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摘 要:课程设计对指导教学、提高教学质量、培养实用性人才至关重要。课程设计要根据知识、能力、素质综合发展的培养目标、根据整体性和综合性的要求,坚持“必需、实用、够用”的宗旨,注重“三基”(基本理论、基本知识、基本技能)、“五性”(思想性、科学性、先进性、启发性、适用性),以培养技术应用能力为主线,设计教学目标、教学内容、教学方法和考核方法。
关键词:职业教育课程教学整体设计
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(a)-0182-02
21世纪初,我国高等职业教育迅速发展,大批职业技术学院如雨后春笋般地建立起来,其规模已占普通高校的一半左右。为了培养实用型人才,进行规范化办学,需要对专业课程进行整体设计规划。现就专科职业教育课程教学的整体设计谈谈构想。
1 课程整体设计的内涵
1.1 课程设计的概念
课程是学校教师为达成教学目的和教学目标而进行的有组织有系统的规划与安排,是学生进行学习与实践的知识与技能,是教师在教学中指导学生学习、师生共同探讨的蓝本[1]。课程设计是对一门课程的课程结构、课程目标、课程内容、课程评价等各个方面做出规划与安排而拟定的教学方案,并常常形成特定的教学模式。
1.2 课程设计的意义
课程设计是搞好教育教学,提高教学质量的根本保证,它的作用涉及到多个方面:（1）有助于领导加强科学管理;（2）有助于教师进行规范教学;（3）有助于学生开展自学职考;（4）有助于上级进行教学评估。
1.3 整体设计的内涵
课程设计应体现现代教育的整体性思想,其整体性的内涵应考虑以下几个方面:（1）全学科的整体构架。从全局出发,建立课程结构、知识结构和教学结构三位一体的系统构架,区分文化课、专业基础课与专业技能课分层次的课程体系,明确某一课程在专业教育中的定位以及与其他课程之间的区别与联系,从而使师生明确专业课程的方向、途径与方法。（2）全课程的整体设计意识。从课本出发,统筹兼顾理论课与实践课的教学。根据实用型人才的专业培养目标,不仅要重视理论教材的编写与理论知识的传授,更应重视实践课包括实验课、实训课、练习课、见习课、实习课等教材的编写与实施。教学不仅要有理论教材,也必须有实现指导书。重理论轻实践、理论与实践脱节仍是一个长期存在的弊端,应着力进行扭转。（3）全课程的整体把握。每门课程要区分重点与非重点内容,教学中要突出重点。在突出重点的同时,也不能忘记或忽视非重点。这就要求对教材要认真钻研,整体把握,合理取舍。（4）全考核的整体考虑。对学生的考核(包括考试与考查),不论平时考核还是期末考核,都要全盘考虑教学目标,全面考核知识、能力、态度三个方面的内容。
2 课程整体设计的原则
课程设计的指导思想是坚持以服务为宗旨,以就业为导向,以技能为主线,以能力为本位,根据整体性、综合性的要求,注重“三基”内容(基本理论、基本知识、基本技能),体现“五性”原则(思想性、科学性、先进性、启发性、适用性)。“三基”、“五性”是培养有特色的应用型的专业技能人才的根本要求。现将“五性”原则解析如下。
2.1 思想性
进行课程设计时,思想性应贯穿在教学的全过程中,特别是态度要求。坚持寓教育人,教书育人。培养学生爱国守法,明礼诚信;唯物史观,辩证思维;看问题客观全面。培养学生良好的道德,负责的态度,使学生在学校学习品学兼优,参加工作后德才兼备。
2.2 科学性
课程设计要体现现代教育的特点,保持教学三级目标体系(专业培养目标、课程目标、单元目标)三者之间严密的相关性和一致性。注重各门课程之间教学内容的衔接,避免内容重复。注重本课程内部各章节之间衔接关系以及系统性和完整性。传授的知识技能要资料可靠,数据准确,防止谬误流传。
2.3 先进性
教学内容体现前瞻性,即有超前意识,充分反映某一学科领域的新知识、新技术、新方法;反映科学研究的新进展,新成果。
2.4 启发性
