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陶艺活动是幼儿非常喜爱的一种教育活动，陶艺教育也被公认为是培养幼儿创造力的最有效途径之一。幼儿在陶艺活动中自发的运用塑造技法表现自我、表述思想、宣泄情绪、想象和创造他们自己的世界。在这个过程中，幼儿往往不受时间和空间关系的束缚，也不受客观事物的限制，他们可以在陶艺活动中，自由自在地流露自己的思想和情感 。可以说幼儿是在经意与不经意间进行着创造。他们对于与他们生活相关、与他们理解水平相近的语言，持有较高的兴趣，并能有一定的理解和接受能力。幼儿生动形象的讲述，使稚拙的儿童陶泥作品有了丰富的内涵。同时，幼儿在讲述作品的过程中，需要组织思维的条理性，提高语言表达的连贯性，进一步发挥想象力。可以说，通过解说作品提高了幼儿语言表达的概括性和逻辑性，而通过表达又提升了幼儿作品的内涵意境，推进了孩子创作的能力。
《纲要》明确指出：“通过各领域内容互相渗透而达到促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面全面和谐发展”的总目标。鉴此，我把陶艺活动与训练幼儿说话有机地揉合到一起，收到了比较好的效果。
一、引导幼儿讲述自己的作品
讲述陶泥作品实际上是将形象语符转化为会话语符，目的在于培养幼儿运用符号的转换能力。对于作品本身而言，就是将作品形式所承载的内容转换成言语表述，要求幼儿用语言再现自己的构思，诱导他们审视自己的创作，以激活其心理活动、社会经验和自然知识，并通过语言建构出新的内容，再表达出来。在这个过程中，幼儿对陶泥作品主体的理解能力和将其理解转化成语言的能力是主要媒介。例如，在陶泥活动《树真好》中，孩子们制作了各种各样的树，他们很想介绍给别人听。我鼓励幼儿向大家讲述，幼儿的表达欲望非常强烈：“我制作的树可以让小鸟在树上筑巢，每天天一亮，小鸟就会唧唧喳喳地叫。”有的小朋友说：“我和我的小猫眯，可以躺在树下睡午觉”又如，在活动《机器人》里，我鼓励孩子大胆用语言表达自己所创造的作品，还给孩子充分的时间讲出自己的想法与创意。叶彦说：“我做出的机器人能收缩变小，能折叠收放，这样就不会占地方。”小雨说：“我的机器人可以游泳，带我去看美丽的海底世界，还可以和海里的小动物们做朋友。”由于孩子对自己的作品充满感想，是自己的所思所想，因而讲述是语言生动又富有情趣。需要注意的是，同一年龄阶段内是存在个体差异的，年龄段特点不同和个体间的水平差异都与幼儿的认知发展水平密切相关。
二、故事是语言和陶泥作品结合的最佳载体
在教学中，我们特别注重围绕陶泥作品主题选择相应的好故事以帮助幼儿开阔思路、拓展想象空间，丰富视觉形象。生动有趣的故事语言给幼儿描绘出栩栩如生的画面，又给幼儿以展现自我的开放性。
1、说说做做
我们在区域专门开辟了一个与陶泥有关的故事家。孩子与家长一起将各种不同类型与主题相关的故事图书带到幼儿园，故事家在自由活动、陶艺和语言区域活动中面向幼儿开放，在这里，孩子可以每天向同伴讲述自己熟知或创编的故事。例如乐乐在故事家讲述自己编的故事：“有一天，娃娃到草地上玩，看见一只小白兔在哭，她走过去一问才知道，原来小白兔找不着妈妈了，她连忙把它抱起来，帮它找到了妈妈。”孩子们非常喜欢在故事家中随心所欲地表达，往往他们每次表达之后，都会主动将自己的故事用泥的方式表达出来。这种直观形象的环境，孩子既可以自由表达，也可以将自己说的话变成作品。
2、连环画式的陶艺故事
