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语言是人类最主要的交际工具。口语交际能力是现代公民的必备能力。它不仅是一个人日常生活的重要组成部分，还是一个人事业成功的先决条件。《语文课程标准》将口语交际列入了九年义务教育阶段语文课程的总目标中十条之一的第九条，将口语交际能力列为学生的四个能力之一，足以表明它的重要性。那么，教师应该在教学中怎样帮助学生提高口语交际能力呢？我认为要巧妙地结合阅读教学、写作教学以及课外活动，让学生的口语交际能力与阅读能力、写作能力、实践能力有机结合起来，才能让学生的口语交际焕发活力。
一、结合阅读教学，培养口语交际能力
一直以来，阅读教学只注重学生的读写能力，而忽略了对学生听说能力的培养。《新课程标准》指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”因此，应把培养学生口语交际能力贯穿于阅读教学的每个环节之中。
1.结合朗读进行口语交际。
朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累规范的语言，又能让学生体验到规范语言的价值。重视朗读训练，要让学生多听录音和教师范读，要让学生在理解课文的基础上，学会将作者的思想感情转化成自己的“口头语”去充分表达发挥，还要通过生生、师生对朗读的评价，来提高朗读能力，展开你来我往的口语交际过程。长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，使他们水到渠成地准确用语、表情达意。
2.结合复述进行口语交际。
复述课文是指让学生用自己的语言和课文中的重点语句，把课文的内容有条理、有重点地表述出来。复述，不仅要求学生熟悉、理解课文内容，积累课文语言，达到阅读的认知层次；而且还需要用得体的语言、恰当的方式表达出来，达到创造性的语言运用层次，因此不失为口语交际训练的重要方法。教学时，要根据课文内容、体裁特点、学生的实际和口语交际要求，确定复述的内容和形式：既可以复述段落，也可以复述全文；既可以详细复述，也可以简要复述；既可以按照原文复述，也可以创造性复述。复述课文要在理解和记忆的基础上进行，复述时要按照一定的顺序，突出重点内容，详略得当，还要有条理、有感情，尽量使用课文中的重点词语和典型句式。复述时，教师和学生还可以运用口语交际的方式进行必要的提示，启发学生的思维，帮助他们回忆故事内容和情节，从而降低复述的难度，促使学生形成复述的能力。
3.结合评议进行口语交际。
阅读教学中教师应当重视学生的自我评价和对他人的评价。在此过程中，学生不仅要积极思考判断，提出自己的观点，还要特别留心倾听别人的朗读、发言，提出不同的看法，作必要的补充。这不仅能提高学生的品评能力，促进对文本创造性的理解，而且为口语交际提供了良好的机会。在评议过程中，学生对老师、同学读书，回答问题等情况发表自己的见解，说出自己的看法，被评议的同学可能虚心接受，也可能针锋相对坚持自己的意见，这样自然形成你来我往的交互过程。这一过程中，学生不仅能逐渐形成相互交流、大胆争辩的口语交际能力，而且能提高口语交际的信心。
二、结合习作教学，培养口语交际能力
说和写有着密不可分的关系。习作教学提倡的是“我手写我口”，意思是“心里怎么想的，嘴里就怎么说；嘴里怎么说的，手里就怎么写”。因此在习作教学时，应当注意和口语交际教学紧密结合。如，在习作指导时，可以让学生仔细观察，用心回忆，交流自己最感兴趣的习作内容，介绍自己的构思设想；在习作时，可以采用先说后写的方式，来降低习作的难度，促进学生口语交际能力的提高；在习作批改时，要充分发挥学生的主动性，引导学生自己去思考，该怎样想，怎样写，然后把自己的想法和同学、老师交流；在讲评时，要将学生当作主人，让学生通过小组合作的方式进行互动交流。小组合作时，要学会赞美对方，用别人能接受的方式指出文章中的问题，认真倾听别人的发言，虚心接受同学的意见。写话和习作教学不仅仅是单一的培养学生习作能力的过程，同时应当是学生主动运用口语进行人际交往的过程。
