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【摘 要】我的语文教学，重视学困生的转化工作，积极剖析学困生的学困原因，不断发现学困生的闪光之处，推行赏识教育，采取赏识评语，取得了一定的成效。
【关键词】学困生 信心 赏识教育 评价 合作学习
多年的教学实践表明，每班学生的语文成绩都参差不齐。学困生的存在，有其自身的原因，也有外部环境的干扰。我们的语文教学必须因材施教，采取恰如其分的策略，为了转化学困生，近来我进行了一系列尝试，现归纳总结如下：
一、剖析学困原因，树立学习信心
每班都有学困生，每个学困生都有不同的经历。我们要走进学困生，关心学困生，了解学困生的困惑，帮助他们解疑释惑。只有弄清了学困生产生的原因，才能对症下药，帮助学困生树立信心，找到学习的突破口。
我在教学中，曾遇到一个留守儿童，他的父母亲在北京打工，和爷爷一起生活。他基本不完成家庭作业，课上也很少举手发言，性格内向，除了与同桌说话，就是沉默不语。我首先给他的父母打电话，了解这位同学的兴趣爱好，并且请求这位同学的家长，在工作之余，一定要多给孩子打电话，要关注他的学习情况，要督促他完成家庭作业。
然后，我和这位同学谈心，了解他的思想动态。他喜欢读课外书，我先后在学校图书馆为他借阅了《格林童话》《伊索寓言》《安徒生童话》《成语故事》等他喜欢读的书，我鼓励他写读书笔记，鼓励他在课堂上讲故事，经过两个月的锻炼，他不仅敢于说话了，而且说得越来越简洁，越来越清楚。通过讲故事，他增强了学习语文的信心，慢慢爱上了语文课，家庭作业完成得越来越好。
二、发现闪光之处，帮助学生进步
每个学生都有优点，都有闪光之处，学困生尽管有这样那样的不足，身上也不乏闪光点。“人无完人，金无足赤”，我们要有宽容之心，允许学生犯错误。我们不要盯住学困生的错误不放，要善于发现他们的长处，用其所长，给他们以鼓励，让他们看到努力的方向，看到进步的希望。老师是点亮学生学习与生活的明灯，我们要有耐心，能够俯下身子，用爱心托起我们的学生。我们要做学生的好朋友，要走进学生的内心世界，帮助学生想办法，解疑难。在老师的帮助下，学困生就能找到自己的位置，重新点燃学习的激情，每天进步一小点儿，日积月累，就能收获喜悦，收获成功。
记得那一年，因为合校并点，来了几位新生。其中一位男同学，我们一赏析课文他就睡觉。后来我了解到，他对课文分析不感兴趣，用他自己的话说，听着就像驾云一样，不知道从哪听起，也不知道老师说的什么。后来我发现，他写字写得不错，课文读得也比较好，除了不认识的字多一些。我们班有习字展专栏，我多次展出他的习字，并写上了评语，分析了他习字的优劣。我注重培养他的朗读能力，鼓励他诵读课文每一篇课文，我要求他提前查字典，扫清诵读障碍。我给他吃偏饭，用其所长，对他影响很大，他渐渐喜欢上了语文课，上课喜欢问问题，也喜欢和同学们交流了。多年后，这位同学提起那段学习时光，总是感慨万千：是老师的不言放弃，给了他学习的勇气和力量，鼓舞着他一直向前走。
三、推行赏识教育，鼓励合作学习
我们的教育不是只盯着学生的缺点不放，一味地批评学生，只会令他们心灰意冷，只会让他们在同学面前毫无颜面。我们要带着显微镜，带着放大镜，去发现学生的优点，不失时机地予以表彰。我们的赏识教育要面向全体，而不是只表扬学习好的学生，而忽视学习有困难的学生。对于学困生，我们更要给予关心，给予耐心指导。当然，我们的赏识教育，不是对学生优点的无限放大，对学生的某些不足，我们也要给予必要的说服教育，关键是把控时机，做到不温不火，以不伤害学生学习的积极性为前提。
我曾经教过一个女学生，她学习拖沓，经常迟到，这种情况真不多见。后来我了解到，她父母离异，和奶奶一起生活，奶奶对她溺爱有加，每天做好了早饭，要一而再、再而三地催促她起床吃饭。她有时候对奶奶发脾气，任性到了极点。我就引导她学习《弟子规》，“父母呼，应勿缓；父母命，行勿懒……”开始她像小和尚诵经一样，有口无心地去应付。后来，我帮助她理解感悟，她渐渐找到了感觉，不仅喜欢读书了，还改掉了晚睡晚起的不良习惯。
