论文部分内容阅读
[摘 要] 学前教育小学化是当今社会存在的一个普遍现象，这种现象对孩子造成了很大的伤害，并带来许多的负面影响。本文就对这一问题的成因及对策展开了较为深入的探讨。
[关键词] 学前教育 小学化 成因 对策
所谓学前教育小学化，就是按小学模式管理和组织学前教育教学活动，方法呆板，不适应儿童生理和心理特点。从字面上理解，就是把幼儿当小学生来教育。学前教育小学化主要表现在以下三个方面：①教学内容上基本和小学一样，只注重智力教育，而不重视非智力因素的培养。②课程设置上基本和小学一年级一样，有些甚至就是在用一年级的课程内容。③教学方法上基本和小学一年级一样，采用班级集体授课的模式把孩子们圈在課堂里强调纪律，由教师讲学生们听，学生很少有游戏和户外活动。
学龄前的孩子生理和心理特点决定了他们的生活应以游戏为主，以对待小学生的形式对待幼儿，以对小学生的要求去要求幼儿，扼杀了幼儿的天性，与社会要求背道而弛，与小学教育相脱节，对小学教育形成了负面影响，最终必然会影响幼儿的健康成长。
近几年，学前教育小学化的形式日趋严重。因此，我们有必要确定这一问题的成因，并积极寻求解决方法。
一、学前教育小学化产生的原因
学前“小学化”的原因是多方面的，归纳起来，主要有以下三点。
（一）来自家长的压力
一方面，家长在激烈的社会竞争中总结出一条规律，即“知识就是财富，没有知识就没有竞争力”。现实确实如此，但是家长对于“知识如何获得”的知识却很缺乏。另一方面，在“不能让孩子输在起跑线上”的信念下，坚持所上幼儿园提前开展书写、算术等课程，开始给孩子报各种各样的兴趣班，一家人开始穿梭于城市的大街小巷，为了孩子将来更有竞争力而努力。所有这些成了“小学化”现象的重要推动因素。
（二）来自幼儿园自身的压力
近年来，我国幼儿园的办园主体呈现出多元化的趋势。1989 年，国家颁布的《幼儿园管理条例》中提出：国家鼓励支持公民个人举办幼儿园。公民个人举办幼儿园是目前形势下幼儿教育的有效组成部分，它对缓解幼儿入园压力，满足不同层次家长送子女入园的需求是必要的。然而，很多个体幼儿园单纯以营利为目的，其基础设施不全、设备简陋、活动场地小、师资力量差，幼儿玩具匮乏。正是这些幼儿园，往往收费较低，他们很多不能开展正规的幼儿教育教学活动，而是以小学化教育来代替，从4、5 岁的孩子就开始上起数学、拼音课。而这恰恰迎合了那些望子成龙、望女成凤而又不了解知识获得规律家长的心理，吸引他们把自己的孩子送到这样的幼儿园。而办园条件较好的幼儿园生源反而不足，造成了幼儿园人力、物力、财力的闲置、浪费。为了扭转这种竞争中的不利局面，一些有规模的、办园条件较好的幼儿园为了生存和发展，也不得不迎合家长的需要，在正常教育活动之外，增加了知识性的教育内容，将幼儿教育拖向“小学化”的泥潭。
（三）出于经济效益的考虑
尽管教育部门三令五申取消学前班、杜绝幼儿教育小学化，但“树欲静而风不止”。幼儿园招生火爆的背后隐藏着暴利。一些幼儿园处于经济效益的考虑，纷纷打出特色班、兴趣班的招牌，教授幼儿语文算术等小学一年级课程。于是许多幼儿园出现了学前教育小学化现象。
（四）来自小学的压力
幼小衔接问题是长期被教育工作者和家长所关注却一直没有得到很好解决的难题。许多幼儿园都积极地开展幼儿的入学准备工作，在教学组织、环境创设、作息制度等方面主动向小学靠拢，而小学却很少考虑初入学孩子的特点，不能主动与幼儿园对接，形成衔接上的一边倒倾向。一部分小学在招收新生时，甚至设有识字、计算测试，致使家长们失去了正确的评价标准，否定了幼儿以游戏为基本活动的宗旨。
二、学前教育小学化的对策
（一）给幼儿园的建议
