天，他上课没有迟到。虽然小刘同学在课堂上情绪不高，但是他至少不再故意扰乱课堂了。我别有用心地在课上表扬了他。第二天，我发现他回答了老师的一个问题。我当然乘胜追击：“今天小刘同学让我感到非常欣慰，他居然在生物课上开始回答问题了，而且还答对了，真是个可塑之才啊！”连续两天都受到表扬，他都有些不好意思了。
　　第三天的自习课上，我发现他又有些忍不住要说话的样子，采用了欲贬故褒的教育方法：“小刘同学这两天表现不错嘛！我发现你是一个很有意志的孩子，自习课都能坚持安静地学习啦！我都想让你当班长了！”他满脸通红：“老师，我错了！我刚才说话了。”我装作生气沉默了一阵子，“你当初对我的保证哪里去了？忘记你的处分了吗？”“没有，就是管不住自己。”“好吧，如果你兑现诺言，一个月之内没有任何违纪现象，我考虑让你加入班委的行列！”他瞪大了眼睛：“真的？”“一言既出，驷马难追！”
　　一个月很快过去了，令我感到惊讶的是，小刘同学不但没有违纪，而且还经常帮助班里做卫生，关心同学，简直跟换了一个人似的。我当然也兑现了自己的承诺，任命他为副班长。当时他激动地只说了一句：“我会更努力地好好表现自己！”鉴于他自己的出色表现，我向校领导提出申请，请求撤销了他的处分，当他得知这一消息时，又对我说出了一句话：“老师请相信我吧！”
　　案例二：学生白××，小时候父母离异，原来在小学时不遵守校规校纪，经常打架，与同学相处时看重所谓的“哥们义气”。到了初中二年级，因为与外校的人打架，后果比较严重，影响极坏，被学校处以记大过的处分，并进行了全校通告。
　　事情发生后，我与小白进行了多次谈话，鼓励他重新鼓起信心投入学习，同时也和他家长进行了多次沟通，家长理解学校的管理制度，愿意协助学校一起督促小白的学习。小白表示愿意上进，但一想到自己落下了太多的课程，言语里就有无限的失落。之后，我又多次找到他谈话。虽然我没有能激起小白的学习热情，但他再没有打架，纪律方面表现比以前有所进步，从保护未成年人的角度考虑，学校最终决定撤销处分。
　　对两个案例的反思：
　　一、关于学校管理学生的规章制度
　　（一）规章制度（特别是处罚措施）关键在于落实。
　　管理学生有一套成型的规章制度，既有对优秀学生的奖励办法，也有对违规学生的惩罚措施。作为一名管理人员，在已经告知学生的前提下，必须严格执行学校的制度，这是对学生负责，也是一种“法”的意识教育。从第一个案例来看，学生能够从处罚中得到教训更好地成长，纪律管理的目的已经达到。从第二个案例来看，处罚措施对学生个人而言起的促进作用不明显。
　　有章不循，学生就会以为学校在“虚张声势”，长此以往，就会失去制度的威严。
　　（二）制度的制定与执行要在重视学生集体的同时关注学生个体。
　　两个案例中，从学生集体的角度讲，第二个案例对小白的处分在全校进行了通告，这是对全体学生的一次警示，意在使所有学生都能自觉地遵守学校的规章制度，认真学习，成才成人。这样做，不失为一种集体教育的好办法。但从受处分的学生个人角度，第一个案例关注了学生个体，使得小刘获得大的转变；而在第二个案例中，学校的做法却影响了小白的积极性。
　　二、关于教育的目的与因材施教
　　（一）将我国的教育目的与教育教学实际相结合。
　　新时期，我国的教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。我们应该营造多元的校园文化、多彩的班级文化，促进学生全面发展。
　　（二）区分来自不同环境背景的个体，努力做到对其进行因材施教。
　　教育应“以人为本”，为每一位学生实现个人发展创造良好的环境。如果教育方式、教育方法千篇一律，会直接影响到学生的自由成长。实际工作中，面对众多的学生，针对不同的性格，要寻找一条培养健全人格、全面发展的建设者的有效途径，必须使教育方法与学生的个性相结合。案例一中，小刘在受到处分后，心存悔意，给了教育者一个“导之向善”的机会，在教师提供给他撤销处分的可能性后，他积极地去学习，去努力。在这里，处罚对学生是一种促进，起到了积极作用。反之，如果学生本身缺少这种羞耻心、上进心，那么教育者用处罚的形式进行教育管理时，可能需要更多的技巧与耐心，处理不善，还会适得其反，越处罚，抵触心理越强。
　　所以，如果我们面对的是第二个案例中的单亲家庭的学生，应该从心理方面来教育学生，有必要请心理专家进行心理辅导。希望我们的社会给予青少年更多的心灵上的关怀。■