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摘 要：社会的迅速变迁，科技的蓬勃发展，向教育界提出了终身教育观。本文主要分析了终身教育观的定义及内涵，并在此基础上对高校教师所应发挥的作用作了较为详细的阐述。
关键词：终身学习 高校教师 教师作用
一、终身学习观的提出
（一）教育观念在转变
自有文字记载以来，人们一直认为教育的基本功能是“传道、授业、解惑”。在这种传统模式的影响下，知识被封闭在学生个体和少数人的头脑中，缺少“前瞻性”和“发展性”，这种把文化知识人为凝固化的结果是学生只能按部就班地继承与模仿，而缺乏创新。随着社会的迅速变迁，科学技术蓬勃发展，迎来了信息网络时代。在信息网络时代，知识被看作是一种信息，利用信息技术，可以对知识信息进行交流、扩散、共享和增值。这就意味着知识可以穿越时空限制，是无穷的。人类要想利用有限的人生来认识并驾驭无限的知识，就必须树立“活到老，学到老”的终身学习观念。
（二）信息时代的挑战
信息社会不仅是知识信息“爆炸”的社会，而且是以知识信息作为财富的社会，在这个社会中，如同阿尔温·托夫勒所说的：“谁掌握了信息，控制了网络，谁就拥有整个世界。”因此，面对这样一个社会，要想在社会中自由地工作和生活，“比你的竞争者学得快的能力也许是唯一能保持的竞争优势”。
传统的社会把人的一生分成两段，前一段用于接受教育，以获得参加劳动所必需的知识和技能，后一段用于工作，靠的是前一段学校教育获得的知识和技能。在信息社会，如果教育仍然“想一劳永逸地培养一定规格的青年，这是不可能的了……教育正在日益向着包括整个社会和个人终身的方向发展”［１］。这就是联合国教科文组织在《学会生存》报告中提到的现代教育的两大观念，即终身学习和学习化社会。网络时代的教育使这两大观念逐渐成为现实。
（三）知识经济时代的要求
据有关研究表明，随着知识和技术的高速创新，人类在近30年所获得的知识总量已等于过去两千年之总和，而未来若干年内科技知识还将在许多领域出现更惊人的突破。有人预计说，2020年人类将要拥有的知识中，约90%目前还没有创造出来；而到2050年左右，现今所掌握的知识届时仅为知识总量的1%。新知识的大量涌现使得知识老化的周期越来越短。统计资料显示，现在大学生在学校学到的知识中，属于科学史上继承性的知识只占10%，现代科学知识占90%。因此，学习应当贯穿于人的一生，掌握适应时代发展的知识，成为每个人一生不可缺少的“精神食粮”。［２］
二、终身学习的概念及内涵
（一）概念
终身教育（或称终身学习）是发端、发展于20世纪60年代，并在80年代后开始在各国教育改革与发展中付诸实践的一种现代教育思想，是指教育系统为个人提供一生参与有组织的学习机会，使其进行不断学习，提高素质，以适应社会发展的需要。
由欧洲终身学习促进会提出并经罗马会议同意的终身学习的定义是：“终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权力去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们。”［３］。
此外，也有人将终身教育定义为“与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的这种连续性教育”。［４］
（二）内涵
终身教育有着与传统校园封闭式教育完全不同的、开放的教育观念和模式。这种开放包括：1.教育对象的开放；2.教育机会的开放；3.教育资源的开放；4.教学过程的开放；5.教育管理的开放，等等［５］。
1996年联合国教科文组织在第45届国际大会上专门讨论教师在变革世界中的作用。由德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向教科文组织提交了一份《教育：财富蕴藏其中》的报告书。该报告提出了终身学习社会教育的四个关键问题：（1）学会做人；（2）学会认知；（3）学会做事；（4）学会共同生活。报告强调应对这四个方面加以同等重视，这样教育就会被视为一个完整的、一生的经历［６］。
