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素质教育下新课标倡导要把“学习的基本权利”还给学生，让课堂充满生命的活力，要求教师在课堂教学过程中让学生自主地、主动地、创造性地去学，使学生真正的成为学生的主体，真正能生动活泼积极主动地得到发展。为达到这一目标，具体可以从以下几方面抓起：
一、以学为主，构建激情活跃新课堂
教学教学，顾名思义，就是教学生怎么学，“教”是为了“学”，“教”应该服务于“学”。语文是一门解放学生心灵、张扬个性价值的课程。我们强调解放、强调体验，那么就应该真正地把课堂时间和空间、把自主学习的权利还给学生，这是解放学生心灵的必要条件。解放学生的心灵，仅仅把课堂还给学生还不够，教师还要展开与学生平等的交往和对话，这是解放学生心灵的重要手段。
开发学生的智慧，可采取如下教学策略：一是要鼓励学生思考、提问，养成学生的问题意识，激发潜藏智慧；二是让学生有所体会和领悟，丰富积累，启迪智慧；三是鼓励学生合作、探究，在此过程中培养协作精神，共同提高，增进智慧；四是鼓励学生应用、创新，在生活中运用智慧。
二、预设与生成相结合，构建和谐统一新课堂
新课程主张框架型设计，对具体的教学过程，教师可以只设计简单的几个大的步骤，训练方法和主干性问题，设计出主要板书，并据此写出切实可行的教案，而一些细节过程应该根据教学实际进展随机调控。
构建生成的内部环境——发展教师的实践性智慧。这种智慧被称作“教学机智”，就是教师在教学中应对和处理偶发情况，随机应变，因势利导善于捕捉和发掘教育契机的能力与素质。课堂教学机智的形成和发展，最根本的还是要归结到课堂实践的实际应变技巧上，这里我们想结合一些名师教学实践谈谈如何掌握课堂应变技巧。
1.绕道迂回，调节难度
在课堂教学中，如发现原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。
2.随机应变，深化认识
课堂上，学生时常提出一些稀奇古怪的问题，教师要抓住有利时机及时给予引导、启发，这样既可保护学生善疑好问的积极性，留住了利于生成的空间，又可以锻炼学生的思维，深化学生的认识，把干扰教学消极因素离散因素转化为积极因素，这是课堂教学机智的最高境界。
当我们的老师有了这些课堂应变的技巧和素质，生成的内部环境就被构建了，于是当生成的生长点不期而遇时，生成就成了水到渠成。
生成性的语文课堂，就好像是塞林格笔下的“麦田”：有一群孩子在课堂“麦田”里自由自在地游戏、狂奔、乱跑。新的活动不断生成，课堂里除了教师没有一个大人。教师就是站在那“麦田”的悬崖边的守望者。教师守望着这片麦田，哪个孩子往悬崖边奔来，就把他捉住，不让一个孩子掉下“悬崖”，不让学生迷失于其中。
三、突出“三点”，构建高效平稳新课堂
语文课堂教学的立足点要放在学生的学上。要遵循四个原则“先学后教，以学定教，多学少教，以学论教”。先学后教是指教学重心和顺序而言，教学重心要转向学生的学，教学顺序应符合学生的心理特点和认知规律；以学导教是指教学目标的确定、教学内容的选择、教学过程的展开，都要求学生的积极主动参与；多学少教要求教师站在学的角度采取相应的教学方式、方法；以学论教要求教师重视学生的学习状态和学习效果以及对自己教学行为的反思，开展有效教学。这四条原则都围绕着学生的学，是以学为主语文课堂教学经验的总结、概括和升华，它们互相联系，贯穿语文课堂教学的全过程。
课堂教学的切入点就是解读文本的切入点。我们要在充分备课，精心设计的基础上根据学生的实际情况引导点拨，充分调动学生阅读的积极性。只要找准切入点，我们就能像庖丁解牛那样游刃有余。如何找到文本解读的最佳切入点呢？
