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【摘要】随着课程改革的不断实施，群文阅读越来越受到教育各界的重视，群文阅读的选文策略自然也成了广大教师的研究重点。本文结合笔者的群文阅读教学开展经验，对于初中群文阅读的选文策略进行了刍议。
【关键词】初中；群文阅读；选文策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
近些年来，随着素质教育理念的不断发展，整个中国社会越来越重视学生阅读能力的培养。《语文课程标准》明确规定：九年课外阅读总量应在400万字以上，其中初中（7—9年级）课阅读总量超过260万字。庞大的阅读量对于学生的阅读技巧、阅读能力和阅读兴趣提出了极高的要求。在这样的背景下，群文阅读这种先进的阅读教学方式在国内各中小学开展得如火如荼。
群文阅读是指把一组文章以一定的方式组合在一起让学生阅读的方法，这种阅读方式不仅能够增加学生的阅读量，还能有效激发学生的兴趣，培养他们自主探究的阅读精神，锻炼他们的思维理解能力。与传统强调精读的单篇阅读不同，群文阅读以粗读、默读和速读为主，强调迅速提取阅读材料的有效信息。因此，它的选文策略就无比重要，因为这直接关系到学生的阅读效果和整个阅读课堂的顺利开展，影响教学目标的顺利达成。那么，我们该如何进行选文，保证初中群文阅读课堂的顺利开展呢？
一、开放思路，拓展群文阅读的文体来源
当前，多数教师在进行群文阅读的选文时，都会刻意选择一些与课文单元核心知识点有明显联系的文章。从短期来看，教师的选文策略并没问题，因为这种选文方式不仅能拓展学生的阅读量，还能将群文阅读课堂与正常的语文教学结合起来，推动学生从课外文章的阅读中更加深入地理解教材中的知识点。同时借助课内已经学习的内容也能使大多数学生较为轻松地开展课外文章的阅读。然而，这种选文方式只能作为群文阅读中的一个方面开展教学，因为它虽然短期效果好，从长期来说却会给学生造成群文阅读就是配套教学的阅读理解的印象，这种印象直接伤害到群文阅读顺利开展的根 基——阅读兴趣。中学生正处于养成阅读习惯和练习阅读技巧的关键转型期，在这个阶段帮助学生扩大阅读范围，让他们多看、喜欢看才是我们阅读课堂培养的核心目的。因此，作为教师，我们在进行群文阅读的选文时，必须首先要开放自己的思路，尽量拓展我们的选文来源。从文体上说，传统的阅读课堂主要以名著节选、短篇小说和散文为素材。现在，我们要放宽视野，从神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记、新闻稿、说明书，甚至广告等所有常见文体中寻找有教育价值和阅读价值的文章，满足学生对于各种新鲜文字的渴求。同样，从文章来源上说，我们也要一改以往仅以《同步阅读》教材为主要取文点的方式，借助网络、图书馆等各种渠道，为学生搜集大量适宜开展群文阅读的优秀文章，经过严谨的选择和设计开展我们的教学。
二、紧扣共性，突出群文阅读的整体联系
群文阅读的对象既然是相互之间有联系的文体，我们在进行文章的选择时就一定要把握它们的共性。比如同一体裁，同一题材，同一作者，同一结构，同一描写方式，同一描写对象等等。只有紧紧把握文章的共性，我们才能真正将不同的文章结合成一个整体让学生展开阅读，建立理解和分析思路，而不是读一篇想一篇，没有丝毫对比性和联系性。除此以外，由于群文阅读主要以泛读为主，讲求让学生在短时间内快速完成阅读、思考和信息搜集分析。因此，在实际操作中，教师保证文章的整体共性明显突出，非常易于识别，只有这样才能保证阅读能力相对有限的初中生顺利达成我们的教学目标。比如我们以父爱为主题开展群文阅读，就可以选择《背影》《父亲的爱》《父亲的本能》《父爱的速度》等几篇文章作为取材对象。学生们可以很容易从这些文章中感受到父爱不同的表现形式，理解父爱深沉、内敛、无私的特点。可是，如果我们将《宝玉挨打》加入这些文章之中，许多初中生就会出现明显的阅读障碍，因为以他们的知识素养，很难真正理解贾政对于宝玉的父爱表达方式。这样的文章选择方式不仅达不到我们的教学目标，还会导致学生阅讀时不专注、分心，对于课堂的兴趣降低。
