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口语交际课是新课改中在小学语文阅读教学中出现的一种新课型。要上好语文阅读口语交际课,须灵活把握总体要求、选择话题、贴近生活、提供材料、观点碰撞、人人动口、讲究礼仪、创设语境、整合资源、课堂拓展等基本要点。故吾作诗云——
口语交际课型新,选择话题须谨慎。
人人动口有话讲,贴近生活符学情。
总体要求先把握,训练要领作指针。
提供材料求简要,观点碰撞感悟深。
讲究礼仪重举止,辩论争鸣尚文明。
创设语境细演绎,进入角色践于行。
情感交流宏旨远,师生比肩同提升。
整合资源多渠道,各尽其用少而精。
课堂拓展联实际,励学敦行启童心。
即其基本要领为——
选择话题指向明,贴近生活符学情。
总体要求先把握,提供材料少而精。
观点碰撞抒己见,人人动口同提升。
口语交际讲礼仪,创设语境践于行。
整合资源扣主旨,课堂拓展启童心。
下面,以人教版小学语文五年级上册《口语交际·父母的爱》一课为例,按基本要领的十个方面,从操作层面和训练的角度谈谈小学口语交际课教学。
一、选择话题指向明
《口语交际·父母的爱》一课已提供了口语交际的话题——“父母的爱”。其指向是让学生切身感悟父母的爱,正确理解和对待父母的爱,励学敦行,感恩父母。每位父母都爱自己的孩子,爱的方式却不尽相同。可是,在生活中,却有孩子不理解父母或者父母不理解孩子的时候。因此,让学生学会理解,学会包容、学会交流,学会沟通,是本课的宗旨与重点。当然,这些不能毕其功于一役。
二、贴近生活符学情
孩子从小生活在父母的怀抱,时刻沐浴着父母爱的甘霖,对父母的爱有许多感受。他们在与父母的相处中,有顺心的也有不顺心的,有理解的也有不理解的,甚至有烦恼和抵触。因此,选择“父母的爱”作为口语交际课的话题,十分贴近学生的生活,符合学生的心理特征和表达需求。
三、总体要求先把握
《论语·魏灵公》曰:“工欲善其事,必先利其器”。要上好口语交际课,首先必须让学生明确和把握口语交际课的总体要求,做到统一认识,把握要求,积极参与,务求实效。其要求为:说:清楚明白,声音响亮;听:认真倾听,真诚鼓励。可事先用课件出示,并予品读领会。
四、提供材料少而精
在口语交际课中须给学生提供一定的材料,旨在引发学生的思考与思维碰撞,激发学生的口头表达欲望,其内容服务于课堂中的口语交际活动。因此,所提供的材料必须有层次,分侧面,极具典型性、代表性,涵盖话题的主体,且言简意赅,明白如话,易读易诵,少而精,以节省学生阅读材料的时间,留给课堂口语交际活动更多的时间与空间。语文教材中所提供的材料正是满足了这些要求。其为——
妈妈很爱刘明明,在家里什么事也不让她做,连书包也都是妈妈帮助整理。有一次,妈妈出差,几天不在家。刘明明上学不是忘了带文具盒,就是忘了带作业本。
冯刚的学习成绩一直不太好,每次考试结束,是他最害怕的时候,因为少不了又要被爸爸训斥。爸爸每次骂完他,总是说:“我爱你,才会这样严格要求你。”
李路杰对什么东西都很好奇,喜欢动手试一试。有一次,李路杰把家里的电话机拆了,却再也装不好了。爸爸知道了,没有批评他,而是亲切地说:“既然你能拆开,就一定能把它装起来。”在父亲的鼓励下,李路杰终于把电话机装好了。
五、观点碰撞抒己见
在口语交际课中观点碰撞至关重要。只有观点碰撞,才能碰撞出智慧的火花。碰撞中,口语交际训练的力度则应机而生。观点碰撞源于引发争议的事物。因此,教者须善于从材料中提炼出争议点,适时提出问题,引发学生争议,让学生在争议中,畅所欲言,各抒己见,充分发挥不同观点、不同意见在口语交际中的碰撞作用。这种碰撞不必苛求答案,重在过程,因为口语交际活动旨在训练学生的思维与表达。上述三个故事,父母的做法,正确与否,泾渭分明,似乎没有争议点,但只要提出如下问题,就会引发学生的争议,甚至是激烈的争议。其为:你认为李路杰的爸爸的做法完全正确吗?为什么?没进课堂,我曾以为学生的看法会“一边倒”,后来听课方知,持有不同观点的学生壁垒分明,据理力争,场面颇为壮观。
六、人人动口同提升
学生人人动口,全员参与,共同提升,是口语交际课的基本要求。为此,本课可设置如下教学环节:
1.三个故事,逐一讨论,学生发言,老师点评。讨论题为:
你怎样看待这位爸爸(妈妈)的做法?这种爱对孩子的成长有什么影响?
