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绘本，顾名思义就是“画出来的书”，即以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。在幼儿园的教育教学中，将绘本教学作为培养幼儿语言领域发展中的一个重要组成部分，其目的不是要把每个幼儿都培养成為故事大王，而是激发幼儿的阅读兴趣，让绘本“活”起来，使幼儿在玩中学，从而达到教育目标，提高阅读能力，领会绘本的深刻内涵。在幼儿绘本教学过程中，教师应努力探索适合本班幼儿的教学策略，使幼儿体验自由表达的欢乐。
激发兴趣，培养习惯
兴趣是激发幼儿创造欲望的前提条件。幼儿对绘本书籍一旦有了兴趣，注意力就会特别集中，细致观察画面内容，从而能用自己的语言讲述故事。教师要明确每个环节中幼儿兴趣的关注点、兴趣的深浅度与兴趣的持久性。要在此基础上，不断地把幼儿的兴趣往深一层次逐步引领，使幼儿的初浅层兴趣深化，贯穿于活动始终，并进而激起幼儿主动阅读的愿望，真正达到幼儿在阅读中表现自我的目的。教师在为幼儿选择绘本时，要抓住幼儿的年龄特点，根据年龄特点选择合适的图书，同时教师要及时纠正幼儿错误的阅读方法和阅读习惯，教给幼儿正确的看书姿势、看书方法等，使幼儿从小养成良好的习惯，为今后组织活动及幼小衔接打下坚实的基础。
认真备课，换位思考
依据幼儿园的特色教学，结合大班科研课题“通过绘本表演活动培养幼儿自主阅读的能力”，教师在组织一节绘本活动课前，要仔细研读分析绘本，在不看文字的情况下至少要读五遍，自己先了解画面内容，从幼儿的角度细致观察画面，猜测故事内容，并学会换位思考。在设计活动时要选择适宜的教学方法，可通过教师表演、幼儿表演、自主阅读、游戏等多种形式，让幼儿在玩中体会书中的情绪情感、幽默诙谐。在分析绘本时，第一课时主要是分析外在的，第二课时则可以从画面表现手法、文字、句式、色彩的感受、续编故事、表演活动等方面进行。
幼儿主体，教师引领
当备完一节绘本活动后，教师如何开展此次活动是尤为重要的。一节活动的好坏不在于教师是如何说、如何做的，而在于活动中幼儿的行为表现。教师在组织活动时，要时刻铭记“幼儿是活动的主体”。要选择幼儿比较喜欢、感兴趣的方式，突出幼儿的主体作用，教师则成为一个支持者、合作者;当面对能力强的幼儿时，教师则完全可以成为一名倾听者。
根据幼儿的表现，采取第一遍自主阅读的方式，教师在巡视的过程中要善于观察需要帮助的幼儿，通过语言的引领，帮助幼儿理解画面内容。当幼儿了解故事内容后，开始第二遍自主阅读，让幼儿细致观察画面，大胆猜测心理活动，并鼓励幼儿进行表演。在表演的过程中，要充分发挥幼儿的主体作用，让幼儿通过玩、表演去感受动物们的心理，从而更好地理解故事内容。
延伸区域，自主选择
结合园本特色教学和大班教科研课题，以阅读区和表演区为主要区域。在创设阅读区环境时，要根据幼儿的年龄特点，为幼儿创设一个安静、温馨、舒适的阅读环境，为幼儿营造愉快的阅读气氛，提供丰富的、不同种类的书籍，并适时调整书籍内容，保证每名幼儿的需要得到满足。当组织完一节绘本活动时，教师要及时将绘本书投放到阅读区，供幼儿自主选择，并鼓励幼儿创编、续编故事，自制图书，幼儿口述后，教师帮忙配上文字，加上页码，再设计封面、封底，然后订成一本图书，以丰富图书区材料，促进幼儿口语表达能力的提高。
在创设表演区环境时，组织幼儿讨论可以怎么布置，要选择幼儿喜欢的、感兴趣的方式，幼儿通过讨论，制作出与故事相关的一些头饰、道具、服饰等可选择的辅助材料，并亲手制作、投放、选择。利用情景剧、故事大王等表演活动，增强幼儿对阅读的兴趣，促进幼儿阅读活动的开展。表演游戏给了幼儿一个展现自我的舞台，让幼儿越来越有自信。
家园共育，共同培养
提高幼儿的阅读水平和阅读能力，需要幼儿园和家庭的共同配合。通过召开家长会、家庭绘本讲座等方式，让家长明确绘本教学的重要意义，并教给家长一些亲子共读的方式方法，向家长宣传正确的绘本教学的理念，让他们知道绘本教学不等同于早期识字。这其中，我们还向家长宣传身教重于言教，希望家长能够经常买书、看书，并且对幼儿的阅读给予指点，这样会在潜移默化中使幼儿喜欢阅读、热爱阅读。鼓励幼儿回家复述听过的故事，家长根据幼儿的口头复述进行记录、整理。开展家长开放日活动，让家长进一步了解幼儿园的绘本教学，通过幼儿的表演活动，使家长感受孩子们不一样的表现，从而得到家长的支持与配合。
