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摘要：在新课程背景下，“合作学习”作为一种非常重要的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起了积极的作用。然而，由于它是个“新生事物”，在发展的过程中也不可避免地存在一些问题。本文笔者结合自身的教学实践，对其存在的问题以及解决问题的方法进行了初步的探析。
关键词：合作学习；独立学习；学习方式；问题
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0103
新课程实施以后，广大教师无论从教学理念上还是课堂教学中的学生学习方式上都有了较大的转变。合作学习作为新课程倡导和三大学习方式（自主、合作、探究）之一，是新课程学习方式变革的一个明显特征。那么，作为一种新型的学习方式，如何才能发挥出它在课堂教学实践中的巨大作用，本文对其相关的问题进行了探析。
一、合作学习的内涵及其特征
众所周知，我们现在所说的合作学习，一般是指20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。关于合作学习的概念，国内外专家学者认识不一：合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”美国约翰霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组学习中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”我国学者庞国斌、王冬凌在总结国内外学者的思想上提出的合作学习的定义比较具有代表性。他们认为，合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间，学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。虽然国内外专家学者关于合作学习定义的表述不尽一致，但从中可以认识合作学习的内涵。合作学习就是学生们为达到共同一致的目标，所进行的一种小组分工合作、积极互赖的学习形态。其内涵涉及以下几个层面：1. 合作学习是一种以小组活动为主体而进行的一种教学活动；2. 合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；3. 合作学习是一种目标导向活动；4. 合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；5. 合作学习是由教师分配学习任务和控制学习进程的。合作学习的基本要素包括积极互赖、个人责任、社交技能以及学习小组四个方面。
从各种理论和教学实践上看，完整意义上的课堂合作学习应该包含五个特征：（1）主体参与。课堂合作主体表现为生生合作和师生合作。（2）积极互赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。（3）信息交互。师生之间和生生之间通过面对面的交流，达到信息共享。（4）目标评价。以各个学习小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据。（5）个人责任。要求每个学生必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人，这对教师在课堂教学中的调控要求比较高，因为合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。
二、当前合作学习中普遍存在的问题
我们知道，合作学习的本质在于学生能够根据自己的需要，主动与他人进行畅所欲言的讨论交流。因此，我们教师在组织学生分组讨论时，一定要想一想，我们提出的问题有没有谈论的必要？有没有时间让小组充分讨论？在讨论过程中是不是每个学生都能积极参与。然而当前，小组在合作学习中普遍存在的问题是：
1. 合作学习中分组不科学
在教学中，有的教师认为合作学习的分组是无足轻重，在对学生进行分组时就随心所欲。教师在分组时没有考虑学生人数、性别、知识基础、兴趣爱好、学习成绩、学习能力、学生的个性特点等因素，以至在分组学习时出现了许多问题影响学习效率。如课堂上我们看到有的小组全部都是学习较吃力的学生（他们再怎么合作也是枉然），有的小组全部是成绩比较好的学生，有的小组是清一色的男生，有的小组又全部是女生，有的小组的学生全都是能言善辩，有的小组的学生则是沉默寡言……如果这些现象不纠正，合作学习的效率就要大打折扣。
2. 合作学习的时机不恰当
合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机的，然而，课堂上我们经常可以看见有的教师动不动就让学生合作学习：本身是一个很简单的问题，有的教师也要让学生合作学习；刚上课不久学生连问题都未弄清，教师就叫合作学习；大部分学生都已明白的问题还是让学生合作学习。凡此种种，已经对合作学习产生了负面影响。我们倡导的合作学习是名副其实的，是在学生独自解决不了问题的情况下，学生发自内心，有着强烈的欲望，确实需要合作学习解决问题的情况下才采用。
3. 用合作学习取代学生的独立学习
小组合作学习中，往往出现这样的情况：教师刚布置完合作学习的任务后，就要求学生马上聚在一起探讨、交流，而这时大多数学生还缺乏独立思考的过程，或对问题了解不深，思考不够，浮于表面，从众现象较多；有的学生根本没有想法，对此只能沉默不语。合作学习有利于拓宽思路、问题探讨的多元化，促使学生互相取长补短，但只有建立在独立思考的基础上才能顺利完成，达到预期效果。因此，在合作学习之前一定要让学生先充分地独立学习、探究。经独立思考，有了自己的想法后，再与组员探究、交流、解决问题。这样效果才能实现最大化。
4. 合作学习评价不全面
开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。 三、针对目前小组合作学习中存在的问题所采取的措施
对于大部分教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要怎样去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。
1. 构建结构合理的合作小组
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4～6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
2. 选择适当的合作学习时机
教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作的学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
3. 处理好独立学习与合作学习的关系。
如前所述，合作在日益激烈的市场竞争中越来越重要，但是合作也只有建立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作与成人的合作有所不同，成人已经完成了上学打基础的任务，他们合作的最主要目的是用已有的知识去解决其中的各种问题，而较少关心每个人发展得怎么样；而学生的主要学习任务是学习人类已有的知识经验，学生合作的主要目的之一就是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力的培养。因此，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
4. 采用多样化的评价和奖励方式
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