1.从标题切入
标题是文章的“眼睛”，是文章内容、思想情感的高度概括。文章的标题一般具有深刻的含义，或者隐含有多重的意思。正确理解文章标题的含义能够帮助我们理清文章思路，领悟作品的思想内涵。因此，对标题的分析理解显得尤其重要，从这一点看，准确理解文章标题的含义也就成了阅读和理解文章的一个关键的切入点。台湾作家李乐薇的抒情散文《我的空中楼阁》，题目采用一语双关的修辞方法，令人心动，耐人寻味。在教学时可以引导学生思考三个问题：一是“空中楼阁”是一个人人皆知的成语，这里的含义又是什么呢？二是作者是怎样描写“空中楼阁”的？三是以“我的空中楼阁”为题，表现了作者对空中楼阁的一种什么感情，作者为什么喜爱“空中楼阁”？设计这些问题目的是引导学生去积极主动地研读课文，而当学生经过思索探求到答案，就会感到学习的愉快和满足。
2.从中心句切入
中心句或者概括内容，或者点明主旨，或者表达情感。一般在文章的开头或结尾。教学中以中心句为切入点，可使主线清晰，顺藤摸瓜。
3.從文章的线索入手
抓住了文章线索也就做到了“牵一发而动全文”，“牵一发而动全课堂”。从而提高了课堂效率。
4.从文章的主要问题入手
总之，找好最佳切入点，才能提高语文课堂教学的效率，起到事半功倍的效果。找准了课文的切入点，上起课来简洁明快，学生也容易听懂。从切入点延伸出来的一些问题也能激发学生的学习兴趣，
课堂教学的归宿点应该是师生的发展。学生的自主学习、共同发展，课堂的激情四射、活力高效应该是我们的不懈追求。在课堂上我们的学生愿意学、能够学、坚持学是我们的期盼。在课堂上我们的教师能预设、能调控、能发展是我们的希望。在以学为主，充满激情的活力课堂上，我们学生成为愿学会学学会的学生，教师成为有思想有个性的教师。
有人说，教育是一首诗，那么做教育的人，本身就应该是诗人。他们用自己诗人的气质、理想和激情，在春风化雨的课堂里，传承着文明、谱写着未来！
一、以学为主，构建激情活跃新课堂
教学教学，顾名思义，就是教学生怎么学，“教”是为了“学”，“教”应该服务于“学”。语文是一门解放学生心灵、张扬个性价值的课程。我们强调解放、强调体验，那么就应该真正地把课堂时间和空间、把自主学习的权利还给学生，这是解放学生心灵的必要条件。解放学生的心灵，仅仅把课堂还给学生还不够，教师还要展开与学生平等的交往和对话，这是解放学生心灵的重要手段。
开发学生的智慧，可采取如下教学策略：一是要鼓励学生思考、提问，养成学生的问题意识，激发潜藏智慧；二是让学生有所体会和领悟，丰富积累，启迪智慧；三是鼓励学生合作、探究，在此过程中培养协作精神，共同提高，增进智慧；四是鼓励学生应用、创新，在生活中运用智慧。
二、预设与生成相结合，构建和谐统一新课堂
新课程主张框架型设计，对具体的教学过程，教师可以只设计简单的几个大的步骤，训练方法和主干性问题，设计出主要板书，并据此写出切实可行的教案，而一些细节过程应该根据教学实际进展随机调控。
构建生成的内部环境——发展教师的实践性智慧。这种智慧被称作“教学机智”，就是教师在教学中应对和处理偶发情况，随机应变，因势利导善于捕捉和发掘教育契机的能力与素质。课堂教学机智的形成和发展，最根本的还是要归结到课堂实践的实际应变技巧上，这里我们想结合一些名师教学实践谈谈如何掌握课堂应变技巧。
1.绕道迂回，调节难度
在课堂教学中，如发现原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。
2.随机应变，深化认识
