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摘要：小学语文教学的目标是通过语文的教学发扬中华文化，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为今后小学生的学习与成长打下良好的基础。语文教师需要在汉语文化的视野中进行教学，培养学生的爱国主义情怀，陶冶学生的情操，让学生从语文中感受到博大精深的中华文化。从汉字教学、课文讲解和写作教学三个方面，对如何进行语文教学提出建议。
关键词：汉语文化 语文教学 课文讲解 写作
随着教育的改革，小学语文教育越来越受到人们的重视，如何在汉语文化视角下进行小学语文教学活动也成为值得教师思考的问题。作为小学语文教师应本着“教书育人”的责任，将教学内容与方式与汉语文化相融合，真正将汉语文化贯穿到自身的教学活动中，以此提高教学水平。
一、在汉字教学中引导学生感受汉语文化
汉字是中华文化的载体，也是汉语的重要组成部分，而汉字从形成到发展经历了漫长的历程，教师在进行语文教学时要重视对汉字的讲解，在讲解中向学生渗透汉语文化，让学生感受到汉字的魅力以及汉语的魅力。语文教师可以有选择的进行汉字教学，让学生感受造字法，从丰富多彩的造字法中了解汉字的基本特点，感悟汉语文化。
例如，在语文课文《口耳山》中，教师可以借由古代汉字的演变来调动学生识字的兴趣，用形象生动的语言描绘最早的汉字所代表的意思。让学生了解古代汉字多以事物的形象作为构字的途径。如“山”字，像山，上头还有三个高高的山尖，教师在讲解这个字的时候需要让学生认识到汉字的演变过程，也需要借助甲骨文让学生能够直观的看到“山”的具体形象。一个汉字代表很多的意义，有的可以直接描绘出一幅画，有的却能表达一首诗的含义。汉字也有出现的时代背景和时代要求，汉字文化博大精深，小学生的理解能力和学习能力毕竟是有限的，所以教师在汉字教学中需要了解小学生的特点，在提高学生识字兴趣的基础上进行教学，只有通过这种方式才能调动学生参与教学的主动性和积极性。提高学生识字兴趣需要教师做到把汉字拟人化或者拟物化，也可以根据汉字之间的具体联系，培养学生自主学习的能力，同时也需要挖掘汉语文化资源，拓宽学生的视野。教师需要在教学过程中渗透汉语文化，让学生获得知识的同时提升文化内涵，陶冶情操，从而获得身心的全面发展。
二、在课文讲解过程中渗透汉语文化
语文课文是作家文章精华的体现，小学生通过阅读课文，学习课文可以获得知识，提升文化素养。语文教师需要针对目前小学语文教材的具体内容，从审视的角度解读课文。但是，在审视课文之前，教师需要了解课文蕴含的具体文化背景，对中华文化所具备的良好传统有所了解，清醒的认识到汉语文化中的优缺点，引导学生用辩证的思想看待问题。例如，在小学课文《地震中的父与子》一文中，教师需要充分挖掘课文中蕴含的汉语文化，让学生了解到汉语的魅力，感受亲情的重要性。在《珍珠鸟》一文中有几句是对景物的描写“阳光从窗户射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳，生意葱茏。”教师在讲解这篇文章时可以侧重对景物描写片段的讲解以及珍珠鸟体态特征的描写，让学生看到汉语修辞的作用，以及虚实之间的辨证结合等，了解汉语的魅力，从而引导学生用发现的眼光阅读课文，感受课文中的语言美和音律美。除了长篇的课文，还有优美的古诗词供学生欣赏，如《赠汪伦》《九月九日忆山东兄弟》这些古诗中蕴含着友情，《示儿》《闻官员收河南河北》则体现了爱国主义思想。教师可以通过对古诗的讲解，让学生充分领悟到课文知识中蕴含的思想感情，这样既能够让学生学习汉语文化、掌握课文知识独特的魅力，从而提高语文教学的效率和质量。
三、在写作教学中与汉语文化相结合
写作是学生能力的展现，也是衡量学生运用语言能力高低的标准。中国的汉语文化博大精深，先贤名家把汉语文化充分体现在自己的作品中。教师需要总结写作的具体技巧以及著名的文学作品，引导学生通过阅读作品提升自己的写作水平。教师也需要对优秀作品进行讲解，让学生掌握写作的技巧，在作文课堂教学中，教师需要布置具有趣味性的作文题目，让学生能够得到练笔的机会，养成勤于写作的习惯，在写作教学中与汉语文化相结合，渗透汉语文化思想，对学生进行写作的思想教育。汉语文化提倡“读书破万卷，下笔如有神。”教师需要结合汉语文化的这种思想对学生进行写作的训练，让学生通过阅读书籍的形式，领悟到写作的技巧，从书籍中吸取经验，激发学生写作的兴趣和热情。
教师是教学中的引导者，学生是学习过程中的主体，教师在讲解作文技巧时需要尊重学生的意愿，不能把自己的意愿强加在学生身上，在渗透汉语文化时不应该强制学生，而应该通过正确的方式引导学生自愿的接受。写作中蕴含的汉语文化是提升小学生素质的必要因素，汉语文化中对写作的意义有着明确的阐述，所以教师可以借此机会，让学生了解写作对提升自身素质的必要性与重要性。
总而言之，汉字教学、课文讲解以及写作教学是语文教学的重要组成部分。教师需要重视在小学语文教学过程中渗透汉语文化，让学生由了解汉语文化转化为接受汉语文化。教师需要根据汉语文化的特征進行教学，尊重学生的意愿不能把自己的意愿强加在学生身上，引导学生掌握汉语文化，从而提升学生学习能力以及审美情趣，在此基础上提高语文教学效率。
参考文献：
[1]王玉秀.关于汉语文化视域下小学语文教学改革途径[J].课程教育研究，2015，（03）.
