近年来，学生心理危机事件频发，从严重的人际冲突到个体心理障碍或自杀事件等。人们不禁要问，我们的孩子到底怎么了？透过复杂的表面，我们发现，这些孩子通常有一个共性：他们在成长经历中获得过一些错误的生活信念，如“我不如人，别人都轻视我”“我是最重要的，所有人都要听从于我”。如果得不到成人及时、有效的引导，会导致他们缺少社会兴趣，心中只有自己，甚至形成心理问题或暴发危机事件。
　　 提出社会兴趣理论的心理学家阿德勒认为，每个人生活中的基本任务都是社会性的，一个人能否成功地应对来自友谊、职业经历与亲密关系方面的挑战，取决于这个人与他人交往、合作的能力。而是否拥有社会兴趣也是衡量个体心理健康的主要标准。看一个人是否有社会兴趣，关键看他的生活目标。
　　 在学校心理健康教育的实践中，我们可从以下三个方面着手发展学生的社会兴趣。
　　 拓宽小我，引向包含他人的更大心理空间。结合学生的日常實践，教师可以将学生的目标从追求“个人优越感”转向“我可以做些什么让世界变得更美好”。打开学生的心理空间，让学生在正向的层面体验与他人的心理联结，从而化解大量的恐惧、敏感多疑、患得患失、孤独，等等。如果学生能够真实感受到世界因我更美好，就可以大大提升他们的自我价值感和自信。
　　 推动学生在生活中体验自己的影响力，从“受害者”转变为“影响者”。帮助学生转换视角，从“我被影响”转换成“我可以做些什么来推动事情向积极的方向发展”。当我们只看到自己的利益得失时，容易感觉自己是被剥夺的“受害者”，而看不到自己在这个过程中所起的作用。帮助学生转换视角后，他们能够看到自己的影响力，就有了掌控感，就更可能做出负责任的选择。
　　 从身边的小事着手发展社会兴趣。教师只有从身边的小事着手，才可能引导学生在实际的情感体验中发展社会兴趣。教师可以将学生的关注点从“获得老师表扬的个人优越感”转为“为大家创造一个更洁净的环境”;从“我是否能够做好得到肯定”的纠结转换为“我怎样能更好地帮助到大家”。如果这样，学生就能跳出关注得失的狭小空间，释放心理资源，启动问题解决的过程。