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【摘要】随着社会的发展，时代的进步，与经济相比，文化在世界上的受关注程度日益增大，中国也不例外。舞蹈教学作为如今中国文化领域中最为重要的文化教育之一，也逐渐加入到教学改革的行列。然而，传统舞蹈教学思想早已在人们心中根深蒂固，这种以教师指导为重，辅以外在磨练的教学模式，已经到了不得不创新的地步。希望教师通过在教学过程当中的充分思考，深入研究，通过改变教学模式，从而切实提高学生学习舞蹈兴趣和效率。
【关键词】舞蹈教学；高校指导；学生；创新
【中图分类号】J705 【文献标识码】A
传统的舞蹈教学模式，以老师指导为主体（表现出完全以老师指导为主体），通过最大强度的训练，使得学生以掌握舞蹈动作的要领为目的，只是该教学模式始终不能加强学生自身对于舞蹈学习的自主性，忽视了对学生在舞蹈学习中的思想熏陶，只提升了学生的技能，而忽略了学生的舞蹈素养教育以及其处在舞蹈学习中的自主地位，严重影响到了学生学习舞蹈的兴趣[1]。无法理解每个动作表达的情感，需要向观众传递的精神，纵使舞蹈基础再深厚，舞蹈技能再熟练，其舞蹈表演也无法表现出舞蹈的精神和精髓，无法展现出艺术的创作灵魂。因此，教师若能真正落实学生在舞蹈学习中的主体地位，加强学生对舞蹈艺术的理解，提高学生学习舞蹈的自主性，方能使学生真正掌握舞蹈艺术的灵魂，学习到舞蹈文化的精华，增强学生对舞蹈学习的兴趣和效率[2]。
一、高校舞蹈教学的现状
第一，从教学内容的角度。在传承传统艺术文化的基础上，加强对舞蹈艺术的创新。中国大部分高校的舞蹈专业教育，受到很多因素的限制，比如科技水平、教学实力、师资力量等等，这些限制因素使得高校在舞蹈创新方面，大多不能脱离传统教学模式的模板，而是采取了"借鉴"的方法，最终使得没有考虑到本高校实际情况的创新方案以失败告终[3]。
第二，从课程设置与教学方法角度。目前高校的设置方式为：开设舞蹈专业课为主，舞蹈理论课大多为选修课程。这种条件下，学生舞蹈基础、舞蹈技巧的练习达到了满足，甚至可以说远远超出了预想，而实践能力、操作能力、舞蹈素养、艺术鉴赏却因为在选修课程中开展难以被重视，从而学生的综合能力被拉低，很难再度提高，日积月累，学生对于舞蹈练习的积极性也将难被调动[4]。
第三，从教学评价体系角度。高校的传统舞蹈教学中，终结性评价仍被当作是学生考核评价的主要方面，考核内容更多集中在理论与技能方面，其它诸如鉴赏素养、艺术素质等等精神方面的能力，则完全处于被忽略的状态，这种模式下的产物，即是一个个只会理论知识、舞蹈技能的机器学生，而不是具有创新力和活力的舞蹈艺术家。
二、以学生为主体的教学理念的创新
舞蹈来源于生活，学生的年龄尚幼，社会经验、感情经验也比较匮乏，因而难以理解舞蹈艺术的灵魂，也很难将舞蹈作品中的意境和感情通过肢体语言表现出来，更不要谈传递给观众。传统的舞蹈教学模式更是加重了这种弊端，学生被动接收老师塞过来的知识，对老师讲的舞蹈艺术更多的处于模仿的阶段，自然难以领悟舞蹈的精髓，作品的灵魂，表现舞蹈艺术也就无从谈起[5]。因此，创新教学模式，教师更应着重培养学生的自主学习能力和自主学习意识，不仅仅是向学生讲授基础知识、基本动作要领，更多的是让学生能够体会到舞蹈作品中的情感，该艺术作品想要传达的思想。同时，为进一步强化学生的自主学习意识，教师在舞蹈教学过程中也需要合理安排好教学内容，将理论知识、舞蹈赏析、技巧训练以及艺术感悟等贯穿教学整个过程，培养学生在掌握理论知识基础上，主动探索舞蹈中精髓的能力，并督促他们将这些精髓带入日常舞蹈训练中[6]。
三、舞蹈教学方式与教学评价的创新
