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[摘 要] 从美术教学模式对比引入当今学生更需自主性学习的方法，提高学生自主学习的前提是教师充分了解学生心理状态培养学生的自信从而引出活跃的课堂气氛。教师与学生之间围绕教学工作而形成的精神环境或课堂气氛首先需要教师自身保持良好的心理状态。教学过程中营造和谐课堂气氛的几种方法。一、以朋友的身份和学生交流。二、做做游戏 三、竞争比赛
[关键词] 课堂气氛 自我意识 师生关系
回顾多年前，小学时代的美术课堂教学模式如下：首先会欣赏教材，然后老师示范画，大家跟着老师临摹，完成后上交作业。最期待的莫过于自己的美术作业本发下看看自己的作业成绩。十多年过去了，随着素质教育和新课标的逐步推行，美术课堂也越来越“国际化”，现在的学生可以充分的在课堂上吸收知识、拓展思维、讨论方案、表现各项技法、展示自己最为精彩的一面。而老师在课堂上也不仅仅是一笔一笔教大家绘画，灌输学生美术理论知识了，当今的美术老师在课堂中需要通过与学生心灵上的沟通、一个眼神、一个简单的肢体语言、一个知识面的引导暗示，让学生觉得他需要这个知识，他想要体会美、表现美。就像教育家夸美纽斯早在360多年前就指明，研究教育的根本宗旨在于“使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步”，要像节约粮食一样节约学生的时间和精力。夸美纽斯的话中说明了学生需要自主性学习，但是我认为要让学生能够自主学习的前提就是老师要在教学过程中要充分的了解学生的心理状态，培养学生自尊自强的自我意识，增进课堂教学的进程并且引出活跃的课堂气氛。
教育心理学中的自我意识往往是把握课堂气氛的关键。自我意识是指人对于自已以及自己和周围事物的关系的一种认识，是人在与外界交往中获得的自我形象与评价的反馈。心理学家帕琦曾汇集对自我意识与学业成就的相关研究，后发现二者有显著的正相关，亦即较自信、自尊的学生有较佳的学业成绩，而自卑、自弃的学生则有较差的学业表现。自我意识与学业成就往往是互相影响的。研究显示，不仅学生的自我意识影响学习成就，而且学业的成就也影响学生的自我意识。因此，我们要想培养学生的自信与自尊，增进课堂教学的进程，必须从改变学生的认知与增进成就双方着手。
在自我意识的研究中，社会心理学家提出了“积极性自我”与“消极性自我”的观念。积极性自我的特征是自信与自尊，消极性自我观则显示出自疑与自卑。现代课堂教学的目标之一，就是要不断增强学生的积极自我意识，培养学生积极进取的学习精神。为了达到这一目标，老师对课堂的把握就更为重要了。但是首先老师要学会课堂心理气氛，是指在课堂中教师与学生之间围绕教学工作而形成的精神环境或课堂气氛，它直接关系到教师教学积极性和学生学习积极性的调动，以及教学任务的完成。
一堂好课，课堂心理气氛必然是良好、和谐的：教师精神焕发地走进教室、走上讲台，以精炼简洁、形象生动的语言讲授教学内容；语速适度、抑扬顿挫，以精心的设计和工整的笔迹画龙点猜地板书。学生聚精会神地聆听教师讲课，认真笔记，开动脑筋积极思维，踊跃发言，大胆回答问题。在教学中师生间心理相通，配合默契，教师感到心情舒畅，学生觉得轻松愉快，从而有利于教学任务的完成和教学目的的实现。在课堂教学中，有时缺乏良好、和谐的心理气氛，这主要表现在以下方面： 教师心理状态不佳教师的心理状态是课堂心理气氛的核心。教师心理状况不佳，学生在课堂上就会感到有一种精神压力，思维的积极性因而受到束缚。这就很难在教学中让学生主动配合教师或与教师保持默契。教师心理状态不佳在许多方面是由客观原因所致，如在生活、工作中遇到困难，遭受挫折；学校领导、同事对自己评价不高或对待不公；偶发事件处理不当或学生调皮、成绩不好，等等。