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摘 要：音乐课的基本价值在于培养学生的音乐鉴赏能力，形成健康的审美观。高中阶段需要加强音乐教学，需要落实国家音乐课程意志，其着力点在于教学设计和课堂实践。这其中包含三个要点：切合学生需要；促进想象力和思维水平的提升；指向学生的情感与思想。
关键词：高中音乐；教学设计；课堂实践
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）16-057-1
如果我们说要加强高中音乐教学，可能不少人会觉得奇怪，因为由于应试的需要，高中音乐教学被弱化是一个不争的事实。那么，我们是不是就因为应试逼仄了音乐教学，就放弃了高中音乐教学应有的追求呢？显然不是！那如何能够基于现实，最大程度地实现国家课程标准赋予高中音乐教学的任务呢？笔者经过深思熟虑后认为，要点在于两点，即高中音乐的教学设计与课堂实践。
首先，要让学生对音乐学习产生真正的兴趣，音乐教学设计与课堂实践要切合学生的需要。
这里所说的真正的兴趣不是指高中学生由于其它学科学习辛苦而对音乐产生的兴趣，因为有专家指出，这是心理上的移情现象，是一种被迫兴趣；而是指学生对音乐发自一种内心的喜欢与需要。要做到这一点，在教学设计时，我们必须注重切重学生的需要，而不是刻板地按照教材实施教学。大家都知道，音乐教学有着相对较大的自由度，即教师教学设计的空间较大，有时还可以超越教材，另外寻找一些教学素材。笔者对这一点深有体会，例如，在高一学生距离期终考试还有一个多月的时候，学生普遍感到学习压力变大了，有时还会出现一些急躁情绪，原来喜欢音乐课的也表现得有点不定神。我了解到这一情况后，立即改变了原来的计划，重新设计了一节音乐课。在设计教学时，我大胆地寻找到了教材以外的一些素材，例如中国传统音乐中的《渔舟唱晚》等，因为我考虑这一方面是中国的传统音乐，学生从情感上容易接受，另一方面此曲所描写的意境，有可能会让学生的烦燥的心静下来，从而更利于他们学习心理的健康发展，有利于其它学科学业成绩的提高。
在教学实践中，我首先以此曲作为背景音乐，在舒缓的音乐声中，我向学生介绍了此曲的诞生过程与所描写的意境，这时我要求学生不要发出任何声音，只要听我描述，感受音乐即可。背景介绍结束之后，我放大音量，将此曲重新播放了两遍，学生仍然必须保持静心倾听的状态。两遍听下来，学生的心情舒缓了不少。这时我引导学生进行交流，让他们寻找出自己最喜欢听的几段，然后我进行了一些分析。接着又听了两遍，这时允许学生跟在音乐后面轻吟，学生的记忆力显然是不错的，到了他们喜欢的那一段时，他们闭上眼睛，还辅以一些放松性的动作……一节课，就这样很快地过去了。
学生下课时依依不舍的表情表明这节课的设计与实践是成功的。在反思这段教学时，笔者深有感触，其实我们的高中学生非常需要音乐，这不仅是学习状态下舒缓心情的需要，其实也是成长过程中的一种需要。面对这样的需要，我们音乐教师没有理由看轻自己的教学。而且这样的课堂也受到其它学科老师的喜爱。
其次，利用音乐教学促进学生想象能力和思维水平的提升。
音乐是面向直觉的艺术，其更多地指向感觉和知觉。而事实上，音乐也能促进学生想像能力的提升，考虑到想像力是思维能力的组成部分，因此我们认为音乐教学对思维能力的培养是非常有好处的。从另一方面讲，大家都知道，很多大科学家，如爱因斯坦等人都是业余的音乐好手，很多科学家的传记作者也都认为，音乐对于科学家的思维能力是非常有帮助的。因此，我们的高中音乐教学，可以努力去发挥这样的作用。
以音乐欣赏教学为例。如果我们不再是程序式地介绍音乐后播放音乐，而是能结合高中学生的年龄特点和认知水平，对音乐欣赏的教学做一些创造性的改变，那么我们的音乐教学就有了提升想像能力和思维水平的功效。笔者在教学中进行了一此思考与实践。