为了使幼儿能够自主地选择多种方法来制作故事，使他们制作故事的思路更为清晰，具有一定的逻辑性，我们开始引导幼儿用类似于连环画的方法，来表现有多个情节发展的故事。如故事《狮子烫头发》，我们引导幼儿共同讨论“这个故事有哪些主要情节”、“一幅作品表现一个情节，我们需要用几幅场景来制作这个故事”、“每一幅制作什么内容”，最后，幼儿画出了四幅情节连贯、故事各要素表达清晰的画面。通过多次类似的讨论，幼儿逐渐掌握了用连续的画面制作方法來表现具有多个情节的故事。体验了将语言文字符号转化成形象的图画符号这一创造过程所带来的快乐和成功。他们纷纷向老师、父母和同伴展示，迫不及待地想告诉大家自己制作的是一个多么精彩的故事。
3、故事新编
大量的故事刺激、讲故事、模仿故事已远远不能满足幼儿的要求了，此时的幼儿希望在作品中就融入自己的创造，希望把自己通过作品表现的新故事讲述出来，与大家分享，而且讲得越生动越能让幼儿体验到成功的喜悦，并增强自信心。如陶泥作品活动《小猪变形记》中，老师创设了一个问题情境：“小猪在此之后还遇到了谁？”小朋友听了之后，都跃跃欲试要去续编情节。这样既促进了幼儿语言的表达能力，还带动了幼儿的创作思维，拓展了作品的丰富性。有时是幼儿根据作品再来讲述故事时，我们应适当对幼儿的创造性讲述进行一些引导，“这个故事发生在什么地方？后来怎么样了？”使幼儿讲述更生动，更具条理和连贯性。
通过这些方法使每个幼儿都成为既会创造性的制作、又会根据陶泥创造性地讲故事的“超级故事大王”，幼儿的语言表达能力、思维能力和概括能力得到的提高，实现了陶泥作品和语言的双促进。
三、作品命名是加深故事理解的良好方式
幼儿给作品命名要经历不会——随便说——不准确命名——能够把握主题的思维过程。会取名是表达故事的核心，经过指导，许多大班幼儿都能够把自己的想法浓缩到富有童心、童趣的作品上。如一位幼儿做的是许多可爱的小猪穿着漂亮的衣服，在开舞会。我们引导全班幼儿围绕自己的作品，取一个恰当、好听的名字。他们取了“快乐的舞会”和“小猪公主”等有趣的名字。
总之，我们给予幼儿思维发展和语言表达能力的一个平台，孩子在这广阔的自由天地中，去做去说，去看去讲，充分表达自己的情感和展示自己的观点，就能使幼儿的语言表达能力得到充实的发展和提高。
《纲要》明确指出：“通过各领域内容互相渗透而达到促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面全面和谐发展”的总目标。鉴此，我把陶艺活动与训练幼儿说话有机地揉合到一起，收到了比较好的效果。
一、引导幼儿讲述自己的作品
讲述陶泥作品实际上是将形象语符转化为会话语符，目的在于培养幼儿运用符号的转换能力。对于作品本身而言，就是将作品形式所承载的内容转换成言语表述，要求幼儿用语言再现自己的构思，诱导他们审视自己的创作，以激活其心理活动、社会经验和自然知识，并通过语言建构出新的内容，再表达出来。在这个过程中，幼儿对陶泥作品主体的理解能力和将其理解转化成语言的能力是主要媒介。例如，在陶泥活动《树真好》中，孩子们制作了各种各样的树，他们很想介绍给别人听。我鼓励幼儿向大家讲述，幼儿的表达欲望非常强烈：“我制作的树可以让小鸟在树上筑巢，每天天一亮，小鸟就会唧唧喳喳地叫。”有的小朋友说：“我和我的小猫眯，可以躺在树下睡午觉”又如，在活动《机器人》里，我鼓励孩子大胆用语言表达自己所创造的作品，还给孩子充分的时间讲出自己的想法与创意。叶彦说：“我做出的机器人能收缩变小，能折叠收放，这样就不会占地方。”小雨说：“我的机器人可以游泳，带我去看美丽的海底世界，还可以和海里的小动物们做朋友。”由于孩子对自己的作品充满感想，是自己的所思所想，因而讲述是语言生动又富有情趣。需要注意的是，同一年龄阶段内是存在个体差异的，年龄段特点不同和个体间的水平差异都与幼儿的认知发展水平密切相关。