这些客观条件的冲击，使教师情绪低落，思维零乱，课堂上爱发牢骚或把心中的愤懑迁怒于学生。所以调节教师心理状态，奠定课堂气氛基础教师的心理状态影响着整个课堂气氛。只有教师精神饱满地走进教室、走上讲台，才能使学生的兴奋状态得以激发。引导他们张开想象的翅膀，理解自己所学习的内容，以此形成自己的审美风格。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教学过程中创设轻松和谐的课堂氛围， 可以让学生产生良好的学习心理效应， 使学生处于积极的情感状态，主动而愉快地学习。那么如何营造这种氛围呢？同样的教学内容，教师赋予了不同的外衣，举例现在的美术课，教师在设计教案时往往把游戏活动作为明线，知识技能渗透作为隐线，也就是凸显在学生面前的是表现性目标，而指导性目标地渗透润物细无声。也许，我们一般认为创设游戏情境仅仅是激趣，但同时潜在的与所描绘事物内容有关，这就是一种学习方式。在这个学习过程中，学生通过游戏、表演、欣赏、交流体验着他们所要创作的内容，体验越深，经验越强，表现的欲望就越大。所以如何调节好课堂气氛，以下我总结了一些方法：
一、以朋友的身份和学生交流
往往在主课的课堂中，因为有教学任务，老师和学生不能像朋友一样相互交流，但美术课堂不一样，我们可以以聊天的方式来让学生进入课堂的状态，比如说有一课是《我喜欢的玩具》我首先就带来了现在孩子们中最流行的卡通人物和动物玩具，以一个喜欢卡通的大人和他们交流，由此带动课堂气氛，孩子们看到老师有着相同的爱好都争先恐后的想要和我聊聊他们最喜欢的玩具。教师也可以根据课堂教学内容，为学生举例或是讲一段故事（可以是大家身边的具体实例，也可以是寓言、幽默故事或成语故事），但对实例结果或故事的结尾不予交待，留给学生猜测、综合和概括。
二、在游戏中调节心理
做游戏能够帮助学生更好的投入学习，在我的美术课堂上每一节开始时，都会有一个眼力测试小游戏，低年级的是找出两张图中的不同处，或是记忆拼版游戏。高年级的就是让大家一起寻找作业中构图存在的问题。在美术中观察能力尤其重要，但是现在的学生往往没有兴趣去仔细的观察一些枯燥的画，所以我通过考眼力小游戏来引起他们的兴趣。当然，实践下来效果很是理想，现在他们已经能够不自觉的观察留意起身边的事物了。
三、在竞争比赛中营造心理氛围
一个美国朋友告诉我：“学习怎样成功地竞争是他成长的一部分，而一个人的成熟标志就是懂得竞争的决窍。”据此推论，一个拒绝学习如何竞争的人，实际上意味着拒绝成长，拒绝成熟。当今社会竞争意识不可缺少，所以要从小培养。在美术课上我常用的比赛是1、动手速度和质量比赛，2、优秀作业评比，3、美术知识比赛，4、最有创意比赛。通过这些比赛不但加强了学生的竞争意识，也很好的让他们在比赛中吸收了更多的基本知识。最重要的是如果大多数学生都在开动脑筋，则懒惰和缺乏自信的学生也会受到鞭策、推动，会不甘落后而变得勤奋，自信心也会有所提高。这可以为形成良好、和谐的课堂心理气氛创造条件。
采用愉快教学、以趣激学，在美术课堂中营造一种轻松、愉悦、充满美感的气氛，是学生审美创造力充分发挥的心理氛围条件，教师应根据学生的求知、求趣、求参与、求新等心理特点，尽量使课堂产生轻松愉快的氛围，充分鼓励学生自主、自由地去发散思维、创造性地想象，根据自己的审美情趣，运用自己已掌握的工具材料，发挥全部技能去表达自己的美感和塑造自己喜爱的形象，让每一位学生在学习的过程中都产生愉悦的情绪，以此来启动学生内在的活力，丰富学生的想象力，提高他们的创造思维能力。
参考文献：
[1] 夸美钮斯.大教学论[M].北京：人民教育出版社，1984
[2] 骆伯巍、张克勤.课堂教学中的心理学[M].北京：教育科学出版社
