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新课程改革以来，尽管传统教育评价的影响根深蒂固，但小学规范化建设工程的实施必然要求学校要在学生评价上有新的突破。笔者觉得：学生自主评价不仅能检验学生在获得新知识时是否积极主动地跟进、共鸣、投入，学生的技能是否得以训练或提高，还能进一步起到奖勤罚懒、激励自律的作用。尤其是使用《小学生综合质量评价手册》以来，学生自评的作用更是被突显出来。
北京市顺义区沿河中心小学在多年的实践探索中发现了制约学生综合自评的关键——学生综合评价意识差、能力不足；学校尚缺少完善系统的评价反馈措施。鉴于此，学校结合学校发展实际，从开展系列主题活动入手，依托学生自评质量表，不仅使《小学生综合质量评价》较好地发挥了预期的作用，还极大地提高了学生的自评能力，增强了学生的自律意识。为真正落实学校“共享成长，成长为最好的自己” 的办学宗旨奠定了坚实的基础。
活动引路，家校共植“阅读智慧树”
苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”学生知识的获取、能力的提高、思想的启迪、情感的熏陶、品质的铸就很大程度上来源于阅读。
一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平，而一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。由此可以想到：一个学校的魅力同样来自于这个学校的阅读水平。一个学生的精神境界直接决定着其综合素质的高低。
开展大阅读活动 开展“增叶、抽枝、成树、换章”大阅读活动，增强学生的综合素质自评意识。
活动的具体措施：下发学生自主评价细则及操作方案，组建学生评定小组，定期评定阅读质量。
评定内容以开展“共植智慧树”活动为基。其中包括：
开展“增长一片智慧叶”活动。学生凡按学校要求认真阅读本年级规定书目，且按要求记录读书记录单和读书报告单的均可将模板上的智慧叶涂成绿色。每记录一次增长一片智慧叶。
开展“抽出一条智慧枝”活动。学生凡获得四片“智慧叶”后均可使模板上的智慧枝变成棕色。凡完成一份报告单的也可使一条“智慧枝”变色。
凡在学校举办的各项读书活动中获奖的学生均可使一条“智慧枝”变色。
开展“长成一棵智慧树”“换取一枚学士章”活动。凡完成本年级规定书目的阅读后，均可用自己的智慧树换取一枚读书学士奖章。
开展了“积攒两枚学士章”换取一枚硕士章；“积攒两枚硕士章”换取一枚博士章；“积攒两枚博士章”换取一枚博士后章活动。
凡读完本年级规定的书目后，学生可申请阅读高一年级的规定书目，并按其要求获取智慧叶，抽取智慧枝，长成智慧树，换取更多的学士章。
特别提示：原则上，每两枚学士章换取一枚硕士章；每四枚学士章换取一枚博士章，每八枚学士章换取一枚博士后章。
创新阅读评价方式 本着人本化、激励性、竞争性的原则，学校创新了阅读评价方式，实施既有精确评价又有模糊评价，既有自我评价又有他人评价的全方位动态性多维的评价体系。定期指导学生正确理解小学生综合素质评价手册内容，独立自主地完成评价内容。
自我评价，检验阅读所得：为了让学生既增长知识又能养成反思的习惯，学校在设计读书报告单时增设自我评价一栏。
自我评价表中设有作者简介、内容概述、自我评价、喜欢的经典语句段落、我的收获、伙伴赠言等。
其中表中的自我评价的内容既可以是针对自己阅读计划的落实情况，阅读时的态度，也可以是对作者文笔构思等内容的评价。