终身教育的重要思想包括：一个人一生中任何阶段学习的告一段落都不意味着学习的结束，而只是下一阶段学习的开始，这种学习是一种持续不断的活动，应贯穿于人整个生命进程的各个阶段。面向21世纪，高校教师只有树立终身学习的教育观念，通过学校不断完善自己的知识、技能，提高自身素质，才能适应不断变化的现代社会。
三、高等教育与终身教育的关系
终身教育体系中的高等教育终身教育是一种开放的、灵活的全新教育体系，发挥着前所未有的作用。
（一）成为终身教育体系的“龙头”
作为学校教育系统的子系统之一的高等教育，在整个终身教育体系中处于“龙头”地位。这是因为高等教育具有影响整个终身教育体系的构建、运行和终身教育实施的特殊功能。第一，从教师角度看，无论哪一级、哪一类教育的正常运行与发展，都需要具有高素质的教师。第二，从学生来说，高等教育教给与学生更多的知识和技能，既传播专业性知识，也进行非专业性教育，提高学生其全面素质，尤其是掌握科学的学习方法，获得在离开学校以后仍能更好地不断获取新知识和新技能所必需的基本能力，从而更好地自主学习、自我发展，为实现终身教育，建立学习化社会作好“人的准备”。第三，从教育内容看，高等教育具有发现、重组、分配、应用新知识的特殊功能，这些新知识为各级各类教育提供了教育内容的来源。第四，高等教育发展的水平、程度、状态等，既是衡量一个国家教育体系乃至全民族科学文化水平的重要尺度，也对终身教育的实施起着极大的影响作用。例如，高等教育大众化是高等教育发展程度的一个重要指标，更是实施终身教育必不可缺的基本条件之一。
（二）充当社区教育的有力支柱
社区教育是指社区内各种社会力量和全体成员共同拥有、共同参与、共同管理、共同享受的一种教育体系。它包含社区内各种教育，如基础教育、成人教育、继续教育、职业教育、非职业教育，有的社区还包括高等教育。作为终身教育体系中重要组成部分的高等教育，与社区教育存在着一种密切的互动关系。第一，任何高等教育机构总是处在一个特定的社区，与社区不可分离。社区为高等教育机构提供教育场所、教育经费、教育对象、教育设备、教育信息等资源，从而不断组织社区力量支援社区内的高等教育。社区内的物质文明和精神文明状况影响着社区内高等教育的发展。第二，高等学校拥有丰富的师资、人才、知识、信息、设备、文化等资源，高等学校能利用这些资源和优势积极主动地给社区提供人才培养、职业训练、信息咨询、技术支持、医疗保健、文体闲暇娱乐、移风易俗、政治教育等各种各样的服务，实现教育资源的对外开放和为社会所共享，促进社区的发展。第三，社区内的高等教育，作为学校教育系统中一个极为重要的子系统，在影响社区内其它各级各类教育方面起着重要作用。例如它可以为社区内各级各类教育提供高素质的师资和学生以及适应社区发展所需的教育教學内容。
（三）开发企业高层次人力资源
人力资源是指能够推动整个社会发展的劳动者的能力，包括数量和质量两个方面。随着知识经济时代的来临，人力资源的经济收益率已超过资本和自然资源，高质量的人力资源是社会经济发展的根本动力。企业人力资源是社会人力资源的主要部分。企业人力资源的数量和质量状况，决定着企业的生存和发展空间。企业以生产为本，生产以人为本。企业职工必须具备高素质，迎接知识经济时代的到来。知识经济时代人力资源开发的根本目标是推动创新，这要求企业职工必须具有很高的创新能力。终身教育的实施和学习化社会的建立，要求企业人力资源具有自主的学习意识和较强的学习能力。通过企业人力资源的开发，提高企业职工的岗位工作能力，培养创新能力和学习能力，养成敬业爱岗的职业道德，成为国家和企业迎接知识经济挑战的重大举措。
（四）关注并探索闲暇教育
