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【摘 要】 英语的学习过程是一个不断向目的语接近的过程，要通过英语思维习惯的培养，英语实践量的加大，英语学习环境和氛围的创造，音标的适时教学，学生对中西文化的了解和各种学习方法的不断改进，提高学生学习英语的效率，学习者在这一过程中要不断克服母语文化带来的各种负迁移，增强英语学习的信心和兴趣，最终实现向目的语的迈进。
【关键词】 迁移 负迁移 母语文化
迁移是心理学中的一个概念，是指已经获得的知识、技能甚至方法、态度对学习新知识、新技能的影响，这种影响可能是积极地，也可能是消极的。积极的影响是一种正迁移，而消极的影响则是一种负迁移或干扰，学生在尝试使用英语表达思想时，由于英语知识的不完善，其思维方式或多或少总是受汉语影响，对于英语教学工作者来说，根据这一阶段各种负迁移的现象，探索和了解学生在学习过程中汉语语言心理影响的因素，并制定相应的教学策略是非常必要的。
如何克服母语文化带来的负迁移呢？本人结合多年的教学实践，谈几点体会。
1. 培养学生运用英语思维的良好习惯，努力克服两种语言规则的不适应
不同语言规则的人具有不同的说话规则，因此在跨国文化语言的交际中，所遇到的障碍不只是语言知识方面的母语干扰，还有大量来自于本国、本名族的思维定式和文化传统的影响干扰，有的尽管词汇和句法规则都很规范和标准，但在思维方式上仍然时常是明显地带有汉语及汉文化的痕迹，这种情况主要是由在说话规则方面母语的负迁移造成的，即两种语言的说话规则存在着不对应。所以教师在英语教学中始终要坚持“尽可能的使用英语，适当的使用母语”的教学原则，从而有效的减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。
2. 增大学生词汇量和应用量，切实提高英语的运用能力
增大学生词汇量和应用量，能有效地帮助学生减少母语的干扰。阅读有精读与泛读之分。我认为听、说、读、写同样如此。可见 “精”教与“精”学至关重要，它能切实有效地帮助学生迅速的掌握语言规律，进而提高他们的语言应用能力，增强对母语文化的抗干扰能力。如，鉴于英语句型的变化主要受动词支配，在教学中要加强配以一定量的英语动词搭配规则的训练，帮助学生了解并非所有的及物动词后的宾语都可以带宾语补足语；不同的及物动词后的宾语有不同形式的宾语补足语（如ask， send等动词的宾语后跟不定式做宾补，keep等动词的宾语后跟形容词或分词作宾补）等。“泛”教与“泛”学如复述课文，读一些英语故事或幽默，看一些英语电影等有利于学生掌握语言规律，进一步增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后的学习做出好的铺垫。重复其实也是一种学习，它不仅能帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又减少了英语学习过程中按照汉语的习惯看待英语，如此长期坚持，学生就会常常“不知不觉的把英语当做和汉语差不多的東西看待”。
3. 培养学生善于积累的习惯，逐步减少母语文化带来的干扰
大量的语言输入为语言的输出创造可能性。教学中，教师应培养学生记笔记的习惯，好头脑不如一个烂笔头，好的有用的词、短语、精彩的句子和短文等等，特别是一些习惯性表达，例如英、汉语中词义不对应现象，在初学者学习英语的过程中，极易产生负迁移。
4. 运用音形结合的方法，适时进行音标教学
英语教学中，经常有这样的现象，学生由于记不住单词或读音而在旁边加注拼音或汉字。长此以往学生的读音偏差很大，母语、英语严重混淆，不仅读不准英语而且听不懂英语，说出来的英语，汉语味极浓，听起来生硬别扭，严重影响学生学习英语的信心，从而失去学习兴趣。那么用什么方法可以有效记忆呢？用什么方法可以尽可能减少母语干扰呢？这就需要我们在英语单词教学时，可以结合单词音标教学，使学生掌握一些字母和字母组合的语音规律，教师也可使用彩色粉笔，一一对应的标出不同字母及字母组合的音标，把字母与读音有效联系，加强音形联系。杜绝学生在需要注音时使用汉语，必须用音标。音形结合法不仅可以使学生能顺利准确地给单词注音标，还可以使学生在根据音标或读音的情况下，能准确地写出或头脑中马上就能反映出该词的拼写形式，能够准确地读出单词，这对减少汉语语言的负迁移，提高英语水平很有好处。
5. 重视对学生的学法指导，不断提高学习效率
俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，教师的“教”实际是为了“不教”，因此，英语教学更要注重学法指导。也只有让每一个学生掌握适合自身的学习方法，才能达到教师教学的真正目的。如学生阅读方法，阅读习惯，阅读技巧，如何识记单词不易遗忘，如何进行有效朗读与背诵等等。由此，使他们不断提高效率，增强学习英语的信心和兴趣，促进学习者加快从中介语体系的低级阶段向高级阶段过渡，缩短各阶段的间隔，更迅速地达到目的语的彼岸。
[1] 田娜. 母语负迁移对英语写作中句法结构的影响[J]. 晋城职业技术学院学报， 2011（02）.
[2] 李静. 大学英语写作中的母语负迁移现象及教学对策研究[J]. 新余学院学报， 2011（04）.
