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摘要：安徽基础教育资源应用平台因资源丰富、实用性强，深受安徽教师及广大学生的喜爱。近年来随着基础教育改革的深入推进，以“微课”、“翻转课堂”、“智慧课堂”为代表的信息技术的应用在基础教育领域深入开展，该平台的技术支持功不可没。但由于技术建设的复杂性，某些功能不是单纯某一系统可独立提供，需要多技术系统的互联和支持，所以基于该平台的“翻转课堂”模块操作存在一定技巧。这里笔者主要介绍基于该平台开展“翻转课堂”教学活动中摸索出的一些必要操作，旨在帮助同仁更好地熟悉这项功能。
关键词：微课 翻转课堂 智慧课堂
安徽基础教育资源应用平台因资源丰富、实用性强，深受安徽教师及广大学生的喜爱。近年来随着基础教育改革的深入推进，以“微课”、“翻转课堂”、“智慧课堂”为代表的信息技术的应用在基础教育领域深入开展，该平台提供了相应的技术支持。但由于技术建设的复杂性，某些功能不是單纯某一系统就可独立提供的，需要多技术系统的互联和支持，所以基于该平台的“翻转课堂”模块操作存在一定技巧。这里笔者主要介绍基于该平台开展“翻转课堂”教学活动中摸索出的一些必要操作，旨在帮助同仁更好地熟悉这项功能。当然由于个人水平及应用能力所限，可能会有错误或误解，权当抛砖引玉，希望大家在应用中共同提高。
随着“三通两平台”的全面普及，教育部近期又提出“三全两高一大”的目标，我国教育信息技术的应用已从1.0时代跨进2.0时代。智慧校园建设全力推进，微课、翻转课堂在我国基础教育领域中的地位不断提升。但由于“智慧校园”、“智慧课堂”前期资金投入比较多，很难在短时间内面向所有学校、全体学生大规模展开。好在我国在光纤入户、网络普及构建“信息高速公路”方面成效突出：学校网络畅通，多媒体机房、家庭网络普及，智能手机应用广泛，移动网络5G时代也将来临。所以有效利用当前资源，构建强大的智慧学习平台，也可成为加强基础教育的有力支撑。
近年来，我校推进素质教育适应教学改革，依托安徽基础教育资源应用平台，指导学生利用学校多媒体机房、家庭网络或移动终端，开展了“翻转课堂”教学活动，积累了一点经验，特别是对面临的技术问题有深刻认识，这里作一分享，为有志于此项教学改革的教师提高应用能力贡献微薄之力。
一、厘清开展“翻转课堂”活动的流程
“翻转课堂”活动的实施一般分为三个阶段：课前学生自主学习—教师基于学生自学成效的学情分析和二次备课—课中师生参与的解疑、深化、巩固。
依托安徽基础教育资源应用平台，我们基本可以实现“翻转课堂”的组织实施。具体来说，该平台的“翻转课堂”模块，提供了“备课空间”功能：教师录制、上传微课，上传导学或检测作业，上传自学所需课程资源（课件、图片、动画等），并向选择的班级“发布”;教师用自己的账号登录后，可以看到学生自学或作业完成情况，并且可以对作业网上批阅，系统帮助教师分析学情，进行第二次备课;甚至对于习题型作业，平台可以帮助教师制作、发布、自动批阅或展示评析等，提高效率。当然，教师在完成教学活动之前，要完成个人所教学科、所带班级等基础信息的设置，每位学生在平台拥有账号。
二、教师开展“翻转课堂”教学活动向学生发布“作业”的步骤
这里所说的“作业”，是指学习任务：要观看的微课（微视频、动画、图片）、要阅读的文字材料、要识记的知识点、要完成的诊断性评价等。
以发布一节新课教学学生课前自主学习“作业”为例，简单介绍必要的操作，课后的“作业”发布，操作类似，不再赘述。
首先，教师以自己的账号登录后（安徽基础教育资源应用平台主要面对安徽省的教师、学生用户，外省的教师或学生可能无法注册），点击右侧“精彩活动”，进入如下界面：
点击“翻转课堂”（或在个人登录后，点击页面左顶端“首页”，在网站主页点击“翻转课堂”，学生进入“翻转课堂”学习模块类似，下面不再赘述）。
再次点击“翻转课堂”则展示与“翻转课堂”有关的必要操作：备课空间、录课神器、课前作业、课后作业、组卷、考试、成绩分析等。
这里我们选择“备课空间”。
我们选择“新建文件夹”完成对章节或任务的归类。
点击“新建课程”后，则呈现上传学生学习所需资源或作业界面（在这里可以完成上传习题和解析的编辑工作）。
完成后，则出现以下界面。
这时可完成“作业（任务）”的“修改”、“发布（即布置给相应的学生群体使用）”。下面是发布作业的界面：
至此，教师发布学习任务（作业）基本完成。学生以自己的账号登录后，点击顶行“个人空间”栏，则呈现如同教师登录界面，点击“翻传课堂”后呈现以下界面。
学生可完成学习任务，教师可后台看到学生的完成情况。
当然，不使用“翻转课堂”模块，安徽基础教育资源应用平台也提供了学生课前自学、课后作业布置等多项操作，但相比该模块功能弱化很多。
安徽基础教育资源应用平台不仅提供了丰富的教师备课、学生学习资源，而且在推进教学改革，实施网络资源深度开发应用方面提供了强大支持，正在为安徽省基础教育信息技术应用由1.0到2.0的跨越作积极的尝试。
参考文献：
田爱丽.基础教育慕课与翻转课堂教学理论和实践[M].上海：华东师范大学出版社，2016.
