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摘要：本文以陕西服装工程学院为例，分析了本校大学英语后续教学的现状，针对实际情况，从大学英语后续课程设置、教学模式、教学方法及教学评估几个方面出发.对本校的大学英语后续教学建设提出了建议。旨在为学校在大学英语改革道路上的发展提供借鉴。
关键词：应用型本科 大学英語 后续教学
大学英语后续教学是对基础阶段大学英语教学的补充和完善。是基础英语教学的延续和拓展。其宗旨是加强基础，拓宽专业，提高能力，重在应用，满足各层次学生的英语学习需求。使各层次学生都受到相应的大学英语后续教育。大学英语后续教学是在基础英语教学的基础上学生的语言知识和技能发展到一定阶段、针对学生的实际需要、进一步培养学生在专业学习或工作领域所需要的语言能力的一个重要途径。它必将成为大学英语教育体系的有机组成部分。是新时期英语教学改革的发展方向。是国家培养国际化应用型人才战略的重点工程。因此，顺应国家人才培养目标的要求，培养出应用型人才，满足社会对应用型人才的需求成为应用型学院必须研究的问题。应用型本科院校应该充分认识到大学英语后续课程建设的紧迫性和必要性。在此，如何更好地延续大学英语教学，构建符合我院实际的大学英语后续教学体系是本文探讨的重点。
一、我校大学英语后续教学的现状
（一）思想认识不足
我校的大学英语课程只在大学一、二年级阶段开设，三、四年级不再开设英语课程。两年的教学活动和教学内容主要围绕着提高学生的语言基本技能开展和进行。大学英语教学基本上还是以提高四、六级考试成绩为目的。另外，和很多地方院校一样。学校的教学主管部门认为大学英语的教学工作已经完成。就没有必要继续开设大学英语后续课程了。结果，学生的英语学习出现了断层现象，致使学生的英语实际应用能力以及综合文化素养无法提高。更不可能成为既具备相关的专业知识又精通英语的应用型人才。
（二）课程形式单一，教法陈旧
我校的大学英语后续教学基本处于摸索阶段。还未开展起来。虽然开设了部分专业英语，如商务英语、会计英语，服装英语，但只是讲授一些行业词汇，缺乏对专业英语的会话能力及专业阅读能力的培养。虽然我校的英语教学实现了多媒体教学。但是主要还是采用“阅读 词汇 翻译”的传统单一模式。
二、大学英语后续教学的建议
大学英语教学大纲明确指出：“各高校应根据实际情况。在三四年级开设英语课程。帮助学有余力的学生继续提高英语应用能力。各校还可以采取其他措施.为学生课外自学创造条件，从而确实保证大学英语学习四年不断线。”因此，我们应该“因校制宜”，构建符合本校特点和实际情况的大学英语后续课程，保证学生英语水平不下降，英语学习贯穿四年本科教育的始终，并为学生就业求职奠定了基础。英语技能的提高既是学生完善自我、提升自我能力的需要，也是我们国家日益与国际社会接轨发展的需要。
（一）课程设置
大学英语后续课程的授课对象主要是有一定英语语言基础的三、四年级的学生，他们专业不同，英语水平也参差不齐，兴趣爱好各有不同，因此，后续课程设置应考虑学生的专业特点、兴趣爱好、学习动机等多方面的因素。建议设置选修课程，按照运用型、知识型和技能型分模块进行。尽量构建出多元课程体系。为学生提供丰富多样的选择，尽可能满足学生的需求。
在后续课程的设置上。应根据本校学生的具体需求，开设适合学生需要的后续课程。笔者对我校非英语专业学生进行了调查。旨在了解学生在完成初级阶段的大学英语教育之后，对更高层次的大学英语后续课程的需求情况。以此作为确定开设后续课程的方向和科目的依据。应该以学生的专业和职业发展为出发点。还要搞清楚本校后续课程师资力量，结合我校学生现有英语水平，选择大学英语后续课程模块，确定必修课程和选修课程，建立本校合理的后续课程体系，真正为实现学校的人才培养目标起到作用。本次调查发现。学生最希望提高的仍然是英语应用技能。希望提升英语听力和口语能力的占调查人数的74%。这表明大多数学生对英语听、说方面学习的愿望非常强烈，他们渴望提升听说应用能力，这为后续课程设置提供了依据。
（二）教学模式