二、故事是语言和陶泥作品结合的最佳载体
在教学中，我们特别注重围绕陶泥作品主题选择相应的好故事以帮助幼儿开阔思路、拓展想象空间，丰富视觉形象。生动有趣的故事语言给幼儿描绘出栩栩如生的画面，又给幼儿以展现自我的开放性。
1、说说做做
我们在区域专门开辟了一个与陶泥有关的故事家。孩子与家长一起将各种不同类型与主题相关的故事图书带到幼儿园，故事家在自由活动、陶艺和语言区域活动中面向幼儿开放，在这里，孩子可以每天向同伴讲述自己熟知或创编的故事。例如乐乐在故事家讲述自己编的故事：“有一天，娃娃到草地上玩，看见一只小白兔在哭，她走过去一问才知道，原来小白兔找不着妈妈了，她连忙把它抱起来，帮它找到了妈妈。”孩子们非常喜欢在故事家中随心所欲地表达，往往他们每次表达之后，都会主动将自己的故事用泥的方式表达出来。这种直观形象的环境，孩子既可以自由表达，也可以将自己说的话变成作品。
2、连环画式的陶艺故事
为了使幼儿能够自主地选择多种方法来制作故事，使他们制作故事的思路更为清晰，具有一定的逻辑性，我们开始引导幼儿用类似于连环画的方法，来表现有多个情节发展的故事。如故事《狮子烫头发》，我们引导幼儿共同讨论“这个故事有哪些主要情节”、“一幅作品表现一个情节，我们需要用几幅场景来制作这个故事”、“每一幅制作什么内容”，最后，幼儿画出了四幅情节连贯、故事各要素表达清晰的画面。通过多次类似的讨论，幼儿逐渐掌握了用连续的画面制作方法來表现具有多个情节的故事。体验了将语言文字符号转化成形象的图画符号这一创造过程所带来的快乐和成功。他们纷纷向老师、父母和同伴展示，迫不及待地想告诉大家自己制作的是一个多么精彩的故事。
3、故事新编
大量的故事刺激、讲故事、模仿故事已远远不能满足幼儿的要求了，此时的幼儿希望在作品中就融入自己的创造，希望把自己通过作品表现的新故事讲述出来，与大家分享，而且讲得越生动越能让幼儿体验到成功的喜悦，并增强自信心。如陶泥作品活动《小猪变形记》中，老师创设了一个问题情境：“小猪在此之后还遇到了谁？”小朋友听了之后，都跃跃欲试要去续编情节。这样既促进了幼儿语言的表达能力，还带动了幼儿的创作思维，拓展了作品的丰富性。有时是幼儿根据作品再来讲述故事时，我们应适当对幼儿的创造性讲述进行一些引导，“这个故事发生在什么地方？后来怎么样了？”使幼儿讲述更生动，更具条理和连贯性。
通过这些方法使每个幼儿都成为既会创造性的制作、又会根据陶泥创造性地讲故事的“超级故事大王”，幼儿的语言表达能力、思维能力和概括能力得到的提高，实现了陶泥作品和语言的双促进。
三、作品命名是加深故事理解的良好方式
幼儿给作品命名要经历不会——随便说——不准确命名——能够把握主题的思维过程。会取名是表达故事的核心，经过指导，许多大班幼儿都能够把自己的想法浓缩到富有童心、童趣的作品上。如一位幼儿做的是许多可爱的小猪穿着漂亮的衣服，在开舞会。我们引导全班幼儿围绕自己的作品，取一个恰当、好听的名字。他们取了“快乐的舞会”和“小猪公主”等有趣的名字。
总之，我们给予幼儿思维发展和语言表达能力的一个平台，孩子在这广阔的自由天地中，去做去说，去看去讲，充分表达自己的情感和展示自己的观点，就能使幼儿的语言表达能力得到充实的发展和提高。