从理论上讲，在我们的高中音乐教学中，学生的角色往往只是音乐的接受者，然后成为不同水平的音乐欣赏者，一般不可能具有专业音乐人的水平与高度。因此我们应该更多地发掘音乐本身的魅力，而要让学生感受到音乐的魅力，在教学中必须通过相应的情境，让学生真正走进音乐当中，教师再适时给予点拨与评价，这样最终才能让音乐发挥我们所期待的提升思维水平的功效。
在实践中，笔者进行过一些尝试。例如，我利用学生的假期时间，让学生观看电影《阿甘正传》，在欣赏电影情节的同时，让学生记住主题音乐和背景音乐。然后回到周内上课的时间，在一连几节课的时间中，我先选择了一些带有音乐的电影片段，让学生重复观看。在随后的一节课堂上，我只播放音乐，让学生去回忆电影中相应的情节并进行描述，最后，我再让学生结合电影情节去思考相应音乐的意思表达。通过这样的主题教学，学生们多能通过音乐回忆相应的片段，这说明学生的想像能力已经得到了一定的提升。
进行这一尝试的背景是笔者阅读到了有关心理学书籍，知道培养学生的思维能力的重要方法之一是让学生建立表象，然后依托表象进行思考。所以，在教学中，我让学生结合音乐和画面进行思考，再通过音乐来回忆画面，在锻炼学生记忆力的同时，也锻炼学生形成高水平表象的能力。事实证明，这一策略也是有一定效果的，虽然这样的效果不能立即体现在学生学习水平的提升上，但我从课后的口头调查上来看（因为笔者想知道自己这一实践的效果，所以进行了一些调查），学生在其它学科的学习中有时需要想像时就不像以前一样觉得困难。
再次，高中音乐教学要指向学生的情感与思想。
当我们很多的教学指向技术与技巧时，其实我们更多地要指向学生的情感与思想，因为这更多的是学生将来的立身之本。而这样的教学目的让音乐教学更有实现的可能。人们曾经把音乐比作最美的语言，“经由思，抵达诗”则是人类思想精华的经典描述，中国古代的诗都是可以传唱的，因此，思想与音乐有着不可分割的关系。通过音乐去传递一种思想，是音乐音乐教学无法回避的一件任务。这是一篇大文章，拙作暂不赘述。
关键词：高中音乐；教学设计；课堂实践
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）16-057-1
如果我们说要加强高中音乐教学，可能不少人会觉得奇怪，因为由于应试的需要，高中音乐教学被弱化是一个不争的事实。那么，我们是不是就因为应试逼仄了音乐教学，就放弃了高中音乐教学应有的追求呢？显然不是！那如何能够基于现实，最大程度地实现国家课程标准赋予高中音乐教学的任务呢？笔者经过深思熟虑后认为，要点在于两点，即高中音乐的教学设计与课堂实践。
首先，要让学生对音乐学习产生真正的兴趣，音乐教学设计与课堂实践要切合学生的需要。
这里所说的真正的兴趣不是指高中学生由于其它学科学习辛苦而对音乐产生的兴趣，因为有专家指出，这是心理上的移情现象，是一种被迫兴趣；而是指学生对音乐发自一种内心的喜欢与需要。要做到这一点，在教学设计时，我们必须注重切重学生的需要，而不是刻板地按照教材实施教学。大家都知道，音乐教学有着相对较大的自由度，即教师教学设计的空间较大，有时还可以超越教材，另外寻找一些教学素材。笔者对这一点深有体会，例如，在高一学生距离期终考试还有一个多月的时候，学生普遍感到学习压力变大了，有时还会出现一些急躁情绪，原来喜欢音乐课的也表现得有点不定神。我了解到这一情况后，立即改变了原来的计划，重新设计了一节音乐课。在设计教学时，我大胆地寻找到了教材以外的一些素材，例如中国传统音乐中的《渔舟唱晚》等，因为我考虑这一方面是中国的传统音乐，学生从情感上容易接受，另一方面此曲所描写的意境，有可能会让学生的烦燥的心静下来，从而更利于他们学习心理的健康发展，有利于其它学科学业成绩的提高。
