谈创设自然和谐的小学英语学习环境

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  小学英语的开设已有几个年头了,而我有幸赶上了英语课改的大潮。在从事小学英语教学的这几年,我发现学生对英语有一定的爱好。所谓爱好是学习的原动力,因此孩子们愿意学、爱学。如何进行高年级英语的语篇教学,如何保持高年级学生对英语的持续爱好。面对大篇的情景对话与较长的文章,传统的“读课文—译课文—回答问题”的教学模式已不能适应现代的教学形式。我认为在教学中应勇于创新,尝试新的教学方式。我现在担任六年级的英语教师。在教学中我尝试以下教学思路:
  一、总揽教材,提前渗透
  《牛津小学英语》按“话题—功能—结构—任务”相结合的原则编写,板块间紧密联系,融为一体。
  1.当教师拿到教材后,要总揽一下教材,要对教材有个整体了解,然后凭借教参和自己的教学经验,总体把握教材,对语篇难点提前渗透。如6A Unit 2 Ben’s birthday语篇中“What date is it today?”及日期的表达较难。如果一上来就教,难点就比较集中,学生会学得困难。教师可利用Free talk,在新学期开始时渗透,甚至可在教5B时就渗透,这样语篇中的难点就化解了。
  2.教师在教学时,可先教学B、C、D部分。B部分通常是与本课话题相关的新单词,C、D部分是与本课话题相关的重点新句型,如果先教学这些部分,让学生对这些新词新句了解后再进行语篇教学,学生对语篇的学习就不难了。如Unit 6 Holidays的语篇,初一看很难,课文的新句子、新单词很多,如delicious food,relatives,dress up in costumes,the Mid-Autumn Festival,Christmas等;但是如果先让学生预习B、C部分,这些新词就可以先解决了,学生在学A部分语篇时难度就降低了。教学B、C、D时,可根据具体句型与本语篇的特点,适当把语篇中的重点、难点句型移入句型教学中,如5B Unit 2 A Telephone call D部分的句型是“A:What’s wrong with you?B:I’ve got a fever,A:I’m sorry to hear that.”考虑到语篇中新句型“I hope you get better soon.”移入D部分教学比较合理,符合情境,我就把“I’m sorry to hear that.”“I hope you get better soon.”一起教学,降低了语篇教学的难度。
  二、指导预习,有备而学
  语篇相对较长,涉及的词组、句型、文化信息较丰富,如果在学生没有准备的情况下直接切入,很多学习基础一般的学生难以适应,会增加学习难度,降低学习兴趣,因此教师要加强预习指导,使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。教师可根据教材语篇的特点,有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章,教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思,画出自己不理解的词组与句子,对于一些有趣味性、文化性较强的语篇,教师可先让学生了解相关文化。
  三、再设情境,灵活运用
  虽然通过教师渗透、学生预习已经降低了语篇教学的难度,但是,有新的词句还未解决,如果直接呈现会打击学生学习的积极性,并失去它的语用环境;如果在阅读语篇中呈现,就会打破语篇的整体性,读读停停的被动学习易使学生觉得枯燥,缺少信息沟通,影响学生的学习兴趣。教师可通过再设情境来实现难点突破,不失为一种好方法。但这个情境要能突破难点,不宜太繁,要简洁,要有针对性,同时要与本课话题相关,与本语篇相联系,便于知识与情境的迁移,使导入语篇学习顺理成章。
  四、巧妙设计,听说实践
  新课程指出:“每篇语篇都是听说训练的好材料。”在语篇教学中,教师首先要让学生整体感知和理解课文内容,运用多媒体课件,将视听教学结合起来。然后教师呈现与本课内容相关的问题。便于学生在听的过程中抓住有用信息,抓住主要信息,使学生能听、会听语篇,提高听的能力,同时让学生用自己的语言回答问题,提高学生说的能力。
   五、适当指导,读写结合
  在所有的语言技能中,阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的方法,就能不用老师的帮助自己进行自主学习,在阅读中进步。作为高年级的学生,能读懂简单故事和短文并抓住大意,既是新课标二级、三级目标中所要求达到的基本素养,又是学生后续学习之所需。教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料。教师给予适当的阅读指导和阅读任务,让学生带着目的阅读,抓住有用信息。
  六、推荐阅读,课外拓展
  将课堂进行适当的拓展,使语篇阅读延伸到课后,教师可根据教材中的语篇内容,收集相关的阅读材料,发给学生阅读,并利用好订阅的英语报刊,有选择地进行阅读,或通过介绍相关的英语故事网站,如www.boytoman.com,www.wwenglish.com,让学生网上阅读英语小故事。另外,可指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读,鼓励定时定量阅读,定期开展阅读交流汇报。让学生在课外拓展阅读中积累知识,丰富经验,提高阅读能力和阅读兴趣,养成阅读习惯。
  好的教材就像一块发着香味的面包,而良好的教学设计和方法是水。没有水,面包干干的,就难以下咽。有了水,吃起来就又香又甜了。教材虽好,但假如仍然用传统的方式来演绎,那是体现不出它的优势的。这就需要我们广大的教师,更新观念,革新旧的思维模式,在实践中摸索,去寻找那清澈的“水源”。在有限的時间里,既关注学生的情感,又能让学生真正学到知识与提高能力。持续保持学生对英语的爱好,从而让我们的学生津津有味地“吃”完每一套“大餐”。
  (作者单位 江苏省溧阳市东升小学)
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