2.学完故事,分组讨论,代表汇报,老师点评。讨论题为:
你更喜欢故事中哪一个父母?说说理由。
这样,由点到面,由面到点,覆盖全员。
七、口语交际讲礼仪
训练口语交际中的礼仪是口语交际课的教学任务之一。如学生在口语交际中的称呼、用语、语气、表情、仪态等,均须有相应要求,老师从旁引导,相机点拨。本课,可邀请学生家长代表参与,设置学生代表采访家长的教学环节,重点训练学生在采访中的口语交际礼仪。届时,全班学生势必全神贯注,观察始末,深受启迪。
八、创设语境践于行
创设语境,营造氛围,践之于行,是上好口语交际课的有效途径。其中,分角色表演,颇为行之有效。故本课可设置“演一演”的教学环节,让学生分角色表演材料中的一至二个故事。故事情节为学生创设了具体的语境与氛围,学生践之于行,意趣盎然,效果之佳,不难预料。
九、整合资源扣主旨
“父母的爱”关乎家庭和孩子。因此,教学《口语交际·父母的爱》一课,须把学生家长作为重要的教学资源之一,让家长直接或间接参与。本课课前,可要求每位学生的家长给自己的孩子写一封信,并封存于信封,交给孩子;课中,安排一个环节,先让学生仔细阅读父母的信,继而由一位家长代表现身说法,再引导学生谈感想。这种匠心独具的教学设计,付诸实施,会使学生情动肺腑,感悟至深,植根脑海,历久弥新,受益终生。
事实上,在听课中,我看到孩子们在读信中,热泪盈眶;在倾听中,两眼闪光;在谈吐中,敞开心扉。这就是灵活整合教学资源的超然魅力。
十、课堂拓展启童心
在结课前,可直接提出这样的问题:前面,我们已经学习了三个故事,你在生活中也有类似的经历吗?说说你和父母之间的故事。这可作为本课的拓展点之一,或引导学生全班发言,或组织学生相互议论。拓展点之二是:请同学们再静静地读父母的信,把最想对父母说的话写在感恩卡上。在大家写的过程中,可轻声播放歌曲,如《感恩》、《妈妈我想你》、《来世,我愿作托斯卡纳的一棵树》等,选择其中一首,藉以渲染课堂气氛,滋养学生心灵。如此拓展,学生自必开启童心,感恩父母,励学敦行。
收稿日期:2014-04-11
口语交际课型新,选择话题须谨慎。
人人动口有话讲,贴近生活符学情。
总体要求先把握,训练要领作指针。
提供材料求简要,观点碰撞感悟深。
讲究礼仪重举止,辩论争鸣尚文明。
创设语境细演绎,进入角色践于行。
情感交流宏旨远,师生比肩同提升。
整合资源多渠道,各尽其用少而精。
课堂拓展联实际,励学敦行启童心。
即其基本要领为——
选择话题指向明,贴近生活符学情。
总体要求先把握,提供材料少而精。
观点碰撞抒己见,人人动口同提升。
口语交际讲礼仪,创设语境践于行。
整合资源扣主旨,课堂拓展启童心。
下面,以人教版小学语文五年级上册《口语交际·父母的爱》一课为例,按基本要领的十个方面,从操作层面和训练的角度谈谈小学口语交际课教学。
一、选择话题指向明
《口语交际·父母的爱》一课已提供了口语交际的话题——“父母的爱”。其指向是让学生切身感悟父母的爱,正确理解和对待父母的爱,励学敦行,感恩父母。每位父母都爱自己的孩子,爱的方式却不尽相同。可是,在生活中,却有孩子不理解父母或者父母不理解孩子的时候。因此,让学生学会理解,学会包容、学会交流,学会沟通,是本课的宗旨与重点。当然,这些不能毕其功于一役。
二、贴近生活符学情
孩子从小生活在父母的怀抱,时刻沐浴着父母爱的甘霖,对父母的爱有许多感受。他们在与父母的相处中,有顺心的也有不顺心的,有理解的也有不理解的,甚至有烦恼和抵触。因此,选择“父母的爱”作为口语交际课的话题,十分贴近学生的生活,符合学生的心理特征和表达需求。
三、总体要求先把握
《论语·魏灵公》曰:“工欲善其事,必先利其器”。要上好口语交际课,首先必须让学生明确和把握口语交际课的总体要求,做到统一认识,把握要求,积极参与,务求实效。其要求为:说:清楚明白,声音响亮;听:认真倾听,真诚鼓励。可事先用课件出示,并予品读领会。
四、提供材料少而精