伙伴评价，提高阅读实效：伙伴评价一栏——即学生将初步完成的读书报告单自由选择交流的对象（可以是同学、教师、家长，也可以是自己），让同伴在阅读之后填写心得寄语等。这样一来不仅增强了学生间的交流、密切了彼此关系，也使交流变得更加自由，不受时间、空间的限制，同时更加人性化，毕竟同伴的建议和意见的可信度要比强加于身的做法更容易被接受。
学生评价，保证阅读数量：因研讨共识，学校可成立由每班10名读书先进组成的4—6年级学生读书评定小组。在反复培训的基础上，这些学生不仅负责本班学生的智慧树的评定绘制工作，还和1—3年级各班组成了“手拉手”联谊班，分别负责该班的学生读书评定工作。此举不仅可以减轻教师的负担，完全由学生收集学生的作品，记录学生的智慧树生长情况，也可以提高学生的责任意识和评价水平，同时还使这些优秀学生清楚地看到了与其他人的差距，为更多更快更高质量的阅读插上了助飞的翅膀。
家长评价，实现家校共育：因阅读记录单中设有家长赠言一栏，因此，学生的阅读记录得以在第一时间受到家长的关注，而且家长要想写好赠言，就必然关注图书的内容和孩子的阅读表现。这样不仅拉近了家长与子女的关系，也发挥了家长的育人作用。
学校评价，营造良好阅读氛围：学校还按计划落实争章活动。不仅精心设计奖章的等级还独具匠心地赋予奖章诱人的内涵。
根据学生的阅读表现，学校设定了读书小学士、读书小硕士、读书小博士、读书小博士后四个等级。同时根据各班获得奖章的人数按照30%的比例评定翰墨飘香班级、翰墨飘香读书家庭。对获得相关等级的学生颁发学位证。
学位章用校园平面图和戴学士帽的孩子作为隐形背景突出学校的育人功能。
而打开的书本中托起的一棵棵幼苗，代表着沐浴在书香校园中正在成长的孩子们。
一道彩虹罩顶，暗喻学生阅读内容的丰富，以及通过阅读战胜成长过程中各种风雨磨难后的快乐。
学士等级的字体背景分别由蓝色、绿色、橙色、红色呈现，既表明学生的阅读热情由冷到热，也预示学生的自主评价能力由弱到强。
一系列较为完善的阅读指导活动不仅丰富了学生们的阅读量，也使他们从中提升了综合素质自评的能力，为正确解读使用手册奠定了坚实的基础。
减负增效，营造阅读氛围
兴趣是最好的教师。要想使《小学生综合素质评价手册》发挥更好的自我促进作用，就要让学生们真正爱上评价，真正喜欢这些评价内容，真正关注综合评价手册上展现出来的信息。因此，学校为了让学生有时间自我反思、自我评价，非常注重阅读氛围的营造，借助学生想读书、乐读书的愿望引导他们关注综合评价内容，及时地反思自己，认真地对待评价反馈。
加强诚信培养，让学生自主管理图书 看书要先备书。除了学校的图书馆、阅览室，为了让班级里有丰富的图书资源，各班班主任都引导学生把自己买的图书拿到了班里，成立了读书角供大家借阅。
开始的时候，班里的图书借阅由教师记录在电脑上。后来，孩子们借阅归还频繁，班主任反映记录起来麻烦，就拟定了一张无人管理借阅登记表。
孩子们借阅图书时，只需要按照表格填好相关内容，即可把所借图书带走阅读，这张表格放在书架上的借阅盒里就可以了。这样一来，既减轻了教师的工作量，又满足了同学们的借书愿望。同时教师还可以定期查阅书籍的遗失，考量学生们的诚信心，查看每个孩子的阅读书目以及深受孩子喜欢的图书……可谓一举多得的好办法。
加强学科联动，让学生的自评全方位覆盖 有了阅读借书卡，不少班级还联合推出了课堂表现换图书活动。即：教师针对学生课堂表现发放班级自制的阅读积分卡。学生可以随时按阅读积分换图书的标准换取教师手中最热门的图书。这样一来，学生为得到更多的积分就会自觉地严格自律；评价不仅成了学生阅读的门槛，也成了他们主动上进的动力。此举使综合评价中“学科教师眼中的我”“我的进步”等评价内容真正有了生命力。
总之，柏拉图曾表示过：“最先和最后的胜利是征服自我，只有科学地认识自我，正确地设计自我，严格地管理自我，才能站在历史的潮头去开创崭新的人生。”学生综合素质的自主评价是教育发展的必然趋势，是突破基础教育课程改革瓶颈的关键，对学生的全面发展起着重要作用。可以说借助阅读促进学生综合素质的自主评价是有科学依据的。展望未来，学校将继续完善挖掘综合自评的管理机制，使其发挥更大的作用。