第一，舞蹈教学方式的创新。舞蹈教学之所以区别于其他教学，在于其在要求学生掌握基本技巧的基础上，还需要利用舞蹈动作表达出舞蹈作品的灵魂，并将这种精神传达给观众。传统教学模式一般会忽略学生的主体地位，使得学生很难领悟到舞蹈的真正精髓所在。因此，教师在教学创新过程中，更应该加强对学生鉴赏能力的培养，避免直接授课，可利用舞蹈视频的播放等，组织学生对其进行分析讨论，既可提高学生自主学习的能力，还能使学生领悟舞蹈的真正内涵，培养他们的综合素养。
第二，舞蹈教学评价的完善。学生舞台表现力的影响因素主要为：学生对自身定位是否准确，其自信心是否充足等，而以上影响因素却都取决于教师的评价是否客观。褒奖性的语言很容易提高学生的自信心，加强其对舞蹈的热衷。批评性的言语尽管使学生了解到了自己的不足，但也会使他们对自身的能力产生怀疑，影响他们的自信心。因此，教学评价体系的完善是学生主体地位的重要表現。
四、结论
提升学生在舞蹈学习中的主体地位，是目前素质教育创新改革的基本原则之一。高校在舞蹈人才的培养过程中，更应该加强对现行舞蹈教学现状的分析，着重分析其课程设置是否合理、舞蹈教学内容是否全面、舞蹈教学重点是否正确合理、舞蹈教学方式是否公平等等，找出不足，积极改正。先创新教育理念，再改革教学体制，最终达到教学内容、课程设置等问题的彻底落实，同时注重培养教师的综合素养，人文素养，实现教学质量的飞跃，师生能力的共同提升，不断体现高校舞蹈教学的魅力，吸引更多学生的参与。
参考文献
[1]孔德慧.以学生为主体的舞蹈教学在高校舞蹈教学中的创新研究[J].大众文艺（学术版），2015，9（09）：246-247.
[2]赵鑫.以学生为主体的舞蹈教学在高校教学中的创新研究[J].新丝路，2016，21（20）：1266.
[3]孟超.以学生为主体的舞蹈教学在高校舞蹈教学中的创新研究[J].大眾文艺，2016，33（11）：213.
[4]李悦.我国高校舞蹈教学的创新模式探究[J].时代报告（学术版），2016，7（02）：70.
[5]罗列诗.试析高校舞蹈教学中学生创新能力的培养[J].当代音乐，2016，4（11）：56-57.
[6]吴小涵.对高校舞蹈教学中提高学生舞蹈表现力的思考[J].辽宁广播电视大学学报，2015，2（4）：40-41.
作者简介：吴涛（1965—），副教授，研究方向：舞蹈教学与理论研究，贵州省铜仁学院艺术学院。
【关键词】舞蹈教学；高校指导；学生；创新
【中图分类号】J705 【文献标识码】A
传统的舞蹈教学模式，以老师指导为主体（表现出完全以老师指导为主体），通过最大强度的训练，使得学生以掌握舞蹈动作的要领为目的，只是该教学模式始终不能加强学生自身对于舞蹈学习的自主性，忽视了对学生在舞蹈学习中的思想熏陶，只提升了学生的技能，而忽略了学生的舞蹈素养教育以及其处在舞蹈学习中的自主地位，严重影响到了学生学习舞蹈的兴趣[1]。无法理解每个动作表达的情感，需要向观众传递的精神，纵使舞蹈基础再深厚，舞蹈技能再熟练，其舞蹈表演也无法表现出舞蹈的精神和精髓，无法展现出艺术的创作灵魂。因此，教师若能真正落实学生在舞蹈学习中的主体地位，加强学生对舞蹈艺术的理解，提高学生学习舞蹈的自主性，方能使学生真正掌握舞蹈艺术的灵魂，学习到舞蹈文化的精华，增强学生对舞蹈学习的兴趣和效率[2]。
一、高校舞蹈教学的现状
第一，从教学内容的角度。在传承传统艺术文化的基础上，加强对舞蹈艺术的创新。中国大部分高校的舞蹈专业教育，受到很多因素的限制，比如科技水平、教学实力、师资力量等等，这些限制因素使得高校在舞蹈创新方面，大多不能脱离传统教学模式的模板，而是采取了"借鉴"的方法，最终使得没有考虑到本高校实际情况的创新方案以失败告终[3]。
第二，从课程设置与教学方法角度。目前高校的设置方式为：开设舞蹈专业课为主，舞蹈理论课大多为选修课程。这种条件下，学生舞蹈基础、舞蹈技巧的练习达到了满足，甚至可以说远远超出了预想，而实践能力、操作能力、舞蹈素养、艺术鉴赏却因为在选修课程中开展难以被重视，从而学生的综合能力被拉低，很难再度提高，日积月累，学生对于舞蹈练习的积极性也将难被调动[4]。