例如写《童年趣事》一文，在作文之前，我要求学生回忆童年往事的细节，并用语言把事情发展的经过描述出来。于是，很多学生都兴致勃勃地说了出来。接着，要求学生分组讨论，推选小组中最优秀的选手到台上讲。结果，有的同学精彩还未说，自己先说起来，有的同学说到高兴处手舞足蹈，有的同学说到动情处潸然泪下，有的同学甚至在结束时还给了自己一个恰如其分的评价，尽管内容不同，形式不同，但各有各的精彩。这种借助作文说话训练的做法，不但培养了学生的说话能力，而且为书面作文打下了基础，使学生动手写作时得心应手。
三、结合课外活动，培养口语交际能力
教师不仅要在语文教学中注重学生口语交际能力，而且应辐射到校园的生活，辐射到社会，使之成为真正的人与人的交往。在学校内，教师应积极为学生寻找、提供一些行之有效的资源，为培养学生口语交际能力做明确的指路者。
1.宣传活动。结合推广普通话、精神文明建设、植树绿化等宣传日教育，组织学生走入社区，走上街头进行宣传，可以提高学生参与社会活动的意识，也能够在生动活泼的宣传活动中提高口语交际的能力。
2.服务活动。引导学生在双休日参加志愿者服务活动，利用假期开展“红领巾雏鹰小队”活动，让学生在服务他人、服务社会的过程中，体会劳动的快乐、助人的快乐，同时，也提高了口语交际能力。
3.联欢活动。组织学生参加游园、联欢等活动，开阔视野，丰富生活，激发起他们交际的兴趣，使交际过程愉快而轻松。
4.庆祝活动。结合“五一”“十一”“元旦”等纪念日，参加庆祝活动，让学生置身于热闹的环境中，真切地感受到祖国的发展和变化，利用特殊的喜庆气氛为学生创造口语交际的良机。
5.慰问活动。组织学生在教师节拜访老师，重阳节慰问养老院的老人，要求学生正确使用礼貌用语，有条理地进行表达和交流，恰到好处地传递自己对老师的敬意，对老人的孝心。
总之，培养学生口语交际能力的途径很有很多，如让学生推荐一句名言，介绍自己的奇闻轶事，讲一个寓言故事或神话故事等。不过，学生的口语交际能力不是一朝一夕就能培养出来的，俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”只有通过反复实践，才能熟能生巧，所以從平时的教学入手，与生活实践相结合，多让学生有获得成功喜悦的机会，学生的说话能力就能日趋完善、严谨、流畅、自然、优美，口语交际能力就一定能提高。
一、结合阅读教学，培养口语交际能力
一直以来，阅读教学只注重学生的读写能力，而忽略了对学生听说能力的培养。《新课程标准》指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”因此，应把培养学生口语交际能力贯穿于阅读教学的每个环节之中。
1.结合朗读进行口语交际。
朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累规范的语言，又能让学生体验到规范语言的价值。重视朗读训练，要让学生多听录音和教师范读，要让学生在理解课文的基础上，学会将作者的思想感情转化成自己的“口头语”去充分表达发挥，还要通过生生、师生对朗读的评价，来提高朗读能力，展开你来我往的口语交际过程。长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，使他们水到渠成地准确用语、表情达意。
2.结合复述进行口语交际。
复述课文是指让学生用自己的语言和课文中的重点语句，把课文的内容有条理、有重点地表述出来。复述，不仅要求学生熟悉、理解课文内容，积累课文语言，达到阅读的认知层次；而且还需要用得体的语言、恰当的方式表达出来，达到创造性的语言运用层次，因此不失为口语交际训练的重要方法。教学时，要根据课文内容、体裁特点、学生的实际和口语交际要求，确定复述的内容和形式：既可以复述段落，也可以复述全文；既可以详细复述，也可以简要复述；既可以按照原文复述，也可以创造性复述。复述课文要在理解和记忆的基础上进行，复述时要按照一定的顺序，突出重点内容，详略得当，还要有条理、有感情，尽量使用课文中的重点词语和典型句式。复述时，教师和学生还可以运用口语交际的方式进行必要的提示，启发学生的思维，帮助他们回忆故事内容和情节，从而降低复述的难度，促使学生形成复述的能力。