（作者单位：北京市顺义区沿河中心小学校）
北京市顺义区沿河中心小学在多年的实践探索中发现了制约学生综合自评的关键——学生综合评价意识差、能力不足；学校尚缺少完善系统的评价反馈措施。鉴于此，学校结合学校发展实际，从开展系列主题活动入手，依托学生自评质量表，不仅使《小学生综合质量评价》较好地发挥了预期的作用，还极大地提高了学生的自评能力，增强了学生的自律意识。为真正落实学校“共享成长，成长为最好的自己” 的办学宗旨奠定了坚实的基础。
活动引路，家校共植“阅读智慧树”
苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”学生知识的获取、能力的提高、思想的启迪、情感的熏陶、品质的铸就很大程度上来源于阅读。
一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平，而一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。由此可以想到：一个学校的魅力同样来自于这个学校的阅读水平。一个学生的精神境界直接决定着其综合素质的高低。
开展大阅读活动 开展“增叶、抽枝、成树、换章”大阅读活动，增强学生的综合素质自评意识。
活动的具体措施：下发学生自主评价细则及操作方案，组建学生评定小组，定期评定阅读质量。
评定内容以开展“共植智慧树”活动为基。其中包括：
开展“增长一片智慧叶”活动。学生凡按学校要求认真阅读本年级规定书目，且按要求记录读书记录单和读书报告单的均可将模板上的智慧叶涂成绿色。每记录一次增长一片智慧叶。
开展“抽出一条智慧枝”活动。学生凡获得四片“智慧叶”后均可使模板上的智慧枝变成棕色。凡完成一份报告单的也可使一条“智慧枝”变色。
凡在学校举办的各项读书活动中获奖的学生均可使一条“智慧枝”变色。
开展“长成一棵智慧树”“换取一枚学士章”活动。凡完成本年级规定书目的阅读后，均可用自己的智慧树换取一枚读书学士奖章。
开展了“积攒两枚学士章”换取一枚硕士章；“积攒两枚硕士章”换取一枚博士章；“积攒两枚博士章”换取一枚博士后章活动。
凡读完本年级规定的书目后，学生可申请阅读高一年级的规定书目，并按其要求获取智慧叶，抽取智慧枝，长成智慧树，换取更多的学士章。
特别提示：原则上，每两枚学士章换取一枚硕士章；每四枚学士章换取一枚博士章，每八枚学士章换取一枚博士后章。
创新阅读评价方式 本着人本化、激励性、竞争性的原则，学校创新了阅读评价方式，实施既有精确评价又有模糊评价，既有自我评价又有他人评价的全方位动态性多维的评价体系。定期指导学生正确理解小学生综合素质评价手册内容，独立自主地完成评价内容。
自我评价，检验阅读所得：为了让学生既增长知识又能养成反思的习惯，学校在设计读书报告单时增设自我评价一栏。
自我评价表中设有作者简介、内容概述、自我评价、喜欢的经典语句段落、我的收获、伙伴赠言等。
其中表中的自我评价的内容既可以是针对自己阅读计划的落实情况，阅读时的态度，也可以是对作者文笔构思等内容的评价。
伙伴评价，提高阅读实效：伙伴评价一栏——即学生将初步完成的读书报告单自由选择交流的对象（可以是同学、教师、家长，也可以是自己），让同伴在阅读之后填写心得寄语等。这样一来不仅增强了学生间的交流、密切了彼此关系，也使交流变得更加自由，不受时间、空间的限制，同时更加人性化，毕竟同伴的建议和意见的可信度要比强加于身的做法更容易被接受。