[3] 苏霍姆林斯基.把整个心灵献给孩子[M].天津：天津人民出版社，1981
[4] 韩永昌.心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2004
[关键词] 课堂气氛 自我意识 师生关系
回顾多年前，小学时代的美术课堂教学模式如下：首先会欣赏教材，然后老师示范画，大家跟着老师临摹，完成后上交作业。最期待的莫过于自己的美术作业本发下看看自己的作业成绩。十多年过去了，随着素质教育和新课标的逐步推行，美术课堂也越来越“国际化”，现在的学生可以充分的在课堂上吸收知识、拓展思维、讨论方案、表现各项技法、展示自己最为精彩的一面。而老师在课堂上也不仅仅是一笔一笔教大家绘画，灌输学生美术理论知识了，当今的美术老师在课堂中需要通过与学生心灵上的沟通、一个眼神、一个简单的肢体语言、一个知识面的引导暗示，让学生觉得他需要这个知识，他想要体会美、表现美。就像教育家夸美纽斯早在360多年前就指明，研究教育的根本宗旨在于“使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步”，要像节约粮食一样节约学生的时间和精力。夸美纽斯的话中说明了学生需要自主性学习，但是我认为要让学生能够自主学习的前提就是老师要在教学过程中要充分的了解学生的心理状态，培养学生自尊自强的自我意识，增进课堂教学的进程并且引出活跃的课堂气氛。
教育心理学中的自我意识往往是把握课堂气氛的关键。自我意识是指人对于自已以及自己和周围事物的关系的一种认识，是人在与外界交往中获得的自我形象与评价的反馈。心理学家帕琦曾汇集对自我意识与学业成就的相关研究，后发现二者有显著的正相关，亦即较自信、自尊的学生有较佳的学业成绩，而自卑、自弃的学生则有较差的学业表现。自我意识与学业成就往往是互相影响的。研究显示，不仅学生的自我意识影响学习成就，而且学业的成就也影响学生的自我意识。因此，我们要想培养学生的自信与自尊，增进课堂教学的进程，必须从改变学生的认知与增进成就双方着手。
在自我意识的研究中，社会心理学家提出了“积极性自我”与“消极性自我”的观念。积极性自我的特征是自信与自尊，消极性自我观则显示出自疑与自卑。现代课堂教学的目标之一，就是要不断增强学生的积极自我意识，培养学生积极进取的学习精神。为了达到这一目标，老师对课堂的把握就更为重要了。但是首先老师要学会课堂心理气氛，是指在课堂中教师与学生之间围绕教学工作而形成的精神环境或课堂气氛，它直接关系到教师教学积极性和学生学习积极性的调动，以及教学任务的完成。
一堂好课，课堂心理气氛必然是良好、和谐的：教师精神焕发地走进教室、走上讲台，以精炼简洁、形象生动的语言讲授教学内容；语速适度、抑扬顿挫，以精心的设计和工整的笔迹画龙点猜地板书。学生聚精会神地聆听教师讲课，认真笔记，开动脑筋积极思维，踊跃发言，大胆回答问题。在教学中师生间心理相通，配合默契，教师感到心情舒畅，学生觉得轻松愉快，从而有利于教学任务的完成和教学目的的实现。在课堂教学中，有时缺乏良好、和谐的心理气氛，这主要表现在以下方面： 教师心理状态不佳教师的心理状态是课堂心理气氛的核心。教师心理状况不佳，学生在课堂上就会感到有一种精神压力，思维的积极性因而受到束缚。这就很难在教学中让学生主动配合教师或与教师保持默契。教师心理状态不佳在许多方面是由客观原因所致，如在生活、工作中遇到困难，遭受挫折；学校领导、同事对自己评价不高或对待不公；偶发事件处理不当或学生调皮、成绩不好，等等。这些客观条件的冲击，使教师情绪低落，思维零乱，课堂上爱发牢骚或把心中的愤懑迁怒于学生。所以调节教师心理状态，奠定课堂气氛基础教师的心理状态影响着整个课堂气氛。