我鼓励学生合作学习，在划分学习小组时，鼓励学生自由结组，但要注意学生间的优势互补。每个小组都要照顾到学生的学习梯度，尽量发挥好学生的引领作用，实现学生间互帮互学。我为了调动学困生学习的积极性，鼓励他们善于发问，向学习好的学生学习。也鼓励他们自我评价，认识自己的长处和不足，便于在合作中准确定位，充分发挥自己的优势。合作学习，是同学们共同提高的好办法，有利于他们相互磨合，找准位置，增长才干。小组合作，有老师无可替代的优势，便于他们顺畅交流，相互学习，因为同学之间年龄相仿，经历相通。
四、运用赏识评语，发挥激励作用
评语是对老师对学生进行学习评价的关键环节，有利于师生间的心灵对话，情感交流。传统的教学评价要么失之于简单，只分甲乙丙丁；要么评语没有针对性，缺乏民主意识，批评的多，表扬的少，难以发挥评语的教育优势。为此，我在工作中积极采用赏识性评语，认真研究每一个学生，仔细评价每一份作业，做到出言有据，并且以欣赏促发展，以评价促提高。写评语不拘时间，不拘形式，力避空泛，不写空话套话，力主灵活实用。
考试卷上我也会写评语，而不单单以分数论英雄。目的在于帮助学生弄清出错的原因，便于学困生及时了解自己，迅速查漏补缺。我的习作评语，积极采用文学性的语言，诗意的评价，给学生以艺术的享受。在批改学生作业时，鼓励性评语饱含感情：“你真棒！”“加油！”“你写得真好！”“老师佩服你！”等等。如此评价，深得学生喜欢，尤其对学困生很有帮助。
我的学困生转化工作，不求轰轰烈烈，只求务实高效。我重视个性化教学研究，不断摸索学困生的转化方法，取得了一定成效。
【参考文献】
【1】中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准【S】.北京师范大学出版社，2012（1）
【2】王金霞.有效课堂教学的实施与策略【M】.河北人民出版社，2010（6）
【关键词】学困生 信心 赏识教育 评价 合作学习
多年的教学实践表明，每班学生的语文成绩都参差不齐。学困生的存在，有其自身的原因，也有外部环境的干扰。我们的语文教学必须因材施教，采取恰如其分的策略，为了转化学困生，近来我进行了一系列尝试，现归纳总结如下：
一、剖析学困原因，树立学习信心
每班都有学困生，每个学困生都有不同的经历。我们要走进学困生，关心学困生，了解学困生的困惑，帮助他们解疑释惑。只有弄清了学困生产生的原因，才能对症下药，帮助学困生树立信心，找到学习的突破口。
我在教学中，曾遇到一个留守儿童，他的父母亲在北京打工，和爷爷一起生活。他基本不完成家庭作业，课上也很少举手发言，性格内向，除了与同桌说话，就是沉默不语。我首先给他的父母打电话，了解这位同学的兴趣爱好，并且请求这位同学的家长，在工作之余，一定要多给孩子打电话，要关注他的学习情况，要督促他完成家庭作业。
然后，我和这位同学谈心，了解他的思想动态。他喜欢读课外书，我先后在学校图书馆为他借阅了《格林童话》《伊索寓言》《安徒生童话》《成语故事》等他喜欢读的书，我鼓励他写读书笔记，鼓励他在课堂上讲故事，经过两个月的锻炼，他不仅敢于说话了，而且说得越来越简洁，越来越清楚。通过讲故事，他增强了学习语文的信心，慢慢爱上了语文课，家庭作业完成得越来越好。
二、发现闪光之处，帮助学生进步
每个学生都有优点，都有闪光之处，学困生尽管有这样那样的不足，身上也不乏闪光点。“人无完人，金无足赤”，我们要有宽容之心，允许学生犯错误。我们不要盯住学困生的错误不放，要善于发现他们的长处，用其所长，给他们以鼓励，让他们看到努力的方向，看到进步的希望。老师是点亮学生学习与生活的明灯，我们要有耐心，能够俯下身子，用爱心托起我们的学生。我们要做学生的好朋友，要走进学生的内心世界，帮助学生想办法，解疑难。在老师的帮助下，学困生就能找到自己的位置，重新点燃学习的激情，每天进步一小点儿，日积月累，就能收获喜悦，收获成功。