[2]李霞.汉语文化视野下的小学语文提升策略[J].课程教育研究，2013，（36）.
关键词：汉语文化 语文教学 课文讲解 写作
随着教育的改革，小学语文教育越来越受到人们的重视，如何在汉语文化视角下进行小学语文教学活动也成为值得教师思考的问题。作为小学语文教师应本着“教书育人”的责任，将教学内容与方式与汉语文化相融合，真正将汉语文化贯穿到自身的教学活动中，以此提高教学水平。
一、在汉字教学中引导学生感受汉语文化
汉字是中华文化的载体，也是汉语的重要组成部分，而汉字从形成到发展经历了漫长的历程，教师在进行语文教学时要重视对汉字的讲解，在讲解中向学生渗透汉语文化，让学生感受到汉字的魅力以及汉语的魅力。语文教师可以有选择的进行汉字教学，让学生感受造字法，从丰富多彩的造字法中了解汉字的基本特点，感悟汉语文化。
例如，在语文课文《口耳山》中，教师可以借由古代汉字的演变来调动学生识字的兴趣，用形象生动的语言描绘最早的汉字所代表的意思。让学生了解古代汉字多以事物的形象作为构字的途径。如“山”字，像山，上头还有三个高高的山尖，教师在讲解这个字的时候需要让学生认识到汉字的演变过程，也需要借助甲骨文让学生能够直观的看到“山”的具体形象。一个汉字代表很多的意义，有的可以直接描绘出一幅画，有的却能表达一首诗的含义。汉字也有出现的时代背景和时代要求，汉字文化博大精深，小学生的理解能力和学习能力毕竟是有限的，所以教师在汉字教学中需要了解小学生的特点，在提高学生识字兴趣的基础上进行教学，只有通过这种方式才能调动学生参与教学的主动性和积极性。提高学生识字兴趣需要教师做到把汉字拟人化或者拟物化，也可以根据汉字之间的具体联系，培养学生自主学习的能力，同时也需要挖掘汉语文化资源，拓宽学生的视野。教师需要在教学过程中渗透汉语文化，让学生获得知识的同时提升文化内涵，陶冶情操，从而获得身心的全面发展。
二、在课文讲解过程中渗透汉语文化
语文课文是作家文章精华的体现，小学生通过阅读课文，学习课文可以获得知识，提升文化素养。语文教师需要针对目前小学语文教材的具体内容，从审视的角度解读课文。但是，在审视课文之前，教师需要了解课文蕴含的具体文化背景，对中华文化所具备的良好传统有所了解，清醒的认识到汉语文化中的优缺点，引导学生用辩证的思想看待问题。例如，在小学课文《地震中的父与子》一文中，教师需要充分挖掘课文中蕴含的汉语文化，让学生了解到汉语的魅力，感受亲情的重要性。在《珍珠鸟》一文中有几句是对景物的描写“阳光从窗户射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳，生意葱茏。”教师在讲解这篇文章时可以侧重对景物描写片段的讲解以及珍珠鸟体态特征的描写，让学生看到汉语修辞的作用，以及虚实之间的辨证结合等，了解汉语的魅力，从而引导学生用发现的眼光阅读课文，感受课文中的语言美和音律美。除了长篇的课文，还有优美的古诗词供学生欣赏，如《赠汪伦》《九月九日忆山东兄弟》这些古诗中蕴含着友情，《示儿》《闻官员收河南河北》则体现了爱国主义思想。教师可以通过对古诗的讲解，让学生充分领悟到课文知识中蕴含的思想感情，这样既能够让学生学习汉语文化、掌握课文知识独特的魅力，从而提高语文教学的效率和质量。
三、在写作教学中与汉语文化相结合
写作是学生能力的展现，也是衡量学生运用语言能力高低的标准。中国的汉语文化博大精深，先贤名家把汉语文化充分体现在自己的作品中。教师需要总结写作的具体技巧以及著名的文学作品，引导学生通过阅读作品提升自己的写作水平。教师也需要对优秀作品进行讲解，让学生掌握写作的技巧，在作文课堂教学中，教师需要布置具有趣味性的作文题目，让学生能够得到练笔的机会，养成勤于写作的习惯，在写作教学中与汉语文化相结合，渗透汉语文化思想，对学生进行写作的思想教育。汉语文化提倡“读书破万卷，下笔如有神。”教师需要结合汉语文化的这种思想对学生进行写作的训练，让学生通过阅读书籍的形式，领悟到写作的技巧，从书籍中吸取经验，激发学生写作的兴趣和热情。
教师是教学中的引导者，学生是学习过程中的主体，教师在讲解作文技巧时需要尊重学生的意愿，不能把自己的意愿强加在学生身上，在渗透汉语文化时不应该强制学生，而应该通过正确的方式引导学生自愿的接受。写作中蕴含的汉语文化是提升小学生素质的必要因素，汉语文化中对写作的意义有着明确的阐述，所以教师可以借此机会，让学生了解写作对提升自身素质的必要性与重要性。
总而言之，汉字教学、课文讲解以及写作教学是语文教学的重要组成部分。教师需要重视在小学语文教学过程中渗透汉语文化，让学生由了解汉语文化转化为接受汉语文化。教师需要根据汉语文化的特征進行教学，尊重学生的意愿不能把自己的意愿强加在学生身上，引导学生掌握汉语文化，从而提升学生学习能力以及审美情趣，在此基础上提高语文教学效率。
参考文献：
[1]王玉秀.关于汉语文化视域下小学语文教学改革途径[J].课程教育研究，2015，（03）.
[2]李霞.汉语文化视野下的小学语文提升策略[J].课程教育研究，2013，（36）.