总之，“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用，我们教师应在实践中深入领会新课标精神，加强研究，努力探索，不断提高合作学习的实效性。
（作者单位：山西省山西师范大学实验中学 041000）
关键词：合作学习；独立学习；学习方式；问题
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0103
新课程实施以后，广大教师无论从教学理念上还是课堂教学中的学生学习方式上都有了较大的转变。合作学习作为新课程倡导和三大学习方式（自主、合作、探究）之一，是新课程学习方式变革的一个明显特征。那么，作为一种新型的学习方式，如何才能发挥出它在课堂教学实践中的巨大作用，本文对其相关的问题进行了探析。
一、合作学习的内涵及其特征
众所周知，我们现在所说的合作学习，一般是指20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。关于合作学习的概念，国内外专家学者认识不一：合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”美国约翰霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组学习中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”我国学者庞国斌、王冬凌在总结国内外学者的思想上提出的合作学习的定义比较具有代表性。他们认为，合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间，学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。虽然国内外专家学者关于合作学习定义的表述不尽一致，但从中可以认识合作学习的内涵。合作学习就是学生们为达到共同一致的目标，所进行的一种小组分工合作、积极互赖的学习形态。其内涵涉及以下几个层面：1. 合作学习是一种以小组活动为主体而进行的一种教学活动；2. 合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；3. 合作学习是一种目标导向活动；4. 合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；5. 合作学习是由教师分配学习任务和控制学习进程的。合作学习的基本要素包括积极互赖、个人责任、社交技能以及学习小组四个方面。
从各种理论和教学实践上看，完整意义上的课堂合作学习应该包含五个特征：（1）主体参与。课堂合作主体表现为生生合作和师生合作。（2）积极互赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。（3）信息交互。师生之间和生生之间通过面对面的交流，达到信息共享。（4）目标评价。以各个学习小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据。（5）个人责任。要求每个学生必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人，这对教师在课堂教学中的调控要求比较高，因为合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。
二、当前合作学习中普遍存在的问题
我们知道，合作学习的本质在于学生能够根据自己的需要，主动与他人进行畅所欲言的讨论交流。因此，我们教师在组织学生分组讨论时，一定要想一想，我们提出的问题有没有谈论的必要？有没有时间让小组充分讨论？在讨论过程中是不是每个学生都能积极参与。然而当前，小组在合作学习中普遍存在的问题是：
1. 合作学习中分组不科学
在教学中，有的教师认为合作学习的分组是无足轻重，在对学生进行分组时就随心所欲。教师在分组时没有考虑学生人数、性别、知识基础、兴趣爱好、学习成绩、学习能力、学生的个性特点等因素，以至在分组学习时出现了许多问题影响学习效率。如课堂上我们看到有的小组全部都是学习较吃力的学生（他们再怎么合作也是枉然），有的小组全部是成绩比较好的学生，有的小组是清一色的男生，有的小组又全部是女生，有的小组的学生全都是能言善辩，有的小组的学生则是沉默寡言……如果这些现象不纠正，合作学习的效率就要大打折扣。
2. 合作学习的时机不恰当
合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机的，然而，课堂上我们经常可以看见有的教师动不动就让学生合作学习：本身是一个很简单的问题，有的教师也要让学生合作学习；刚上课不久学生连问题都未弄清，教师就叫合作学习；大部分学生都已明白的问题还是让学生合作学习。凡此种种，已经对合作学习产生了负面影响。我们倡导的合作学习是名副其实的，是在学生独自解决不了问题的情况下，学生发自内心，有着强烈的欲望，确实需要合作学习解决问题的情况下才采用。
3. 用合作学习取代学生的独立学习
小组合作学习中，往往出现这样的情况：教师刚布置完合作学习的任务后，就要求学生马上聚在一起探讨、交流，而这时大多数学生还缺乏独立思考的过程，或对问题了解不深，思考不够，浮于表面，从众现象较多；有的学生根本没有想法，对此只能沉默不语。合作学习有利于拓宽思路、问题探讨的多元化，促使学生互相取长补短，但只有建立在独立思考的基础上才能顺利完成，达到预期效果。因此，在合作学习之前一定要让学生先充分地独立学习、探究。经独立思考，有了自己的想法后，再与组员探究、交流、解决问题。这样效果才能实现最大化。
4. 合作学习评价不全面
开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。 三、针对目前小组合作学习中存在的问题所采取的措施
对于大部分教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要怎样去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。
1. 构建结构合理的合作小组
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4～6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
2. 选择适当的合作学习时机
教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作的学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
3. 处理好独立学习与合作学习的关系。
如前所述，合作在日益激烈的市场竞争中越来越重要，但是合作也只有建立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作与成人的合作有所不同，成人已经完成了上学打基础的任务，他们合作的最主要目的是用已有的知识去解决其中的各种问题，而较少关心每个人发展得怎么样；而学生的主要学习任务是学习人类已有的知识经验，学生合作的主要目的之一就是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力的培养。因此，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
4. 采用多样化的评价和奖励方式
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
总之，“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用，我们教师应在实践中深入领会新课标精神，加强研究，努力探索，不断提高合作学习的实效性。
（作者单位：山西省山西师范大学实验中学 041000）