笔者调查发现，认为很有必要和有必要继续开设大学英语后续教学的占到62%。只有17%的学生认为没有必要开设。可以看出，大部分学生对英语后续课程有强烈的学习需求。大部分学生都认识到大学英语后续教学的重要性和必要性。对大学英语后续教学充满期待。他们认为英语后续教学不仅能够对英语学习产生促进作用。而且能提高英语的应用能力，对自己的未来发展有积极意义。但在英语后续教学中。如果依然遵循目前的依据所学专业划分的自然班为单位进行大班授课的方法。将有可能造成水平较低的学生在学习过程中产生难以克服的障碍。又无法满足水平较高学生的学习需求。分层教学模式能够较好地解决这个问题。使英语教学能够真正符合“以人为本”“因材施教”的现代教学理念。根据明安云的归纳，“分级 模块模式”按照学生成绩分成两个或三个级别。在每个级别内，学生根据自己的兴趣、爱好、专长等选择不同模块来学习。这种教学模式较符合大学英语后续课程教学的特点，笔者建议可以对学生进行分级。对后续课程进行模块划分。学生可以对自己英语水平合理定位，同时又能兼顾个人需求、兴趣等选择课程。
（三）教学方法
很多学生到了后续课程阶段。学习意识淡化。学习动力不足，以致学习英语无兴趣。因此，要在大学英语后续教学中，实现教师主导地位向学生主导地位的转变，将被动学习转为主动学习，运用多样化的教学手段调动学生的自主学习能力。教师授课方式应灵活多样，如角色扮演、小组讨论、情景对话、情景模拟等多种教学方法，将知识的讲授和运用有机结合起来，实现英语综合技能得到提升的目标。
另外。建议教师积极开发网络教学和课堂教学相结合的教学模式。充分利用现代信息技术，使学生可以随时随地进行英语学习，搭建学生与学生，学生与教师沟通交流的平台。使学生在学习过程中遇到的问题可以获得及时的解答，实现学生在网上自学、自测、反馈学习效果，教师在线解答、在线辅导并监控学生学习情况。
（四）教学评价
多元化大学英语后续教学评价体系更能发挥评估对教学的反拔作用，提高大学英语后续教学质量。多元评价体系包括三个方面。
一是多元评价主体。形成教师评价、学生自评、学生互评的多元评价主体。确保评价结果的客观性、公平性和真实性。
二是多元评价标准。根据学生不同的特点，采用绝对评价、相对评价和个体内差异评价。多元评价标准强调对学生学习过程和学习发展情况的评价，包括学习态度、学习能力、进步情况等。
三是多元评价方式。除常规考试之外，还可以包括成果展示、读书报告、微电影录制、情景剧表演、英语访谈、口头汇报等评价形式。尽量用多种评价方式从多方面考查学生对知识的掌握程度。
四、结语
在大学教育高级阶段开设大学英语后续课程。既符合语言教学规律又符合国家对应用型人才的需求。大学英语后续教学是大学英语改革的一个重要突破。也是大学英语教育发展的必然趋势。本文从我校大学英语后续课程的实际开展情况出发，分析了目前存在的问题。对大学英语后续课程建设提出了建议。在实际实施过程中还会出现新的问题，希望通过教学探讨，不断摸索，为我校大学英语后续教学发展提供可借鉴之处
责任编辑：孙瑶
关键词：应用型本科 大学英語 后续教学
大学英语后续教学是对基础阶段大学英语教学的补充和完善。是基础英语教学的延续和拓展。其宗旨是加强基础，拓宽专业，提高能力，重在应用，满足各层次学生的英语学习需求。使各层次学生都受到相应的大学英语后续教育。大学英语后续教学是在基础英语教学的基础上学生的语言知识和技能发展到一定阶段、针对学生的实际需要、进一步培养学生在专业学习或工作领域所需要的语言能力的一个重要途径。它必将成为大学英语教育体系的有机组成部分。是新时期英语教学改革的发展方向。是国家培养国际化应用型人才战略的重点工程。因此，顺应国家人才培养目标的要求，培养出应用型人才，满足社会对应用型人才的需求成为应用型学院必须研究的问题。应用型本科院校应该充分认识到大学英语后续课程建设的紧迫性和必要性。在此，如何更好地延续大学英语教学，构建符合我院实际的大学英语后续教学体系是本文探讨的重点。
一、我校大学英语后续教学的现状
（一）思想认识不足
我校的大学英语课程只在大学一、二年级阶段开设，三、四年级不再开设英语课程。两年的教学活动和教学内容主要围绕着提高学生的语言基本技能开展和进行。大学英语教学基本上还是以提高四、六级考试成绩为目的。另外，和很多地方院校一样。学校的教学主管部门认为大学英语的教学工作已经完成。就没有必要继续开设大学英语后续课程了。结果，学生的英语学习出现了断层现象，致使学生的英语实际应用能力以及综合文化素养无法提高。更不可能成为既具备相关的专业知识又精通英语的应用型人才。
（二）课程形式单一，教法陈旧
我校的大学英语后续教学基本处于摸索阶段。还未开展起来。虽然开设了部分专业英语，如商务英语、会计英语，服装英语，但只是讲授一些行业词汇，缺乏对专业英语的会话能力及专业阅读能力的培养。虽然我校的英语教学实现了多媒体教学。但是主要还是采用“阅读 词汇 翻译”的传统单一模式。
二、大学英语后续教学的建议