3.结合评议进行口语交际。
阅读教学中教师应当重视学生的自我评价和对他人的评价。在此过程中，学生不仅要积极思考判断，提出自己的观点，还要特别留心倾听别人的朗读、发言，提出不同的看法，作必要的补充。这不仅能提高学生的品评能力，促进对文本创造性的理解，而且为口语交际提供了良好的机会。在评议过程中，学生对老师、同学读书，回答问题等情况发表自己的见解，说出自己的看法，被评议的同学可能虚心接受，也可能针锋相对坚持自己的意见，这样自然形成你来我往的交互过程。这一过程中，学生不仅能逐渐形成相互交流、大胆争辩的口语交际能力，而且能提高口语交际的信心。
二、结合习作教学，培养口语交际能力
说和写有着密不可分的关系。习作教学提倡的是“我手写我口”，意思是“心里怎么想的，嘴里就怎么说；嘴里怎么说的，手里就怎么写”。因此在习作教学时，应当注意和口语交际教学紧密结合。如，在习作指导时，可以让学生仔细观察，用心回忆，交流自己最感兴趣的习作内容，介绍自己的构思设想；在习作时，可以采用先说后写的方式，来降低习作的难度，促进学生口语交际能力的提高；在习作批改时，要充分发挥学生的主动性，引导学生自己去思考，该怎样想，怎样写，然后把自己的想法和同学、老师交流；在讲评时，要将学生当作主人，让学生通过小组合作的方式进行互动交流。小组合作时，要学会赞美对方，用别人能接受的方式指出文章中的问题，认真倾听别人的发言，虚心接受同学的意见。写话和习作教学不仅仅是单一的培养学生习作能力的过程，同时应当是学生主动运用口语进行人际交往的过程。
例如写《童年趣事》一文，在作文之前，我要求学生回忆童年往事的细节，并用语言把事情发展的经过描述出来。于是，很多学生都兴致勃勃地说了出来。接着，要求学生分组讨论，推选小组中最优秀的选手到台上讲。结果，有的同学精彩还未说，自己先说起来，有的同学说到高兴处手舞足蹈，有的同学说到动情处潸然泪下，有的同学甚至在结束时还给了自己一个恰如其分的评价，尽管内容不同，形式不同，但各有各的精彩。这种借助作文说话训练的做法，不但培养了学生的说话能力，而且为书面作文打下了基础，使学生动手写作时得心应手。
三、结合课外活动，培养口语交际能力
教师不仅要在语文教学中注重学生口语交际能力，而且应辐射到校园的生活，辐射到社会，使之成为真正的人与人的交往。在学校内，教师应积极为学生寻找、提供一些行之有效的资源，为培养学生口语交际能力做明确的指路者。
1.宣传活动。结合推广普通话、精神文明建设、植树绿化等宣传日教育，组织学生走入社区，走上街头进行宣传，可以提高学生参与社会活动的意识，也能够在生动活泼的宣传活动中提高口语交际的能力。
2.服务活动。引导学生在双休日参加志愿者服务活动，利用假期开展“红领巾雏鹰小队”活动，让学生在服务他人、服务社会的过程中，体会劳动的快乐、助人的快乐，同时，也提高了口语交际能力。
3.联欢活动。组织学生参加游园、联欢等活动，开阔视野，丰富生活，激发起他们交际的兴趣，使交际过程愉快而轻松。
4.庆祝活动。结合“五一”“十一”“元旦”等纪念日，参加庆祝活动，让学生置身于热闹的环境中，真切地感受到祖国的发展和变化，利用特殊的喜庆气氛为学生创造口语交际的良机。
5.慰问活动。组织学生在教师节拜访老师，重阳节慰问养老院的老人，要求学生正确使用礼貌用语，有条理地进行表达和交流，恰到好处地传递自己对老师的敬意，对老人的孝心。
总之，培养学生口语交际能力的途径很有很多，如让学生推荐一句名言，介绍自己的奇闻轶事，讲一个寓言故事或神话故事等。不过，学生的口语交际能力不是一朝一夕就能培养出来的，俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”只有通过反复实践，才能熟能生巧，所以從平时的教学入手，与生活实践相结合，多让学生有获得成功喜悦的机会，学生的说话能力就能日趋完善、严谨、流畅、自然、优美，口语交际能力就一定能提高。