只有教师精神饱满地走进教室、走上讲台，才能使学生的兴奋状态得以激发。引导他们张开想象的翅膀，理解自己所学习的内容，以此形成自己的审美风格。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教学过程中创设轻松和谐的课堂氛围， 可以让学生产生良好的学习心理效应， 使学生处于积极的情感状态，主动而愉快地学习。那么如何营造这种氛围呢？同样的教学内容，教师赋予了不同的外衣，举例现在的美术课，教师在设计教案时往往把游戏活动作为明线，知识技能渗透作为隐线，也就是凸显在学生面前的是表现性目标，而指导性目标地渗透润物细无声。也许，我们一般认为创设游戏情境仅仅是激趣，但同时潜在的与所描绘事物内容有关，这就是一种学习方式。在这个学习过程中，学生通过游戏、表演、欣赏、交流体验着他们所要创作的内容，体验越深，经验越强，表现的欲望就越大。所以如何调节好课堂气氛，以下我总结了一些方法：
一、以朋友的身份和学生交流
往往在主课的课堂中，因为有教学任务，老师和学生不能像朋友一样相互交流，但美术课堂不一样，我们可以以聊天的方式来让学生进入课堂的状态，比如说有一课是《我喜欢的玩具》我首先就带来了现在孩子们中最流行的卡通人物和动物玩具，以一个喜欢卡通的大人和他们交流，由此带动课堂气氛，孩子们看到老师有着相同的爱好都争先恐后的想要和我聊聊他们最喜欢的玩具。教师也可以根据课堂教学内容，为学生举例或是讲一段故事（可以是大家身边的具体实例，也可以是寓言、幽默故事或成语故事），但对实例结果或故事的结尾不予交待，留给学生猜测、综合和概括。
二、在游戏中调节心理
做游戏能够帮助学生更好的投入学习，在我的美术课堂上每一节开始时，都会有一个眼力测试小游戏，低年级的是找出两张图中的不同处，或是记忆拼版游戏。高年级的就是让大家一起寻找作业中构图存在的问题。在美术中观察能力尤其重要，但是现在的学生往往没有兴趣去仔细的观察一些枯燥的画，所以我通过考眼力小游戏来引起他们的兴趣。当然，实践下来效果很是理想，现在他们已经能够不自觉的观察留意起身边的事物了。
三、在竞争比赛中营造心理氛围
一个美国朋友告诉我：“学习怎样成功地竞争是他成长的一部分，而一个人的成熟标志就是懂得竞争的决窍。”据此推论，一个拒绝学习如何竞争的人，实际上意味着拒绝成长，拒绝成熟。当今社会竞争意识不可缺少，所以要从小培养。在美术课上我常用的比赛是1、动手速度和质量比赛，2、优秀作业评比，3、美术知识比赛，4、最有创意比赛。通过这些比赛不但加强了学生的竞争意识，也很好的让他们在比赛中吸收了更多的基本知识。最重要的是如果大多数学生都在开动脑筋，则懒惰和缺乏自信的学生也会受到鞭策、推动，会不甘落后而变得勤奋，自信心也会有所提高。这可以为形成良好、和谐的课堂心理气氛创造条件。
采用愉快教学、以趣激学，在美术课堂中营造一种轻松、愉悦、充满美感的气氛，是学生审美创造力充分发挥的心理氛围条件，教师应根据学生的求知、求趣、求参与、求新等心理特点，尽量使课堂产生轻松愉快的氛围，充分鼓励学生自主、自由地去发散思维、创造性地想象，根据自己的审美情趣，运用自己已掌握的工具材料，发挥全部技能去表达自己的美感和塑造自己喜爱的形象，让每一位学生在学习的过程中都产生愉悦的情绪，以此来启动学生内在的活力，丰富学生的想象力，提高他们的创造思维能力。
参考文献：
[1] 夸美钮斯.大教学论[M].北京：人民教育出版社，1984
[2] 骆伯巍、张克勤.课堂教学中的心理学[M].北京：教育科学出版社
[3] 苏霍姆林斯基.把整个心灵献给孩子[M].天津：天津人民出版社，1981
[4] 韩永昌.心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2004