记得那一年，因为合校并点，来了几位新生。其中一位男同学，我们一赏析课文他就睡觉。后来我了解到，他对课文分析不感兴趣，用他自己的话说，听着就像驾云一样，不知道从哪听起，也不知道老师说的什么。后来我发现，他写字写得不错，课文读得也比较好，除了不认识的字多一些。我们班有习字展专栏，我多次展出他的习字，并写上了评语，分析了他习字的优劣。我注重培养他的朗读能力，鼓励他诵读课文每一篇课文，我要求他提前查字典，扫清诵读障碍。我给他吃偏饭，用其所长，对他影响很大，他渐渐喜欢上了语文课，上课喜欢问问题，也喜欢和同学们交流了。多年后，这位同学提起那段学习时光，总是感慨万千：是老师的不言放弃，给了他学习的勇气和力量，鼓舞着他一直向前走。
三、推行赏识教育，鼓励合作学习
我们的教育不是只盯着学生的缺点不放，一味地批评学生，只会令他们心灰意冷，只会让他们在同学面前毫无颜面。我们要带着显微镜，带着放大镜，去发现学生的优点，不失时机地予以表彰。我们的赏识教育要面向全体，而不是只表扬学习好的学生，而忽视学习有困难的学生。对于学困生，我们更要给予关心，给予耐心指导。当然，我们的赏识教育，不是对学生优点的无限放大，对学生的某些不足，我们也要给予必要的说服教育，关键是把控时机，做到不温不火，以不伤害学生学习的积极性为前提。
我曾经教过一个女学生，她学习拖沓，经常迟到，这种情况真不多见。后来我了解到，她父母离异，和奶奶一起生活，奶奶对她溺爱有加，每天做好了早饭，要一而再、再而三地催促她起床吃饭。她有时候对奶奶发脾气，任性到了极点。我就引导她学习《弟子规》，“父母呼，应勿缓；父母命，行勿懒……”开始她像小和尚诵经一样，有口无心地去应付。后来，我帮助她理解感悟，她渐渐找到了感觉，不仅喜欢读书了，还改掉了晚睡晚起的不良习惯。
我鼓励学生合作学习，在划分学习小组时，鼓励学生自由结组，但要注意学生间的优势互补。每个小组都要照顾到学生的学习梯度，尽量发挥好学生的引领作用，实现学生间互帮互学。我为了调动学困生学习的积极性，鼓励他们善于发问，向学习好的学生学习。也鼓励他们自我评价，认识自己的长处和不足，便于在合作中准确定位，充分发挥自己的优势。合作学习，是同学们共同提高的好办法，有利于他们相互磨合，找准位置，增长才干。小组合作，有老师无可替代的优势，便于他们顺畅交流，相互学习，因为同学之间年龄相仿，经历相通。
四、运用赏识评语，发挥激励作用
评语是对老师对学生进行学习评价的关键环节，有利于师生间的心灵对话，情感交流。传统的教学评价要么失之于简单，只分甲乙丙丁；要么评语没有针对性，缺乏民主意识，批评的多，表扬的少，难以发挥评语的教育优势。为此，我在工作中积极采用赏识性评语，认真研究每一个学生，仔细评价每一份作业，做到出言有据，并且以欣赏促发展，以评价促提高。写评语不拘时间，不拘形式，力避空泛，不写空话套话，力主灵活实用。
考试卷上我也会写评语，而不单单以分数论英雄。目的在于帮助学生弄清出错的原因，便于学困生及时了解自己，迅速查漏补缺。我的习作评语，积极采用文学性的语言，诗意的评价，给学生以艺术的享受。在批改学生作业时，鼓励性评语饱含感情：“你真棒！”“加油！”“你写得真好！”“老师佩服你！”等等。如此评价，深得学生喜欢，尤其对学困生很有帮助。
我的学困生转化工作，不求轰轰烈烈，只求务实高效。我重视个性化教学研究，不断摸索学困生的转化方法，取得了一定成效。
【参考文献】
【1】中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准【S】.北京师范大学出版社，2012（1）
【2】王金霞.有效课堂教学的实施与策略【M】.河北人民出版社，2010（6）