传授知识不如启发思维。故课程设计要设问置疑,启发引导学生进行独立思考,自觉主动进行学习。
2.5 适用性
课程设计一要适用人才培养的需要。立足于培养应用型专科人才,应以技能为主线,能力为本位,坚持“必需、实用、够用”的原则,确定需要掌握的“三基”内容[2]。二要适合学生的文化水平,适应他们的接受能力。三要适应教学需要,便于教师操作实施。
3 课程整体设计的内容
课程设计的主要内容有课程简介,包括课程的性质与任务、教学方法、教学资源、教学评价等。还要课程目标、学时分配、单元目标等。现部分解说如下。
3.1 课程性质与任务
课程性质主要说明该课程是研究什么问题的学科。是属于文化基础课、专业基础课还是专业技能课;是属于必修课还是选修课。课程任务主要介绍教学的大致内容和要求,本课程的总学时、理论学时和实践学时等。
3.2 课程目标
根据知识、能力、素质综合发展的培养目标,其课程目标包括三个方面:(1)知识目标:根据“必需、够用”的原则,明确在知识方面学时应该掌握的“基本理论”和“基本知识”,使学生具备“必需的理论知识”。(2)技能目标:根据“实用、够用”的原则,明确在技能方面学生应该掌握的“基本技能”使学生具有“较强的实践技能”。特别是突出三种能力的培养,即动手能力、实践能力、可持续发展的能力。(3)态度目标:根据“必有、重视”的原则,明确在态度方面学生应达到的基本要求,使学生具有“良好的态度素质”。态度目标包括学习态度、实践态度、服务态度、工作态度、敬业态度、协作态度等。
3.3 教学方法
(1)教学要求“四突出”。①突出重点:既是教学要求,也是一种教学方法。要对“三基”明确定位,并想法如何突出它。②突破难点:要做到不厌其烦、透彻剖析、比喻举例、图表比较、深入浅出。③突出实用:要理论联系实际,知识注重实用,技能加强实践。④突出能力:培养学生的综合素质,要贯彻“以德为先,能力为重”的方针,加强通用技能的训练,侧重关键能力的培养,使学生获得一技之长。技能教学的方法应以模仿为主。其教学过程可分3步进行“认知(理论学习,技能示教)—— 模仿(考察实例,临摹练习)—— 创作(创新设计,独立创作)[3]。
(2)教学实施“四原则”。①直观性:形象教学比抽象教学的效果好,因此,尽可能多的使用图表、教具、多媒体等进行直观教学。②精简性:讲课要贯彻“少而精”的原则,精练简洁,切勿满堂灌。③启发性:要善于设问置疑,培养独立思考的能力。④互动性:要多与学习沟通,多与学生讨论问题,不要唱独角戏。
(3)教学方法多样化。
教学有法,教无定法。具体的教学方法很多,要灵活运用。现例举如下。①教法。理论课教法:常用的有讲授法、提问法、讨论法、案例法、演示法等。实践课教法:实验、见习、操作、训练、社会调查等。②学法。预习法、阅读法、听课法、笔记法、思维法、记忆法、练习法、模仿法等。
3.4 教学资源
教学资源是上课需使用的物件。①书籍类:教科书、实习指导、参考书等。②图标类:挂图、挂表。③教具类:教具、模型、实物、仪器、试剂等。④音像类:幻灯片、光盘、多媒体课件等。
3.5 考核评价
(1)考核类型。
根据考核重要程度的不同可分为考试和考查两种。考试应统一出卷,在规定时间内统一作答。考查由科任教师自行命题,随堂进行。
(2)试题类型。
①客观题(固定应答题)包括选择题、是非题等;②主观题(自由应答题)包括填空题、名词解释、简答题、论述题、计算题、写作题等。
(3)命题原则。
考试具有很强的导向性,要导向实用为主。考题内容做到“两突出、两适中”。①突出实用,注重能力。考试内容应包括知识、技能、态度三方面。以知识为主的学科,试卷的理论题∶技能题=7∶3;以技能为主的学科,试卷的理论题∶技能题=5∶5或3∶7或理论与技能分开单独考试。突出实用,不仅要考知识的应用,也要考各种能力,而且更主要的是考能力。认知领域有6个能级:识记、理解、应用、分析、综合、评价。要少考死记硬背的记忆题,多考一些从理解到评价5个能级的试题。也要考动手能力或操作能力题。②突出重点,三基为主。一份试卷的重点题∶非重点题=9∶1。③全面覆盖,难易适中。命题根据教学大纲,试题覆盖率最好能达到教学内容的80%以上。超纲题不要超过5%,禁止出偏题、怪题,易题∶难题=7∶3,要使95%以上的学生能够及格。④题型规范,题量适中。题型可全部采用选择题或传统题,也可两者结合,各占50%的考分。题量适当,总分为100分的试题,估计多数学生能在100分钟内完成。