三、适宜思辨，凸显群文阅读的内在差异
如果说共性是群文阅读文章组合的基础，那么差异性就是决定群文阅读文章选择水平的核心指标。我们开展群文阅读的目的主要是为了培养学生的阅读能力，而阅读能力的提升核心取决于学生是否在阅读之中不断进行对比、思考和分析。如果教师选择的文章组合的特点几乎完全一样，那么学生阅读时自然也就不会多动脑思考，我们的群文阅读课堂也就失去了意义。只有所选文章具有内在差异，才能推动学生展开思辨，从而深入完成比较阅读。想要达到这样的选文目标，需要教师从两个方面入手，一是拓展选文的思维广度，二是拓展选文的思维深度。所谓思维广度的拓展，就是培养中学生从不同角度认识和分析事物的能力。比如，教师可以选择有关同一新闻事件，不同媒体和不同当事人所描述采访的新闻报道，将其放在一起进行对比，让学生自己通过阅读，展开思考、分析和讨论，对于新闻事件做出自己的判断，从而深刻理解“自私”“公正”等内在道理。
四、意图明确，重视群文阅读的议题组合
无论对于教师还是学生来说，阅读都只是一种手段，一种技巧，我们开展群文阅读的目的不是为了紧紧让学生看文字，而是为了使他们通过群文阅读学习到知识、学习到技巧、培养自己的能力。因此，在进行群文阅读的议题组合之前，教师首先必须要明确自己的教学目的和教育意图，只有带着目标进搜集文章、进行组合，才能保证我们的群文阅读开展起来有成效。比如，我们要推动学生探究世界各地区文化的差异，就可以把“人类的诞生”作为群文阅读的选文主题，为学生提供《女娲造人》《摩罗衍那》《创世纪》等世界各地区流传的有关人类起源的神话传说文章，学生们通过阅读可以清晰发现世界各地文化的异同，随后自然也就会产生疑问：“为什么会出现这么多不同的神话传说？”“每个国家地区流传的神话传说跟他们的文化习俗有什么关系？”只要学生带着这些疑问展开思考和探索，我们的群文阅读课堂就达到了效果。
综上，群文阅读的选文策略确实非常重要，也有许多需要广大教师进行探索和总结的要点。然而，作为教师，我们必须要明确一点，选文永远只是基础，是保障群文阅读顺利实施的前提。只有保证“选文——阅读——课堂——课后”各个环节都的到顺利实施，才能推动我们的学生真正提高自己的阅读水平！
【关键词】初中；群文阅读；选文策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
近些年来，随着素质教育理念的不断发展，整个中国社会越来越重视学生阅读能力的培养。《语文课程标准》明确规定：九年课外阅读总量应在400万字以上，其中初中（7—9年级）课阅读总量超过260万字。庞大的阅读量对于学生的阅读技巧、阅读能力和阅读兴趣提出了极高的要求。在这样的背景下，群文阅读这种先进的阅读教学方式在国内各中小学开展得如火如荼。
群文阅读是指把一组文章以一定的方式组合在一起让学生阅读的方法，这种阅读方式不仅能够增加学生的阅读量，还能有效激发学生的兴趣，培养他们自主探究的阅读精神，锻炼他们的思维理解能力。与传统强调精读的单篇阅读不同，群文阅读以粗读、默读和速读为主，强调迅速提取阅读材料的有效信息。因此，它的选文策略就无比重要，因为这直接关系到学生的阅读效果和整个阅读课堂的顺利开展，影响教学目标的顺利达成。那么，我们该如何进行选文，保证初中群文阅读课堂的顺利开展呢？
一、开放思路，拓展群文阅读的文体来源
当前，多数教师在进行群文阅读的选文时，都会刻意选择一些与课文单元核心知识点有明显联系的文章。从短期来看，教师的选文策略并没问题，因为这种选文方式不仅能拓展学生的阅读量，还能将群文阅读课堂与正常的语文教学结合起来，推动学生从课外文章的阅读中更加深入地理解教材中的知识点。同时借助课内已经学习的内容也能使大多数学生较为轻松地开展课外文章的阅读。然而，这种选文方式只能作为群文阅读中的一个方面开展教学，因为它虽然短期效果好，从长期来说却会给学生造成群文阅读就是配套教学的阅读理解的印象，这种印象直接伤害到群文阅读顺利开展的根 基——阅读兴趣。中学生正处于养成阅读习惯和练习阅读技巧的关键转型期，在这个阶段帮助学生扩大阅读范围，让他们多看、喜欢看才是我们阅读课堂培养的核心目的。