关键词：微课 翻转课堂 智慧课堂
安徽基础教育资源应用平台因资源丰富、实用性强，深受安徽教师及广大学生的喜爱。近年来随着基础教育改革的深入推进，以“微课”、“翻转课堂”、“智慧课堂”为代表的信息技术的应用在基础教育领域深入开展，该平台提供了相应的技术支持。但由于技术建设的复杂性，某些功能不是單纯某一系统就可独立提供的，需要多技术系统的互联和支持，所以基于该平台的“翻转课堂”模块操作存在一定技巧。这里笔者主要介绍基于该平台开展“翻转课堂”教学活动中摸索出的一些必要操作，旨在帮助同仁更好地熟悉这项功能。当然由于个人水平及应用能力所限，可能会有错误或误解，权当抛砖引玉，希望大家在应用中共同提高。
随着“三通两平台”的全面普及，教育部近期又提出“三全两高一大”的目标，我国教育信息技术的应用已从1.0时代跨进2.0时代。智慧校园建设全力推进，微课、翻转课堂在我国基础教育领域中的地位不断提升。但由于“智慧校园”、“智慧课堂”前期资金投入比较多，很难在短时间内面向所有学校、全体学生大规模展开。好在我国在光纤入户、网络普及构建“信息高速公路”方面成效突出：学校网络畅通，多媒体机房、家庭网络普及，智能手机应用广泛，移动网络5G时代也将来临。所以有效利用当前资源，构建强大的智慧学习平台，也可成为加强基础教育的有力支撑。
近年来，我校推进素质教育适应教学改革，依托安徽基础教育资源应用平台，指导学生利用学校多媒体机房、家庭网络或移动终端，开展了“翻转课堂”教学活动，积累了一点经验，特别是对面临的技术问题有深刻认识，这里作一分享，为有志于此项教学改革的教师提高应用能力贡献微薄之力。
一、厘清开展“翻转课堂”活动的流程
“翻转课堂”活动的实施一般分为三个阶段：课前学生自主学习—教师基于学生自学成效的学情分析和二次备课—课中师生参与的解疑、深化、巩固。
依托安徽基础教育资源应用平台，我们基本可以实现“翻转课堂”的组织实施。具体来说，该平台的“翻转课堂”模块，提供了“备课空间”功能：教师录制、上传微课，上传导学或检测作业，上传自学所需课程资源（课件、图片、动画等），并向选择的班级“发布”;教师用自己的账号登录后，可以看到学生自学或作业完成情况，并且可以对作业网上批阅，系统帮助教师分析学情，进行第二次备课;甚至对于习题型作业，平台可以帮助教师制作、发布、自动批阅或展示评析等，提高效率。当然，教师在完成教学活动之前，要完成个人所教学科、所带班级等基础信息的设置，每位学生在平台拥有账号。
二、教师开展“翻转课堂”教学活动向学生发布“作业”的步骤
这里所说的“作业”，是指学习任务：要观看的微课（微视频、动画、图片）、要阅读的文字材料、要识记的知识点、要完成的诊断性评价等。
以发布一节新课教学学生课前自主学习“作业”为例，简单介绍必要的操作，课后的“作业”发布，操作类似，不再赘述。
首先，教师以自己的账号登录后（安徽基础教育资源应用平台主要面对安徽省的教师、学生用户，外省的教师或学生可能无法注册），点击右侧“精彩活动”，进入如下界面：
点击“翻转课堂”（或在个人登录后，点击页面左顶端“首页”，在网站主页点击“翻转课堂”，学生进入“翻转课堂”学习模块类似，下面不再赘述）。
再次点击“翻转课堂”则展示与“翻转课堂”有关的必要操作：备课空间、录课神器、课前作业、课后作业、组卷、考试、成绩分析等。
这里我们选择“备课空间”。
我们选择“新建文件夹”完成对章节或任务的归类。
点击“新建课程”后，则呈现上传学生学习所需资源或作业界面（在这里可以完成上传习题和解析的编辑工作）。
完成后，则出现以下界面。
这时可完成“作业（任务）”的“修改”、“发布（即布置给相应的学生群体使用）”。下面是发布作业的界面：
至此，教师发布学习任务（作业）基本完成。学生以自己的账号登录后，点击顶行“个人空间”栏，则呈现如同教师登录界面，点击“翻传课堂”后呈现以下界面。
学生可完成学习任务，教师可后台看到学生的完成情况。
当然，不使用“翻转课堂”模块，安徽基础教育资源应用平台也提供了学生课前自学、课后作业布置等多项操作，但相比该模块功能弱化很多。
安徽基础教育资源应用平台不仅提供了丰富的教师备课、学生学习资源，而且在推进教学改革，实施网络资源深度开发应用方面提供了强大支持，正在为安徽省基础教育信息技术应用由1.0到2.0的跨越作积极的尝试。
参考文献：
田爱丽.基础教育慕课与翻转课堂教学理论和实践[M].上海：华东师范大学出版社，2016.