(4)考分合成与分析。①考分合成。学科结业成绩(总评成绩),按平时成绩∶期末成绩=3∶7合成。总评成绩一律四舍五入记录整数分。②考分分析。定量描述:计算均分与标准差、极差;定性描述:计算优秀率和不及格率。可绘制直方图描述,考察分数的分布曲线。
3.6 教学单元
(1)单元的概念。
单元有两种概念。一种是指教材中的章节单元,编写教程教学大纲时,一般按章节单元拟定单元目标。另一种是指授课时的教学单元,一般以2学时作为一个教学单元或授课单元。制定授课计划、书写教案、课堂教学均以教学单元拟定教学目标和教学内容。为了便于教学使用参考,编写课程教学大纲时也可不按章节而按2学时为一个教学单元来拟定单元目标和教学内容。
(2)教学目标。
陈述时,按重要程度将知识目标分为3级,分别用“掌握”、“熟悉”、“了解”3个行为动词提示;技能目标分别用“熟练掌握”、“掌握”、“能”或“会”3个行为动词进行提示。
(3)教学内容。
根据教学目标安排在2学时内应完成的教学内容。
(4)教学活动。
包括在授课时采用的教学方法、教学资源、评价方式(提问、测验、作业、讲评等)。
综上所述,课程设计就是拟定课程的教学方案。课程设计要根据知识、能力、素质综合发展的培养目标,根据整体性和综合性的要求,坚持“必需、实用、够用”的宗旨,编排体现“五性”原则,课程紧密围绕目标,突出“三基”重点,方法注重启发互动,考核导向实用能力,以适应和满足培养高职实用型人才的需要。
参考文献
[1] 黄政杰.课程设计[M].台北:东华书局,1991:85.
[2] 王宁,于天贵,司毅.浅谈五年制高职专业设置于课程体系[J].中国职业技术教育,2004(6):21～23.
[3] 徐姗姗.对高职美术设计类专业实践教学模式的思考[J].职教论坛,2010(8):46～47.
关键词:职业教育课程教学整体设计
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(a)-0182-02
21世纪初,我国高等职业教育迅速发展,大批职业技术学院如雨后春笋般地建立起来,其规模已占普通高校的一半左右。为了培养实用型人才,进行规范化办学,需要对专业课程进行整体设计规划。现就专科职业教育课程教学的整体设计谈谈构想。
1 课程整体设计的内涵
1.1 课程设计的概念
课程是学校教师为达成教学目的和教学目标而进行的有组织有系统的规划与安排,是学生进行学习与实践的知识与技能,是教师在教学中指导学生学习、师生共同探讨的蓝本[1]。课程设计是对一门课程的课程结构、课程目标、课程内容、课程评价等各个方面做出规划与安排而拟定的教学方案,并常常形成特定的教学模式。
1.2 课程设计的意义
课程设计是搞好教育教学,提高教学质量的根本保证,它的作用涉及到多个方面:（1）有助于领导加强科学管理;（2）有助于教师进行规范教学;（3）有助于学生开展自学职考;（4）有助于上级进行教学评估。
1.3 整体设计的内涵
课程设计应体现现代教育的整体性思想,其整体性的内涵应考虑以下几个方面:（1）全学科的整体构架。从全局出发,建立课程结构、知识结构和教学结构三位一体的系统构架,区分文化课、专业基础课与专业技能课分层次的课程体系,明确某一课程在专业教育中的定位以及与其他课程之间的区别与联系,从而使师生明确专业课程的方向、途径与方法。（2）全课程的整体设计意识。从课本出发,统筹兼顾理论课与实践课的教学。根据实用型人才的专业培养目标,不仅要重视理论教材的编写与理论知识的传授,更应重视实践课包括实验课、实训课、练习课、见习课、实习课等教材的编写与实施。教学不仅要有理论教材,也必须有实现指导书。重理论轻实践、理论与实践脱节仍是一个长期存在的弊端,应着力进行扭转。（3）全课程的整体把握。每门课程要区分重点与非重点内容,教学中要突出重点。在突出重点的同时,也不能忘记或忽视非重点。这就要求对教材要认真钻研,整体把握,合理取舍。（4）全考核的整体考虑。对学生的考核(包括考试与考查),不论平时考核还是期末考核,都要全盘考虑教学目标,全面考核知识、能力、态度三个方面的内容。