在口语交际课中须给学生提供一定的材料,旨在引发学生的思考与思维碰撞,激发学生的口头表达欲望,其内容服务于课堂中的口语交际活动。因此,所提供的材料必须有层次,分侧面,极具典型性、代表性,涵盖话题的主体,且言简意赅,明白如话,易读易诵,少而精,以节省学生阅读材料的时间,留给课堂口语交际活动更多的时间与空间。语文教材中所提供的材料正是满足了这些要求。其为——
妈妈很爱刘明明,在家里什么事也不让她做,连书包也都是妈妈帮助整理。有一次,妈妈出差,几天不在家。刘明明上学不是忘了带文具盒,就是忘了带作业本。
冯刚的学习成绩一直不太好,每次考试结束,是他最害怕的时候,因为少不了又要被爸爸训斥。爸爸每次骂完他,总是说:“我爱你,才会这样严格要求你。”
李路杰对什么东西都很好奇,喜欢动手试一试。有一次,李路杰把家里的电话机拆了,却再也装不好了。爸爸知道了,没有批评他,而是亲切地说:“既然你能拆开,就一定能把它装起来。”在父亲的鼓励下,李路杰终于把电话机装好了。
五、观点碰撞抒己见
在口语交际课中观点碰撞至关重要。只有观点碰撞,才能碰撞出智慧的火花。碰撞中,口语交际训练的力度则应机而生。观点碰撞源于引发争议的事物。因此,教者须善于从材料中提炼出争议点,适时提出问题,引发学生争议,让学生在争议中,畅所欲言,各抒己见,充分发挥不同观点、不同意见在口语交际中的碰撞作用。这种碰撞不必苛求答案,重在过程,因为口语交际活动旨在训练学生的思维与表达。上述三个故事,父母的做法,正确与否,泾渭分明,似乎没有争议点,但只要提出如下问题,就会引发学生的争议,甚至是激烈的争议。其为:你认为李路杰的爸爸的做法完全正确吗?为什么?没进课堂,我曾以为学生的看法会“一边倒”,后来听课方知,持有不同观点的学生壁垒分明,据理力争,场面颇为壮观。
六、人人动口同提升
学生人人动口,全员参与,共同提升,是口语交际课的基本要求。为此,本课可设置如下教学环节:
1.三个故事,逐一讨论,学生发言,老师点评。讨论题为:
你怎样看待这位爸爸(妈妈)的做法?这种爱对孩子的成长有什么影响?
2.学完故事,分组讨论,代表汇报,老师点评。讨论题为:
你更喜欢故事中哪一个父母?说说理由。
这样,由点到面,由面到点,覆盖全员。
七、口语交际讲礼仪
训练口语交际中的礼仪是口语交际课的教学任务之一。如学生在口语交际中的称呼、用语、语气、表情、仪态等,均须有相应要求,老师从旁引导,相机点拨。本课,可邀请学生家长代表参与,设置学生代表采访家长的教学环节,重点训练学生在采访中的口语交际礼仪。届时,全班学生势必全神贯注,观察始末,深受启迪。
八、创设语境践于行
创设语境,营造氛围,践之于行,是上好口语交际课的有效途径。其中,分角色表演,颇为行之有效。故本课可设置“演一演”的教学环节,让学生分角色表演材料中的一至二个故事。故事情节为学生创设了具体的语境与氛围,学生践之于行,意趣盎然,效果之佳,不难预料。
九、整合资源扣主旨
“父母的爱”关乎家庭和孩子。因此,教学《口语交际·父母的爱》一课,须把学生家长作为重要的教学资源之一,让家长直接或间接参与。本课课前,可要求每位学生的家长给自己的孩子写一封信,并封存于信封,交给孩子;课中,安排一个环节,先让学生仔细阅读父母的信,继而由一位家长代表现身说法,再引导学生谈感想。这种匠心独具的教学设计,付诸实施,会使学生情动肺腑,感悟至深,植根脑海,历久弥新,受益终生。
事实上,在听课中,我看到孩子们在读信中,热泪盈眶;在倾听中,两眼闪光;在谈吐中,敞开心扉。这就是灵活整合教学资源的超然魅力。
十、课堂拓展启童心
在结课前,可直接提出这样的问题:前面,我们已经学习了三个故事,你在生活中也有类似的经历吗?说说你和父母之间的故事。这可作为本课的拓展点之一,或引导学生全班发言,或组织学生相互议论。拓展点之二是:请同学们再静静地读父母的信,把最想对父母说的话写在感恩卡上。在大家写的过程中,可轻声播放歌曲,如《感恩》、《妈妈我想你》、《来世,我愿作托斯卡纳的一棵树》等,选择其中一首,藉以渲染课堂气氛,滋养学生心灵。如此拓展,学生自必开启童心,感恩父母,励学敦行。
收稿日期:2014-04-11