1．幼儿园端正办园目的，全面提高办园质量
（1）树立正确的入学准备理念。
入学准备不只限于知识上的准备。当前国际流行的入学准备教育包括五个大的领域：身体健康和动作技能、语言发展、认知和一般知识、情绪和社会性、学习方式。应当通过培训端正幼儿园的入学准备理念，摆脱单纯开展知识准备竞赛的现状。
（2）充分发挥示范幼儿园的示范、辐射和导向的作用。
省市级示范幼儿园由于办园经验比较丰富，管理手段比较科学，特别是教师科研水平较高，教师素质普遍高于一般幼儿园的教师，因此，要充分凸显其科学和先进，要在示范园开放日等活动中积极对外导向，这对克服小学化倾向会有一定引导作用。
（3）挖掘资源，开发特色课程。
每一个幼儿园的教育资源具有各自特色，应该说教育教学资源是相当丰富的，因此，每一个幼儿园都要立足于当地实际，开发校本课程，形成具有自己特色的幼儿教育，改变以往单一的注入式的小学式幼儿教育，注重培养孩子的良好习惯，为孩子的终身发展打下良好基础。
2．加强幼教管理干部和幼教师资的培养培训工作
相关部门组织幼教管理干部、幼儿教师积极参加各地幼儿师范学校(班)和师范大学幼教专业组织的各种教研活动，尽快对现有的未经专业培训的有关教师进行在职或离职的培训。培训的重点在于转变教育观念，提高专业理论水平和教学技能水平。
3．引导家长正确认识幼儿教育的规律，杜绝盲目超前教育的倾向
幼儿教育小学化倾向的产生，与一些家长的错误认识和错误需要有关。因此，幼儿园应该重视经常对家长宣传幼儿教育理论，让他们通过不定期的教育讲座、家长学校、幼儿园与家长的各种联系渠道学习正确的教育理论，了解幼儿教育阶段的主要任务和幼儿全面发展的要求，使他们懂得一些基本的幼儿教育方法。当家长充分了解了幼儿园的教育做法和教育观点的时候，就不会再要求幼儿园搞拔苗助长式的小学化教育了。
（二）给教师的意见
1．科学合理地安排幼儿一日活动
幼儿一日活动的时间安排应该有相对的稳定性和灵活性，既有利于形成秩序感，又要满足孩子的活动需要；尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待等浪费时间的现象，提高活动效率；教师直接指导的活动能满足大部分孩子的需要，建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律能力。
2．做好幼小衔接工作，让儿童顺利实现过渡
在幼小衔接工作中，注重幼儿园与小学的双方配合与协作是一个重要的环节。衔接应是双向的，小学教师应多与幼儿园教师联系，并定期交流和沟通，设置合理的课程。完善衔接的后期工作，是促进衔接工作的系统化、保证教育的连续性和幼儿入学初期比较自然地进入小学生角色的重要保证。
（三）给家长的建议
家长要树立正确的早教观念。首先要充分尊重孩子的身心发展规律，不能对孩子的教育越俎代庖，过早的对孩子抱以太多的期望。其次要充实认识到过早让孩子脱离自己的怀抱而把孩子送进幼儿园的危害性。再次作为家长不能拿孩子的教育作为体现自己社会地位的一个标志，不能无视孩子的兴趣爱好而与其他的家长盲目攀比。最后家长自身也应该从自己早期教育中得出经验教训，避免错误的教育方式在下一代重演。
参 考 文 献
[1]陈小青.幼儿园教育小学化的原因分析及危害[J].吕梁教育学院学报. 2010年6月第27卷第2期第22~24.
[2]高佳.学前教育小学化倾向现状及对策分析[J]河西学院学报.2009（06）第90~93.
[3]沙燕.幼儿园教育小学化的冷思考[J]山东师范大学.2008.7.
[4]徐伟、王德清.农村幼儿教育小学化成因及其对策分析[J].当代教育坛.2008年第1期33~34.