2 课程整体设计的原则
课程设计的指导思想是坚持以服务为宗旨,以就业为导向,以技能为主线,以能力为本位,根据整体性、综合性的要求,注重“三基”内容(基本理论、基本知识、基本技能),体现“五性”原则(思想性、科学性、先进性、启发性、适用性)。“三基”、“五性”是培养有特色的应用型的专业技能人才的根本要求。现将“五性”原则解析如下。
2.1 思想性
进行课程设计时,思想性应贯穿在教学的全过程中,特别是态度要求。坚持寓教育人,教书育人。培养学生爱国守法,明礼诚信;唯物史观,辩证思维;看问题客观全面。培养学生良好的道德,负责的态度,使学生在学校学习品学兼优,参加工作后德才兼备。
2.2 科学性
课程设计要体现现代教育的特点,保持教学三级目标体系(专业培养目标、课程目标、单元目标)三者之间严密的相关性和一致性。注重各门课程之间教学内容的衔接,避免内容重复。注重本课程内部各章节之间衔接关系以及系统性和完整性。传授的知识技能要资料可靠,数据准确,防止谬误流传。
2.3 先进性
教学内容体现前瞻性,即有超前意识,充分反映某一学科领域的新知识、新技术、新方法;反映科学研究的新进展,新成果。
2.4 启发性
传授知识不如启发思维。故课程设计要设问置疑,启发引导学生进行独立思考,自觉主动进行学习。
2.5 适用性
课程设计一要适用人才培养的需要。立足于培养应用型专科人才,应以技能为主线,能力为本位,坚持“必需、实用、够用”的原则,确定需要掌握的“三基”内容[2]。二要适合学生的文化水平,适应他们的接受能力。三要适应教学需要,便于教师操作实施。
3 课程整体设计的内容
课程设计的主要内容有课程简介,包括课程的性质与任务、教学方法、教学资源、教学评价等。还要课程目标、学时分配、单元目标等。现部分解说如下。
3.1 课程性质与任务
课程性质主要说明该课程是研究什么问题的学科。是属于文化基础课、专业基础课还是专业技能课;是属于必修课还是选修课。课程任务主要介绍教学的大致内容和要求,本课程的总学时、理论学时和实践学时等。
3.2 课程目标
根据知识、能力、素质综合发展的培养目标,其课程目标包括三个方面:(1)知识目标:根据“必需、够用”的原则,明确在知识方面学时应该掌握的“基本理论”和“基本知识”,使学生具备“必需的理论知识”。(2)技能目标:根据“实用、够用”的原则,明确在技能方面学生应该掌握的“基本技能”使学生具有“较强的实践技能”。特别是突出三种能力的培养,即动手能力、实践能力、可持续发展的能力。(3)态度目标:根据“必有、重视”的原则,明确在态度方面学生应达到的基本要求,使学生具有“良好的态度素质”。态度目标包括学习态度、实践态度、服务态度、工作态度、敬业态度、协作态度等。
3.3 教学方法
(1)教学要求“四突出”。①突出重点:既是教学要求,也是一种教学方法。要对“三基”明确定位,并想法如何突出它。②突破难点:要做到不厌其烦、透彻剖析、比喻举例、图表比较、深入浅出。③突出实用:要理论联系实际,知识注重实用,技能加强实践。④突出能力:培养学生的综合素质,要贯彻“以德为先,能力为重”的方针,加强通用技能的训练,侧重关键能力的培养,使学生获得一技之长。技能教学的方法应以模仿为主。其教学过程可分3步进行“认知(理论学习,技能示教)—— 模仿(考察实例,临摹练习)—— 创作(创新设计,独立创作)[3]。