课堂上，学生时常提出一些稀奇古怪的问题，教师要抓住有利时机及时给予引导、启发，这样既可保护学生善疑好问的积极性，留住了利于生成的空间，又可以锻炼学生的思维，深化学生的认识，把干扰教学消极因素离散因素转化为积极因素，这是课堂教学机智的最高境界。
当我们的老师有了这些课堂应变的技巧和素质，生成的内部环境就被构建了，于是当生成的生长点不期而遇时，生成就成了水到渠成。
生成性的语文课堂，就好像是塞林格笔下的“麦田”：有一群孩子在课堂“麦田”里自由自在地游戏、狂奔、乱跑。新的活动不断生成，课堂里除了教师没有一个大人。教师就是站在那“麦田”的悬崖边的守望者。教师守望着这片麦田，哪个孩子往悬崖边奔来，就把他捉住，不让一个孩子掉下“悬崖”，不让学生迷失于其中。
三、突出“三点”，构建高效平稳新课堂
语文课堂教学的立足点要放在学生的学上。要遵循四个原则“先学后教，以学定教，多学少教，以学论教”。先学后教是指教学重心和顺序而言，教学重心要转向学生的学，教学顺序应符合学生的心理特点和认知规律；以学导教是指教学目标的确定、教学内容的选择、教学过程的展开，都要求学生的积极主动参与；多学少教要求教师站在学的角度采取相应的教学方式、方法；以学论教要求教师重视学生的学习状态和学习效果以及对自己教学行为的反思，开展有效教学。这四条原则都围绕着学生的学，是以学为主语文课堂教学经验的总结、概括和升华，它们互相联系，贯穿语文课堂教学的全过程。
课堂教学的切入点就是解读文本的切入点。我们要在充分备课，精心设计的基础上根据学生的实际情况引导点拨，充分调动学生阅读的积极性。只要找准切入点，我们就能像庖丁解牛那样游刃有余。如何找到文本解读的最佳切入点呢？
1.从标题切入
标题是文章的“眼睛”，是文章内容、思想情感的高度概括。文章的标题一般具有深刻的含义，或者隐含有多重的意思。正确理解文章标题的含义能够帮助我们理清文章思路，领悟作品的思想内涵。因此，对标题的分析理解显得尤其重要，从这一点看，准确理解文章标题的含义也就成了阅读和理解文章的一个关键的切入点。台湾作家李乐薇的抒情散文《我的空中楼阁》，题目采用一语双关的修辞方法，令人心动，耐人寻味。在教学时可以引导学生思考三个问题：一是“空中楼阁”是一个人人皆知的成语，这里的含义又是什么呢？二是作者是怎样描写“空中楼阁”的？三是以“我的空中楼阁”为题，表现了作者对空中楼阁的一种什么感情，作者为什么喜爱“空中楼阁”？设计这些问题目的是引导学生去积极主动地研读课文，而当学生经过思索探求到答案，就会感到学习的愉快和满足。
2.从中心句切入
中心句或者概括内容，或者点明主旨，或者表达情感。一般在文章的开头或结尾。教学中以中心句为切入点，可使主线清晰，顺藤摸瓜。
3.從文章的线索入手
抓住了文章线索也就做到了“牵一发而动全文”，“牵一发而动全课堂”。从而提高了课堂效率。
4.从文章的主要问题入手
总之，找好最佳切入点，才能提高语文课堂教学的效率，起到事半功倍的效果。找准了课文的切入点，上起课来简洁明快，学生也容易听懂。从切入点延伸出来的一些问题也能激发学生的学习兴趣，
课堂教学的归宿点应该是师生的发展。学生的自主学习、共同发展，课堂的激情四射、活力高效应该是我们的不懈追求。在课堂上我们的学生愿意学、能够学、坚持学是我们的期盼。在课堂上我们的教师能预设、能调控、能发展是我们的希望。在以学为主，充满激情的活力课堂上，我们学生成为愿学会学学会的学生，教师成为有思想有个性的教师。
有人说，教育是一首诗，那么做教育的人，本身就应该是诗人。他们用自己诗人的气质、理想和激情，在春风化雨的课堂里，传承着文明、谱写着未来！