[3] 连颖婕，宋晗，谭化丹，祖国霞. 母语负迁移现象对英语专业低年级学生英语写作的影响及对策[J]. 中国校外教育， 2011（14）.
【关键词】 迁移 负迁移 母语文化
迁移是心理学中的一个概念，是指已经获得的知识、技能甚至方法、态度对学习新知识、新技能的影响，这种影响可能是积极地，也可能是消极的。积极的影响是一种正迁移，而消极的影响则是一种负迁移或干扰，学生在尝试使用英语表达思想时，由于英语知识的不完善，其思维方式或多或少总是受汉语影响，对于英语教学工作者来说，根据这一阶段各种负迁移的现象，探索和了解学生在学习过程中汉语语言心理影响的因素，并制定相应的教学策略是非常必要的。
如何克服母语文化带来的负迁移呢？本人结合多年的教学实践，谈几点体会。
1. 培养学生运用英语思维的良好习惯，努力克服两种语言规则的不适应
不同语言规则的人具有不同的说话规则，因此在跨国文化语言的交际中，所遇到的障碍不只是语言知识方面的母语干扰，还有大量来自于本国、本名族的思维定式和文化传统的影响干扰，有的尽管词汇和句法规则都很规范和标准，但在思维方式上仍然时常是明显地带有汉语及汉文化的痕迹，这种情况主要是由在说话规则方面母语的负迁移造成的，即两种语言的说话规则存在着不对应。所以教师在英语教学中始终要坚持“尽可能的使用英语，适当的使用母语”的教学原则，从而有效的减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。
2. 增大学生词汇量和应用量，切实提高英语的运用能力
增大学生词汇量和应用量，能有效地帮助学生减少母语的干扰。阅读有精读与泛读之分。我认为听、说、读、写同样如此。可见 “精”教与“精”学至关重要，它能切实有效地帮助学生迅速的掌握语言规律，进而提高他们的语言应用能力，增强对母语文化的抗干扰能力。如，鉴于英语句型的变化主要受动词支配，在教学中要加强配以一定量的英语动词搭配规则的训练，帮助学生了解并非所有的及物动词后的宾语都可以带宾语补足语；不同的及物动词后的宾语有不同形式的宾语补足语（如ask， send等动词的宾语后跟不定式做宾补，keep等动词的宾语后跟形容词或分词作宾补）等。“泛”教与“泛”学如复述课文，读一些英语故事或幽默，看一些英语电影等有利于学生掌握语言规律，进一步增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后的学习做出好的铺垫。重复其实也是一种学习，它不仅能帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又减少了英语学习过程中按照汉语的习惯看待英语，如此长期坚持，学生就会常常“不知不觉的把英语当做和汉语差不多的東西看待”。
3. 培养学生善于积累的习惯，逐步减少母语文化带来的干扰
大量的语言输入为语言的输出创造可能性。教学中，教师应培养学生记笔记的习惯，好头脑不如一个烂笔头，好的有用的词、短语、精彩的句子和短文等等，特别是一些习惯性表达，例如英、汉语中词义不对应现象，在初学者学习英语的过程中，极易产生负迁移。
4. 运用音形结合的方法，适时进行音标教学
英语教学中，经常有这样的现象，学生由于记不住单词或读音而在旁边加注拼音或汉字。长此以往学生的读音偏差很大，母语、英语严重混淆，不仅读不准英语而且听不懂英语，说出来的英语，汉语味极浓，听起来生硬别扭，严重影响学生学习英语的信心，从而失去学习兴趣。那么用什么方法可以有效记忆呢？用什么方法可以尽可能减少母语干扰呢？这就需要我们在英语单词教学时，可以结合单词音标教学，使学生掌握一些字母和字母组合的语音规律，教师也可使用彩色粉笔，一一对应的标出不同字母及字母组合的音标，把字母与读音有效联系，加强音形联系。杜绝学生在需要注音时使用汉语，必须用音标。音形结合法不仅可以使学生能顺利准确地给单词注音标，还可以使学生在根据音标或读音的情况下，能准确地写出或头脑中马上就能反映出该词的拼写形式，能够准确地读出单词，这对减少汉语语言的负迁移，提高英语水平很有好处。
5. 重视对学生的学法指导，不断提高学习效率
俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，教师的“教”实际是为了“不教”，因此，英语教学更要注重学法指导。也只有让每一个学生掌握适合自身的学习方法，才能达到教师教学的真正目的。如学生阅读方法，阅读习惯，阅读技巧，如何识记单词不易遗忘，如何进行有效朗读与背诵等等。由此，使他们不断提高效率，增强学习英语的信心和兴趣，促进学习者加快从中介语体系的低级阶段向高级阶段过渡，缩短各阶段的间隔，更迅速地达到目的语的彼岸。
[1] 田娜. 母语负迁移对英语写作中句法结构的影响[J]. 晋城职业技术学院学报， 2011（02）.
[2] 李静. 大学英语写作中的母语负迁移现象及教学对策研究[J]. 新余学院学报， 2011（04）.
[3] 连颖婕，宋晗，谭化丹，祖国霞. 母语负迁移现象对英语专业低年级学生英语写作的影响及对策[J]. 中国校外教育， 2011（14）.