(2)教学实施“四原则”。①直观性:形象教学比抽象教学的效果好,因此,尽可能多的使用图表、教具、多媒体等进行直观教学。②精简性:讲课要贯彻“少而精”的原则,精练简洁,切勿满堂灌。③启发性:要善于设问置疑,培养独立思考的能力。④互动性:要多与学习沟通,多与学生讨论问题,不要唱独角戏。
(3)教学方法多样化。
教学有法,教无定法。具体的教学方法很多,要灵活运用。现例举如下。①教法。理论课教法:常用的有讲授法、提问法、讨论法、案例法、演示法等。实践课教法:实验、见习、操作、训练、社会调查等。②学法。预习法、阅读法、听课法、笔记法、思维法、记忆法、练习法、模仿法等。
3.4 教学资源
教学资源是上课需使用的物件。①书籍类:教科书、实习指导、参考书等。②图标类:挂图、挂表。③教具类:教具、模型、实物、仪器、试剂等。④音像类:幻灯片、光盘、多媒体课件等。
3.5 考核评价
(1)考核类型。
根据考核重要程度的不同可分为考试和考查两种。考试应统一出卷,在规定时间内统一作答。考查由科任教师自行命题,随堂进行。
(2)试题类型。
①客观题(固定应答题)包括选择题、是非题等;②主观题(自由应答题)包括填空题、名词解释、简答题、论述题、计算题、写作题等。
(3)命题原则。
考试具有很强的导向性,要导向实用为主。考题内容做到“两突出、两适中”。①突出实用,注重能力。考试内容应包括知识、技能、态度三方面。以知识为主的学科,试卷的理论题∶技能题=7∶3;以技能为主的学科,试卷的理论题∶技能题=5∶5或3∶7或理论与技能分开单独考试。突出实用,不仅要考知识的应用,也要考各种能力,而且更主要的是考能力。认知领域有6个能级:识记、理解、应用、分析、综合、评价。要少考死记硬背的记忆题,多考一些从理解到评价5个能级的试题。也要考动手能力或操作能力题。②突出重点,三基为主。一份试卷的重点题∶非重点题=9∶1。③全面覆盖,难易适中。命题根据教学大纲,试题覆盖率最好能达到教学内容的80%以上。超纲题不要超过5%,禁止出偏题、怪题,易题∶难题=7∶3,要使95%以上的学生能够及格。④题型规范,题量适中。题型可全部采用选择题或传统题,也可两者结合,各占50%的考分。题量适当,总分为100分的试题,估计多数学生能在100分钟内完成。
(4)考分合成与分析。①考分合成。学科结业成绩(总评成绩),按平时成绩∶期末成绩=3∶7合成。总评成绩一律四舍五入记录整数分。②考分分析。定量描述:计算均分与标准差、极差;定性描述:计算优秀率和不及格率。可绘制直方图描述,考察分数的分布曲线。
3.6 教学单元
(1)单元的概念。
单元有两种概念。一种是指教材中的章节单元,编写教程教学大纲时,一般按章节单元拟定单元目标。另一种是指授课时的教学单元,一般以2学时作为一个教学单元或授课单元。制定授课计划、书写教案、课堂教学均以教学单元拟定教学目标和教学内容。为了便于教学使用参考,编写课程教学大纲时也可不按章节而按2学时为一个教学单元来拟定单元目标和教学内容。
(2)教学目标。
陈述时,按重要程度将知识目标分为3级,分别用“掌握”、“熟悉”、“了解”3个行为动词提示;技能目标分别用“熟练掌握”、“掌握”、“能”或“会”3个行为动词进行提示。
(3)教学内容。
根据教学目标安排在2学时内应完成的教学内容。
(4)教学活动。
包括在授课时采用的教学方法、教学资源、评价方式(提问、测验、作业、讲评等)。
综上所述,课程设计就是拟定课程的教学方案。课程设计要根据知识、能力、素质综合发展的培养目标,根据整体性和综合性的要求,坚持“必需、实用、够用”的宗旨,编排体现“五性”原则,课程紧密围绕目标,突出“三基”重点,方法注重启发互动,考核导向实用能力,以适应和满足培养高职实用型人才的需要。
参考文献
[1] 黄政杰.课程设计[M].台北:东华书局,1991:85.
[2] 王宁,于天贵,司毅.浅谈五年制高职专业设置于课程体系[J].中国职业技术教育,2004(6):21～23.
[3] 徐姗姗.对高职美术设计类专业实践教学模式的思考[J].职教论坛,2010(8):46～47.