在教学实践中，我首先以此曲作为背景音乐，在舒缓的音乐声中，我向学生介绍了此曲的诞生过程与所描写的意境，这时我要求学生不要发出任何声音，只要听我描述，感受音乐即可。背景介绍结束之后，我放大音量，将此曲重新播放了两遍，学生仍然必须保持静心倾听的状态。两遍听下来，学生的心情舒缓了不少。这时我引导学生进行交流，让他们寻找出自己最喜欢听的几段，然后我进行了一些分析。接着又听了两遍，这时允许学生跟在音乐后面轻吟，学生的记忆力显然是不错的，到了他们喜欢的那一段时，他们闭上眼睛，还辅以一些放松性的动作……一节课，就这样很快地过去了。
学生下课时依依不舍的表情表明这节课的设计与实践是成功的。在反思这段教学时，笔者深有感触，其实我们的高中学生非常需要音乐，这不仅是学习状态下舒缓心情的需要，其实也是成长过程中的一种需要。面对这样的需要，我们音乐教师没有理由看轻自己的教学。而且这样的课堂也受到其它学科老师的喜爱。
其次，利用音乐教学促进学生想象能力和思维水平的提升。
音乐是面向直觉的艺术，其更多地指向感觉和知觉。而事实上，音乐也能促进学生想像能力的提升，考虑到想像力是思维能力的组成部分，因此我们认为音乐教学对思维能力的培养是非常有好处的。从另一方面讲，大家都知道，很多大科学家，如爱因斯坦等人都是业余的音乐好手，很多科学家的传记作者也都认为，音乐对于科学家的思维能力是非常有帮助的。因此，我们的高中音乐教学，可以努力去发挥这样的作用。
以音乐欣赏教学为例。如果我们不再是程序式地介绍音乐后播放音乐，而是能结合高中学生的年龄特点和认知水平，对音乐欣赏的教学做一些创造性的改变，那么我们的音乐教学就有了提升想像能力和思维水平的功效。笔者在教学中进行了一此思考与实践。
从理论上讲，在我们的高中音乐教学中，学生的角色往往只是音乐的接受者，然后成为不同水平的音乐欣赏者，一般不可能具有专业音乐人的水平与高度。因此我们应该更多地发掘音乐本身的魅力，而要让学生感受到音乐的魅力，在教学中必须通过相应的情境，让学生真正走进音乐当中，教师再适时给予点拨与评价，这样最终才能让音乐发挥我们所期待的提升思维水平的功效。
在实践中，笔者进行过一些尝试。例如，我利用学生的假期时间，让学生观看电影《阿甘正传》，在欣赏电影情节的同时，让学生记住主题音乐和背景音乐。然后回到周内上课的时间，在一连几节课的时间中，我先选择了一些带有音乐的电影片段，让学生重复观看。在随后的一节课堂上，我只播放音乐，让学生去回忆电影中相应的情节并进行描述，最后，我再让学生结合电影情节去思考相应音乐的意思表达。通过这样的主题教学，学生们多能通过音乐回忆相应的片段，这说明学生的想像能力已经得到了一定的提升。
进行这一尝试的背景是笔者阅读到了有关心理学书籍，知道培养学生的思维能力的重要方法之一是让学生建立表象，然后依托表象进行思考。所以，在教学中，我让学生结合音乐和画面进行思考，再通过音乐来回忆画面，在锻炼学生记忆力的同时，也锻炼学生形成高水平表象的能力。事实证明，这一策略也是有一定效果的，虽然这样的效果不能立即体现在学生学习水平的提升上，但我从课后的口头调查上来看（因为笔者想知道自己这一实践的效果，所以进行了一些调查），学生在其它学科的学习中有时需要想像时就不像以前一样觉得困难。
再次，高中音乐教学要指向学生的情感与思想。
当我们很多的教学指向技术与技巧时，其实我们更多地要指向学生的情感与思想，因为这更多的是学生将来的立身之本。而这样的教学目的让音乐教学更有实现的可能。人们曾经把音乐比作最美的语言，“经由思，抵达诗”则是人类思想精华的经典描述，中国古代的诗都是可以传唱的，因此，思想与音乐有着不可分割的关系。通过音乐去传递一种思想，是音乐音乐教学无法回避的一件任务。这是一篇大文章，拙作暂不赘述。