因此，作为教师，我们在进行群文阅读的选文时，必须首先要开放自己的思路，尽量拓展我们的选文来源。从文体上说，传统的阅读课堂主要以名著节选、短篇小说和散文为素材。现在，我们要放宽视野，从神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记、新闻稿、说明书，甚至广告等所有常见文体中寻找有教育价值和阅读价值的文章，满足学生对于各种新鲜文字的渴求。同样，从文章来源上说，我们也要一改以往仅以《同步阅读》教材为主要取文点的方式，借助网络、图书馆等各种渠道，为学生搜集大量适宜开展群文阅读的优秀文章，经过严谨的选择和设计开展我们的教学。
二、紧扣共性，突出群文阅读的整体联系
群文阅读的对象既然是相互之间有联系的文体，我们在进行文章的选择时就一定要把握它们的共性。比如同一体裁，同一题材，同一作者，同一结构，同一描写方式，同一描写对象等等。只有紧紧把握文章的共性，我们才能真正将不同的文章结合成一个整体让学生展开阅读，建立理解和分析思路，而不是读一篇想一篇，没有丝毫对比性和联系性。除此以外，由于群文阅读主要以泛读为主，讲求让学生在短时间内快速完成阅读、思考和信息搜集分析。因此，在实际操作中，教师保证文章的整体共性明显突出，非常易于识别，只有这样才能保证阅读能力相对有限的初中生顺利达成我们的教学目标。比如我们以父爱为主题开展群文阅读，就可以选择《背影》《父亲的爱》《父亲的本能》《父爱的速度》等几篇文章作为取材对象。学生们可以很容易从这些文章中感受到父爱不同的表现形式，理解父爱深沉、内敛、无私的特点。可是，如果我们将《宝玉挨打》加入这些文章之中，许多初中生就会出现明显的阅读障碍，因为以他们的知识素养，很难真正理解贾政对于宝玉的父爱表达方式。这样的文章选择方式不仅达不到我们的教学目标，还会导致学生阅讀时不专注、分心，对于课堂的兴趣降低。
三、适宜思辨，凸显群文阅读的内在差异
如果说共性是群文阅读文章组合的基础，那么差异性就是决定群文阅读文章选择水平的核心指标。我们开展群文阅读的目的主要是为了培养学生的阅读能力，而阅读能力的提升核心取决于学生是否在阅读之中不断进行对比、思考和分析。如果教师选择的文章组合的特点几乎完全一样，那么学生阅读时自然也就不会多动脑思考，我们的群文阅读课堂也就失去了意义。只有所选文章具有内在差异，才能推动学生展开思辨，从而深入完成比较阅读。想要达到这样的选文目标，需要教师从两个方面入手，一是拓展选文的思维广度，二是拓展选文的思维深度。所谓思维广度的拓展，就是培养中学生从不同角度认识和分析事物的能力。比如，教师可以选择有关同一新闻事件，不同媒体和不同当事人所描述采访的新闻报道，将其放在一起进行对比，让学生自己通过阅读，展开思考、分析和讨论，对于新闻事件做出自己的判断，从而深刻理解“自私”“公正”等内在道理。
四、意图明确，重视群文阅读的议题组合
无论对于教师还是学生来说，阅读都只是一种手段，一种技巧，我们开展群文阅读的目的不是为了紧紧让学生看文字，而是为了使他们通过群文阅读学习到知识、学习到技巧、培养自己的能力。因此，在进行群文阅读的议题组合之前，教师首先必须要明确自己的教学目的和教育意图，只有带着目标进搜集文章、进行组合，才能保证我们的群文阅读开展起来有成效。比如，我们要推动学生探究世界各地区文化的差异，就可以把“人类的诞生”作为群文阅读的选文主题，为学生提供《女娲造人》《摩罗衍那》《创世纪》等世界各地区流传的有关人类起源的神话传说文章，学生们通过阅读可以清晰发现世界各地文化的异同，随后自然也就会产生疑问：“为什么会出现这么多不同的神话传说？”“每个国家地区流传的神话传说跟他们的文化习俗有什么关系？”只要学生带着这些疑问展开思考和探索，我们的群文阅读课堂就达到了效果。
综上，群文阅读的选文策略确实非常重要，也有许多需要广大教师进行探索和总结的要点。然而，作为教师，我们必须要明确一点，选文永远只是基础，是保障群文阅读顺利实施的前提。只有保证“选文——阅读——课堂——课后”各个环节都的到顺利实施，才能推动我们的学生真正提高自己的阅读水平！