[5]李大维、刘秀丽.幼儿教育“小学化”倾向的现状与对策[J].东北师大学报.2006.(06)第165~167.■
[关键词] 学前教育 小学化 成因 对策
所谓学前教育小学化，就是按小学模式管理和组织学前教育教学活动，方法呆板，不适应儿童生理和心理特点。从字面上理解，就是把幼儿当小学生来教育。学前教育小学化主要表现在以下三个方面：①教学内容上基本和小学一样，只注重智力教育，而不重视非智力因素的培养。②课程设置上基本和小学一年级一样，有些甚至就是在用一年级的课程内容。③教学方法上基本和小学一年级一样，采用班级集体授课的模式把孩子们圈在課堂里强调纪律，由教师讲学生们听，学生很少有游戏和户外活动。
学龄前的孩子生理和心理特点决定了他们的生活应以游戏为主，以对待小学生的形式对待幼儿，以对小学生的要求去要求幼儿，扼杀了幼儿的天性，与社会要求背道而弛，与小学教育相脱节，对小学教育形成了负面影响，最终必然会影响幼儿的健康成长。
近几年，学前教育小学化的形式日趋严重。因此，我们有必要确定这一问题的成因，并积极寻求解决方法。
一、学前教育小学化产生的原因
学前“小学化”的原因是多方面的，归纳起来，主要有以下三点。
（一）来自家长的压力
一方面，家长在激烈的社会竞争中总结出一条规律，即“知识就是财富，没有知识就没有竞争力”。现实确实如此，但是家长对于“知识如何获得”的知识却很缺乏。另一方面，在“不能让孩子输在起跑线上”的信念下，坚持所上幼儿园提前开展书写、算术等课程，开始给孩子报各种各样的兴趣班，一家人开始穿梭于城市的大街小巷，为了孩子将来更有竞争力而努力。所有这些成了“小学化”现象的重要推动因素。
（二）来自幼儿园自身的压力
近年来，我国幼儿园的办园主体呈现出多元化的趋势。1989 年，国家颁布的《幼儿园管理条例》中提出：国家鼓励支持公民个人举办幼儿园。公民个人举办幼儿园是目前形势下幼儿教育的有效组成部分，它对缓解幼儿入园压力，满足不同层次家长送子女入园的需求是必要的。然而，很多个体幼儿园单纯以营利为目的，其基础设施不全、设备简陋、活动场地小、师资力量差，幼儿玩具匮乏。正是这些幼儿园，往往收费较低，他们很多不能开展正规的幼儿教育教学活动，而是以小学化教育来代替，从4、5 岁的孩子就开始上起数学、拼音课。而这恰恰迎合了那些望子成龙、望女成凤而又不了解知识获得规律家长的心理，吸引他们把自己的孩子送到这样的幼儿园。而办园条件较好的幼儿园生源反而不足，造成了幼儿园人力、物力、财力的闲置、浪费。为了扭转这种竞争中的不利局面，一些有规模的、办园条件较好的幼儿园为了生存和发展，也不得不迎合家长的需要，在正常教育活动之外，增加了知识性的教育内容，将幼儿教育拖向“小学化”的泥潭。
（三）出于经济效益的考虑
尽管教育部门三令五申取消学前班、杜绝幼儿教育小学化，但“树欲静而风不止”。幼儿园招生火爆的背后隐藏着暴利。一些幼儿园处于经济效益的考虑，纷纷打出特色班、兴趣班的招牌，教授幼儿语文算术等小学一年级课程。于是许多幼儿园出现了学前教育小学化现象。
（四）来自小学的压力
幼小衔接问题是长期被教育工作者和家长所关注却一直没有得到很好解决的难题。许多幼儿园都积极地开展幼儿的入学准备工作，在教学组织、环境创设、作息制度等方面主动向小学靠拢，而小学却很少考虑初入学孩子的特点，不能主动与幼儿园对接，形成衔接上的一边倒倾向。一部分小学在招收新生时，甚至设有识字、计算测试，致使家长们失去了正确的评价标准，否定了幼儿以游戏为基本活动的宗旨。
二、学前教育小学化的对策
（一）给幼儿园的建议
1．幼儿园端正办园目的，全面提高办园质量
（1）树立正确的入学准备理念。
