“光芒”一词是苏教版国标本二年级上册《夕阳真美》一课中的生词，词义颇为抽象，而“芒”字又是生字，如何才能让学生理解呢?且看一位教师的教学——
　　细节再现
　　教学中，王老师让学生初读课文，引出“太阳已经西斜，收起了刺眼的光芒”这句话后，问学生：“你们知道什么是‘芒’吗?”学生摇头回答：“不知道。”于是，教师出示两幅带有“芒”的植物图片，引导学生仔细观察。
　　在学生观察图片后，教师问：“你们发现什么是‘芒’呢?”学生纷纷举手，有的学生说：“芒像针”；有的学生说：“芒就是像刺一样的东西”；有的学生说：“芒就是像针一样的东西”；还有的学生说：“芒是尖尖的东西”……教师肯定了学生的回答后，总结道：“芒就是某些禾本科植物籽食外壳上长的细刺，所以‘芒’是什么偏旁呀?”“草字头。”学生齐声答道，并跟着教师书空。“那么，什么样的光叫‘光芒’呢?”教师顺势提问。许多学生迅速举手，有的说：“那样的光很刺眼睛”；有的说：“那样的光很强烈”；还有的说：“那样的光，人看了睁不开眼睛”……学生的发言很形象，足可以看出他们已经理解了“光芒”一词的意思。然后，在此基础上，王老师引导学生想象“太阳已经西斜，收起了刺眼的光芒”后的情景，并出示图片让学生进行直观感受，进而指导学生进行有感情地朗读这句话。
　　细节解读
　　识字、学词是语文教学的重要内容，但在实际教学中，抽象性词语的学习往往是教学的难点，教师的处理也常常呈现出概念化的倾向。但在上述教学环节中，教者对“光芒”这一抽象性词语的教学却显得水到渠成。从中我们不难发现，教者的教学内容大致分为两块：一是学习“芒”字，二是理解“光芒”。从教学过程的推进来看，教者先是借助图片引导学生理解“芒”的本义，然后相机点拨“芒”的偏旁，让学生把握字形，最后引导学生理解“光芒”一词的意思。这一过程的推进符合了三条重要的规律：
　　1.把握汉字演变规律。教者很好地把握了汉字由具象向抽象演变，由象形字向形声字发展，而字义由本义向引申义拓展的规律。紧紧抓住“针状物”这一关键点，从图片人手，引导学生认识“芒”的外形特点——“针状”，理解“芒”的本义，然后，在此基础上让学生了解字形，进而引导学生理解“光芒”的意思。这样，不仅在潜移默化中让学生了解了汉字的演变规律，而且有利于学生掌握识字、解词的方法。
　　2.符合儿童认识规律。由于低年级学生的阅历和生活经验的不足，词语储备的不丰富，以及抽象思维能力的薄弱，造成了他们对词语感知和理解不够深入。教者充分认识到这一点，选取了带有“芒”的植物，并尽可能的放大其中的“芒”，以求凸显出不同植物之间的共同点，让学生能够充分关注“芒”，给学生的发现提供了土壤，便于学生发现和把握“芒”的关键性特征。这样，学生对“芒”的理解就非常直观，有利于学生把这样的发现迁移到对“光芒”的理解中。这符合了低年级学生以形象思维为主的特点，顺应了学生由形象到抽象的认识规律。
　　3.顺应言语发展规律。识字、学词的根本目的是什么呢?是在于通过识字、学词促进学生言语能力的发展。因此，在课堂中，教师应该尽可能创设机会，让学生通过言语运用来实现自己言语系统的建构，以求最大限度地促进自身言语能力的发展。当学生在发现的基础上，运用已有的经验和言语作出阐释时，学生便自我建构起了对“芒”的认识，并与图像一起鲜活地成为了学生自身言语系统的一部分。而当学生建构起了对“芒”的认识之后，教者又一次启发学生进行言语运用：“那么，什么样的光叫‘光芒’呢?”这样的提问，有利于学生进行言语表述，这样的表述则是学生对“光芒”一词的主动建构，是儿童式的解释。而这一次的意义建构正是建立在学生对“芒”的情境式的理解之上的，是学生言语系统的再一次自我建构，学生的言语能力就在这一次一次的自我建构中得到了提升。
　　(作者单位：江都市实验小学建乐校区)