第三，从教学评价体系角度。高校的传统舞蹈教学中，终结性评价仍被当作是学生考核评价的主要方面，考核内容更多集中在理论与技能方面，其它诸如鉴赏素养、艺术素质等等精神方面的能力，则完全处于被忽略的状态，这种模式下的产物，即是一个个只会理论知识、舞蹈技能的机器学生，而不是具有创新力和活力的舞蹈艺术家。
二、以学生为主体的教学理念的创新
舞蹈来源于生活，学生的年龄尚幼，社会经验、感情经验也比较匮乏，因而难以理解舞蹈艺术的灵魂，也很难将舞蹈作品中的意境和感情通过肢体语言表现出来，更不要谈传递给观众。传统的舞蹈教学模式更是加重了这种弊端，学生被动接收老师塞过来的知识，对老师讲的舞蹈艺术更多的处于模仿的阶段，自然难以领悟舞蹈的精髓，作品的灵魂，表现舞蹈艺术也就无从谈起[5]。因此，创新教学模式，教师更应着重培养学生的自主学习能力和自主学习意识，不仅仅是向学生讲授基础知识、基本动作要领，更多的是让学生能够体会到舞蹈作品中的情感，该艺术作品想要传达的思想。同时，为进一步强化学生的自主学习意识，教师在舞蹈教学过程中也需要合理安排好教学内容，将理论知识、舞蹈赏析、技巧训练以及艺术感悟等贯穿教学整个过程，培养学生在掌握理论知识基础上，主动探索舞蹈中精髓的能力，并督促他们将这些精髓带入日常舞蹈训练中[6]。
三、舞蹈教学方式与教学评价的创新
第一，舞蹈教学方式的创新。舞蹈教学之所以区别于其他教学，在于其在要求学生掌握基本技巧的基础上，还需要利用舞蹈动作表达出舞蹈作品的灵魂，并将这种精神传达给观众。传统教学模式一般会忽略学生的主体地位，使得学生很难领悟到舞蹈的真正精髓所在。因此，教师在教学创新过程中，更应该加强对学生鉴赏能力的培养，避免直接授课，可利用舞蹈视频的播放等，组织学生对其进行分析讨论，既可提高学生自主学习的能力，还能使学生领悟舞蹈的真正内涵，培养他们的综合素养。
第二，舞蹈教学评价的完善。学生舞台表现力的影响因素主要为：学生对自身定位是否准确，其自信心是否充足等，而以上影响因素却都取决于教师的评价是否客观。褒奖性的语言很容易提高学生的自信心，加强其对舞蹈的热衷。批评性的言语尽管使学生了解到了自己的不足，但也会使他们对自身的能力产生怀疑，影响他们的自信心。因此，教学评价体系的完善是学生主体地位的重要表現。
四、结论
提升学生在舞蹈学习中的主体地位，是目前素质教育创新改革的基本原则之一。高校在舞蹈人才的培养过程中，更应该加强对现行舞蹈教学现状的分析，着重分析其课程设置是否合理、舞蹈教学内容是否全面、舞蹈教学重点是否正确合理、舞蹈教学方式是否公平等等，找出不足，积极改正。先创新教育理念，再改革教学体制，最终达到教学内容、课程设置等问题的彻底落实，同时注重培养教师的综合素养，人文素养，实现教学质量的飞跃，师生能力的共同提升，不断体现高校舞蹈教学的魅力，吸引更多学生的参与。
参考文献
[1]孔德慧.以学生为主体的舞蹈教学在高校舞蹈教学中的创新研究[J].大众文艺（学术版），2015，9（09）：246-247.
[2]赵鑫.以学生为主体的舞蹈教学在高校教学中的创新研究[J].新丝路，2016，21（20）：1266.
[3]孟超.以学生为主体的舞蹈教学在高校舞蹈教学中的创新研究[J].大眾文艺，2016，33（11）：213.
[4]李悦.我国高校舞蹈教学的创新模式探究[J].时代报告（学术版），2016，7（02）：70.
[5]罗列诗.试析高校舞蹈教学中学生创新能力的培养[J].当代音乐，2016，4（11）：56-57.
[6]吴小涵.对高校舞蹈教学中提高学生舞蹈表现力的思考[J].辽宁广播电视大学学报，2015，2（4）：40-41.
作者简介：吴涛（1965—），副教授，研究方向：舞蹈教学与理论研究，贵州省铜仁学院艺术学院。