幼儿绘本教学通过一种新颖的语言形式，培养了幼儿对绘本阅读的兴趣，发展了幼儿自主阅读的能力，真正使幼儿得到绘本的熏陶，为幼儿的发展奠定了良好的基础。作为一名现代幼儿教师，一名具有创新精神的改革者，在绘本教学中，要善于思考，更新理念，把绘本从书本演变成生活，让绘本“活”起来，以“授人以渔”的思想，通过帮助和指导，与幼儿交互式的活动，让幼儿在绘本阅读和理解活动中喜欢阅读、学会阅读、陶醉于阅读，要让幼儿乐学、会学、主动地学，在阅读中快乐，在快乐中成长！
（作者单位：北京市顺义区高丽营第二幼儿园）
激发兴趣，培养习惯
兴趣是激发幼儿创造欲望的前提条件。幼儿对绘本书籍一旦有了兴趣，注意力就会特别集中，细致观察画面内容，从而能用自己的语言讲述故事。教师要明确每个环节中幼儿兴趣的关注点、兴趣的深浅度与兴趣的持久性。要在此基础上，不断地把幼儿的兴趣往深一层次逐步引领，使幼儿的初浅层兴趣深化，贯穿于活动始终，并进而激起幼儿主动阅读的愿望，真正达到幼儿在阅读中表现自我的目的。教师在为幼儿选择绘本时，要抓住幼儿的年龄特点，根据年龄特点选择合适的图书，同时教师要及时纠正幼儿错误的阅读方法和阅读习惯，教给幼儿正确的看书姿势、看书方法等，使幼儿从小养成良好的习惯，为今后组织活动及幼小衔接打下坚实的基础。
认真备课，换位思考
依据幼儿园的特色教学，结合大班科研课题“通过绘本表演活动培养幼儿自主阅读的能力”，教师在组织一节绘本活动课前，要仔细研读分析绘本，在不看文字的情况下至少要读五遍，自己先了解画面内容，从幼儿的角度细致观察画面，猜测故事内容，并学会换位思考。在设计活动时要选择适宜的教学方法，可通过教师表演、幼儿表演、自主阅读、游戏等多种形式，让幼儿在玩中体会书中的情绪情感、幽默诙谐。在分析绘本时，第一课时主要是分析外在的，第二课时则可以从画面表现手法、文字、句式、色彩的感受、续编故事、表演活动等方面进行。
幼儿主体，教师引领
当备完一节绘本活动后，教师如何开展此次活动是尤为重要的。一节活动的好坏不在于教师是如何说、如何做的，而在于活动中幼儿的行为表现。教师在组织活动时，要时刻铭记“幼儿是活动的主体”。要选择幼儿比较喜欢、感兴趣的方式，突出幼儿的主体作用，教师则成为一个支持者、合作者;当面对能力强的幼儿时，教师则完全可以成为一名倾听者。
根据幼儿的表现，采取第一遍自主阅读的方式，教师在巡视的过程中要善于观察需要帮助的幼儿，通过语言的引领，帮助幼儿理解画面内容。当幼儿了解故事内容后，开始第二遍自主阅读，让幼儿细致观察画面，大胆猜测心理活动，并鼓励幼儿进行表演。在表演的过程中，要充分发挥幼儿的主体作用，让幼儿通过玩、表演去感受动物们的心理，从而更好地理解故事内容。
延伸区域，自主选择
结合园本特色教学和大班教科研课题，以阅读区和表演区为主要区域。在创设阅读区环境时，要根据幼儿的年龄特点，为幼儿创设一个安静、温馨、舒适的阅读环境，为幼儿营造愉快的阅读气氛，提供丰富的、不同种类的书籍，并适时调整书籍内容，保证每名幼儿的需要得到满足。当组织完一节绘本活动时，教师要及时将绘本书投放到阅读区，供幼儿自主选择，并鼓励幼儿创编、续编故事，自制图书，幼儿口述后，教师帮忙配上文字，加上页码，再设计封面、封底，然后订成一本图书，以丰富图书区材料，促进幼儿口语表达能力的提高。
在创设表演区环境时，组织幼儿讨论可以怎么布置，要选择幼儿喜欢的、感兴趣的方式，幼儿通过讨论，制作出与故事相关的一些头饰、道具、服饰等可选择的辅助材料，并亲手制作、投放、选择。利用情景剧、故事大王等表演活动，增强幼儿对阅读的兴趣，促进幼儿阅读活动的开展。表演游戏给了幼儿一个展现自我的舞台，让幼儿越来越有自信。
家园共育，共同培养
提高幼儿的阅读水平和阅读能力，需要幼儿园和家庭的共同配合。通过召开家长会、家庭绘本讲座等方式，让家长明确绘本教学的重要意义，并教给家长一些亲子共读的方式方法，向家长宣传正确的绘本教学的理念，让他们知道绘本教学不等同于早期识字。这其中，我们还向家长宣传身教重于言教，希望家长能够经常买书、看书，并且对幼儿的阅读给予指点，这样会在潜移默化中使幼儿喜欢阅读、热爱阅读。鼓励幼儿回家复述听过的故事，家长根据幼儿的口头复述进行记录、整理。开展家长开放日活动，让家长进一步了解幼儿园的绘本教学，通过幼儿的表演活动，使家长感受孩子们不一样的表现，从而得到家长的支持与配合。
幼儿绘本教学通过一种新颖的语言形式，培养了幼儿对绘本阅读的兴趣，发展了幼儿自主阅读的能力，真正使幼儿得到绘本的熏陶，为幼儿的发展奠定了良好的基础。作为一名现代幼儿教师，一名具有创新精神的改革者，在绘本教学中，要善于思考，更新理念，把绘本从书本演变成生活，让绘本“活”起来，以“授人以渔”的思想，通过帮助和指导，与幼儿交互式的活动，让幼儿在绘本阅读和理解活动中喜欢阅读、学会阅读、陶醉于阅读，要让幼儿乐学、会学、主动地学，在阅读中快乐，在快乐中成长！
（作者单位：北京市顺义区高丽营第二幼儿园）