学生评价，保证阅读数量：因研讨共识，学校可成立由每班10名读书先进组成的4—6年级学生读书评定小组。在反复培训的基础上，这些学生不仅负责本班学生的智慧树的评定绘制工作，还和1—3年级各班组成了“手拉手”联谊班，分别负责该班的学生读书评定工作。此举不仅可以减轻教师的负担，完全由学生收集学生的作品，记录学生的智慧树生长情况，也可以提高学生的责任意识和评价水平，同时还使这些优秀学生清楚地看到了与其他人的差距，为更多更快更高质量的阅读插上了助飞的翅膀。
家长评价，实现家校共育：因阅读记录单中设有家长赠言一栏，因此，学生的阅读记录得以在第一时间受到家长的关注，而且家长要想写好赠言，就必然关注图书的内容和孩子的阅读表现。这样不仅拉近了家长与子女的关系，也发挥了家长的育人作用。
学校评价，营造良好阅读氛围：学校还按计划落实争章活动。不仅精心设计奖章的等级还独具匠心地赋予奖章诱人的内涵。
根据学生的阅读表现，学校设定了读书小学士、读书小硕士、读书小博士、读书小博士后四个等级。同时根据各班获得奖章的人数按照30%的比例评定翰墨飘香班级、翰墨飘香读书家庭。对获得相关等级的学生颁发学位证。
学位章用校园平面图和戴学士帽的孩子作为隐形背景突出学校的育人功能。
而打开的书本中托起的一棵棵幼苗，代表着沐浴在书香校园中正在成长的孩子们。
一道彩虹罩顶，暗喻学生阅读内容的丰富，以及通过阅读战胜成长过程中各种风雨磨难后的快乐。
学士等级的字体背景分别由蓝色、绿色、橙色、红色呈现，既表明学生的阅读热情由冷到热，也预示学生的自主评价能力由弱到强。
一系列较为完善的阅读指导活动不仅丰富了学生们的阅读量，也使他们从中提升了综合素质自评的能力，为正确解读使用手册奠定了坚实的基础。
减负增效，营造阅读氛围
兴趣是最好的教师。要想使《小学生综合素质评价手册》发挥更好的自我促进作用，就要让学生们真正爱上评价，真正喜欢这些评价内容，真正关注综合评价手册上展现出来的信息。因此，学校为了让学生有时间自我反思、自我评价，非常注重阅读氛围的营造，借助学生想读书、乐读书的愿望引导他们关注综合评价内容，及时地反思自己，认真地对待评价反馈。
加强诚信培养，让学生自主管理图书 看书要先备书。除了学校的图书馆、阅览室，为了让班级里有丰富的图书资源，各班班主任都引导学生把自己买的图书拿到了班里，成立了读书角供大家借阅。
开始的时候，班里的图书借阅由教师记录在电脑上。后来，孩子们借阅归还频繁，班主任反映记录起来麻烦，就拟定了一张无人管理借阅登记表。
孩子们借阅图书时，只需要按照表格填好相关内容，即可把所借图书带走阅读，这张表格放在书架上的借阅盒里就可以了。这样一来，既减轻了教师的工作量，又满足了同学们的借书愿望。同时教师还可以定期查阅书籍的遗失，考量学生们的诚信心，查看每个孩子的阅读书目以及深受孩子喜欢的图书……可谓一举多得的好办法。
加强学科联动，让学生的自评全方位覆盖 有了阅读借书卡，不少班级还联合推出了课堂表现换图书活动。即：教师针对学生课堂表现发放班级自制的阅读积分卡。学生可以随时按阅读积分换图书的标准换取教师手中最热门的图书。这样一来，学生为得到更多的积分就会自觉地严格自律；评价不仅成了学生阅读的门槛，也成了他们主动上进的动力。此举使综合评价中“学科教师眼中的我”“我的进步”等评价内容真正有了生命力。
总之，柏拉图曾表示过：“最先和最后的胜利是征服自我，只有科学地认识自我，正确地设计自我，严格地管理自我，才能站在历史的潮头去开创崭新的人生。”学生综合素质的自主评价是教育发展的必然趋势，是突破基础教育课程改革瓶颈的关键，对学生的全面发展起着重要作用。可以说借助阅读促进学生综合素质的自主评价是有科学依据的。展望未来，学校将继续完善挖掘综合自评的管理机制，使其发挥更大的作用。
（作者单位：北京市顺义区沿河中心小学校）