入学准备不只限于知识上的准备。当前国际流行的入学准备教育包括五个大的领域：身体健康和动作技能、语言发展、认知和一般知识、情绪和社会性、学习方式。应当通过培训端正幼儿园的入学准备理念，摆脱单纯开展知识准备竞赛的现状。
（2）充分发挥示范幼儿园的示范、辐射和导向的作用。
省市级示范幼儿园由于办园经验比较丰富，管理手段比较科学，特别是教师科研水平较高，教师素质普遍高于一般幼儿园的教师，因此，要充分凸显其科学和先进，要在示范园开放日等活动中积极对外导向，这对克服小学化倾向会有一定引导作用。
（3）挖掘资源，开发特色课程。
每一个幼儿园的教育资源具有各自特色，应该说教育教学资源是相当丰富的，因此，每一个幼儿园都要立足于当地实际，开发校本课程，形成具有自己特色的幼儿教育，改变以往单一的注入式的小学式幼儿教育，注重培养孩子的良好习惯，为孩子的终身发展打下良好基础。
2．加强幼教管理干部和幼教师资的培养培训工作
相关部门组织幼教管理干部、幼儿教师积极参加各地幼儿师范学校(班)和师范大学幼教专业组织的各种教研活动，尽快对现有的未经专业培训的有关教师进行在职或离职的培训。培训的重点在于转变教育观念，提高专业理论水平和教学技能水平。
3．引导家长正确认识幼儿教育的规律，杜绝盲目超前教育的倾向
幼儿教育小学化倾向的产生，与一些家长的错误认识和错误需要有关。因此，幼儿园应该重视经常对家长宣传幼儿教育理论，让他们通过不定期的教育讲座、家长学校、幼儿园与家长的各种联系渠道学习正确的教育理论，了解幼儿教育阶段的主要任务和幼儿全面发展的要求，使他们懂得一些基本的幼儿教育方法。当家长充分了解了幼儿园的教育做法和教育观点的时候，就不会再要求幼儿园搞拔苗助长式的小学化教育了。
（二）给教师的意见
1．科学合理地安排幼儿一日活动
幼儿一日活动的时间安排应该有相对的稳定性和灵活性，既有利于形成秩序感，又要满足孩子的活动需要；尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待等浪费时间的现象，提高活动效率；教师直接指导的活动能满足大部分孩子的需要，建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律能力。
2．做好幼小衔接工作，让儿童顺利实现过渡
在幼小衔接工作中，注重幼儿园与小学的双方配合与协作是一个重要的环节。衔接应是双向的，小学教师应多与幼儿园教师联系，并定期交流和沟通，设置合理的课程。完善衔接的后期工作，是促进衔接工作的系统化、保证教育的连续性和幼儿入学初期比较自然地进入小学生角色的重要保证。
（三）给家长的建议
家长要树立正确的早教观念。首先要充分尊重孩子的身心发展规律，不能对孩子的教育越俎代庖，过早的对孩子抱以太多的期望。其次要充实认识到过早让孩子脱离自己的怀抱而把孩子送进幼儿园的危害性。再次作为家长不能拿孩子的教育作为体现自己社会地位的一个标志，不能无视孩子的兴趣爱好而与其他的家长盲目攀比。最后家长自身也应该从自己早期教育中得出经验教训，避免错误的教育方式在下一代重演。
参 考 文 献
[1]陈小青.幼儿园教育小学化的原因分析及危害[J].吕梁教育学院学报. 2010年6月第27卷第2期第22~24.
[2]高佳.学前教育小学化倾向现状及对策分析[J]河西学院学报.2009（06）第90~93.
[3]沙燕.幼儿园教育小学化的冷思考[J]山东师范大学.2008.7.
[4]徐伟、王德清.农村幼儿教育小学化成因及其对策分析[J].当代教育坛.2008年第1期33~34.
[5]李大维、刘秀丽.幼儿教育“小学化”倾向的现状与对策[J].东北师大学报.2006.(06)第165~167.■