大学英语教学大纲明确指出：“各高校应根据实际情况。在三四年级开设英语课程。帮助学有余力的学生继续提高英语应用能力。各校还可以采取其他措施.为学生课外自学创造条件，从而确实保证大学英语学习四年不断线。”因此，我们应该“因校制宜”，构建符合本校特点和实际情况的大学英语后续课程，保证学生英语水平不下降，英语学习贯穿四年本科教育的始终，并为学生就业求职奠定了基础。英语技能的提高既是学生完善自我、提升自我能力的需要，也是我们国家日益与国际社会接轨发展的需要。
（一）课程设置
大学英语后续课程的授课对象主要是有一定英语语言基础的三、四年级的学生，他们专业不同，英语水平也参差不齐，兴趣爱好各有不同，因此，后续课程设置应考虑学生的专业特点、兴趣爱好、学习动机等多方面的因素。建议设置选修课程，按照运用型、知识型和技能型分模块进行。尽量构建出多元课程体系。为学生提供丰富多样的选择，尽可能满足学生的需求。
在后续课程的设置上。应根据本校学生的具体需求，开设适合学生需要的后续课程。笔者对我校非英语专业学生进行了调查。旨在了解学生在完成初级阶段的大学英语教育之后，对更高层次的大学英语后续课程的需求情况。以此作为确定开设后续课程的方向和科目的依据。应该以学生的专业和职业发展为出发点。还要搞清楚本校后续课程师资力量，结合我校学生现有英语水平，选择大学英语后续课程模块，确定必修课程和选修课程，建立本校合理的后续课程体系，真正为实现学校的人才培养目标起到作用。本次调查发现。学生最希望提高的仍然是英语应用技能。希望提升英语听力和口语能力的占调查人数的74%。这表明大多数学生对英语听、说方面学习的愿望非常强烈，他们渴望提升听说应用能力，这为后续课程设置提供了依据。
（二）教学模式
笔者调查发现，认为很有必要和有必要继续开设大学英语后续教学的占到62%。只有17%的学生认为没有必要开设。可以看出，大部分学生对英语后续课程有强烈的学习需求。大部分学生都认识到大学英语后续教学的重要性和必要性。对大学英语后续教学充满期待。他们认为英语后续教学不仅能够对英语学习产生促进作用。而且能提高英语的应用能力，对自己的未来发展有积极意义。但在英语后续教学中。如果依然遵循目前的依据所学专业划分的自然班为单位进行大班授课的方法。将有可能造成水平较低的学生在学习过程中产生难以克服的障碍。又无法满足水平较高学生的学习需求。分层教学模式能够较好地解决这个问题。使英语教学能够真正符合“以人为本”“因材施教”的现代教学理念。根据明安云的归纳，“分级 模块模式”按照学生成绩分成两个或三个级别。在每个级别内，学生根据自己的兴趣、爱好、专长等选择不同模块来学习。这种教学模式较符合大学英语后续课程教学的特点，笔者建议可以对学生进行分级。对后续课程进行模块划分。学生可以对自己英语水平合理定位，同时又能兼顾个人需求、兴趣等选择课程。
（三）教学方法
很多学生到了后续课程阶段。学习意识淡化。学习动力不足，以致学习英语无兴趣。因此，要在大学英语后续教学中，实现教师主导地位向学生主导地位的转变，将被动学习转为主动学习，运用多样化的教学手段调动学生的自主学习能力。教师授课方式应灵活多样，如角色扮演、小组讨论、情景对话、情景模拟等多种教学方法，将知识的讲授和运用有机结合起来，实现英语综合技能得到提升的目标。
另外。建议教师积极开发网络教学和课堂教学相结合的教学模式。充分利用现代信息技术，使学生可以随时随地进行英语学习，搭建学生与学生，学生与教师沟通交流的平台。使学生在学习过程中遇到的问题可以获得及时的解答，实现学生在网上自学、自测、反馈学习效果，教师在线解答、在线辅导并监控学生学习情况。
（四）教学评价
多元化大学英语后续教学评价体系更能发挥评估对教学的反拔作用，提高大学英语后续教学质量。多元评价体系包括三个方面。
一是多元评价主体。形成教师评价、学生自评、学生互评的多元评价主体。确保评价结果的客观性、公平性和真实性。
二是多元评价标准。根据学生不同的特点，采用绝对评价、相对评价和个体内差异评价。多元评价标准强调对学生学习过程和学习发展情况的评价，包括学习态度、学习能力、进步情况等。
三是多元评价方式。除常规考试之外，还可以包括成果展示、读书报告、微电影录制、情景剧表演、英语访谈、口头汇报等评价形式。尽量用多种评价方式从多方面考查学生对知识的掌握程度。
四、结语
在大学教育高级阶段开设大学英语后续课程。既符合语言教学规律又符合国家对应用型人才的需求。大学英语后续教学是大学英语改革的一个重要突破。也是大学英语教育发展的必然趋势。本文从我校大学英语后续课程的实际开展情况出发，分析了目前存在的问题。对大学英语后续课程建设提出了建议。在实际实施过程中还会出现新的问题，希望通过教学探讨，不断摸索，为我校大学英语后续教学发展提供可借鉴之处
责任编辑：孙瑶