闲暇教育属于终身教育的范畴。它既要培养人们积极运用闲暇时间的各种能力和独立支配闲暇时间的自主意识，又要使青少年学生发展多方面的能力，并从小就会自主支配课余时间；既要承担职业训练任务，又要培养人们自我开发的能力。高等学校作为未来社会的“轴心机构”，对闲暇教育的实施起着不可忽视的作用。高等学校所拥有的师资、知识、信息、技术、设施等优势，为传统职业训练型的闲暇教育的进行提供了可能。高等学校所承担或参与的成人教育、继续教育、回归教育、社区教育、职业教育等，更为人们接受传统职业训练型的闲暇教育准备了良好的条件。更重要的是，高等教育具有进行自我开发型的闲暇教育的功能，而这正是终身教育和学习化社会更为内在和本质的要求。高等学校在自我开发型的闲暇教育方面的探索方兴未艾，应当引起更多的关注，投入更多的力量，进行更深入的研究与实践。
四、终身教育背景下教师的作用分析
教育是一种培养人的活动。告诉学生应该学什么，只是告诉了他需要学习的已有的知识，也就是昨天和今天的知识。教会学生如何在信息时代学习，是为了他的明天做准备。在终身学习社会背景下，学校正在被要求发挥教育变革的重要作用，教师被要求成为这个变革过程的中心。然而，学校实现这些期望的能力主要取决于它们自身推行变革的能力，尤其取决于教师是否能够发展积极、有效的策略以适应未来学校的需要。面对终身学习社会对学校和教师的严峻挑战，世界各国都在重新考虑教师的作用与价值，以适应未来社会对教师的要求。
（一）对学生未来成长的参谋和顾问
当终身教育、终身学习成为生活的一部分时，学生学习的范围不断扩大至社会生活的各个层面，学习成了学生适应社会发展的必要手段，因此，学生的学习不能只停留在掌握某些知识，而应着力于培养能力；“教师的的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职责以外，他将越来越成为一名顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。［7］这就是说，终身学习社会中的教师，在学生未来成长的过程中，将只起参谋和顾问的作用，他们必须与学生一道，共同谱写美好的未来。
（二）对学生学习的引导和促进
在倡导终身教育、终身学习的信息化社会中，随着现代科学技术广泛应用于教育，教师已不再是惟一的知识传播者。作为信息资源库的网络，打破了教育的时空界限，为学生提供了获取知识的广阔途径。从而使教师的课堂讲授大大减少，而更多的是学生的个别化学习或小组合作学习，以及教师与学生的共同学习。教师的教学方法设计是让学生主动发现和学习，帮助学生构建自己的知识体系。因此，教师只能根据学生的需要，设计制定有效学习的情境，引导学生自主学习，推动学生不断去开拓创新、发展自己。
（三）对教育教学的研究
过去的教育研究人员多为心理学家和教育学家，而在第一线的教师却极少参与到研究中来。实际上，教师参與研究特别是教育教学研究，是提高教师教育教学水平的有效途径。它有利于教师建构自己对教学及学习的正确理念，有利于缩短研究与实际教学之间的距离，提高教师的学术水平。因此，在终身学习社会，教师更应该发挥教育科研作用，及时把最新的研究成果反映到教学中，以弥合教育理论与教育实践之间的鸿沟。
（四）对外联系作用
在倡导终身教育、终身学习的信息化社会，信息技术已经打破了时空的界限，拓宽了人与人之间的交往渠道，教师与学生的交往、沟通更加多样化、平等化。而且，在终身教育一体化的条件下，教育打破了校园的围墙，学校教育、家庭教育和社会教育连成一体。这就要求教师不可能像以前那样躲进“世外桃源”里，而必须发挥社会交往主导者的作用，主动与校内外各种各样的人交往，成为一名新型的、开放式的社交家。
五、小结
人的知识和能力不可能一次形成和终身受用，人总是处在知识信息传递、补充、更新、再传递、再补充、再更新的循环往复过程中。《学会生存——教育世界的今天和明天》所述：“人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善和学习过程。”终身教育的持续性与人们接受教育需求层次的提升是协调发展的。终身教育理论把人们的观念、视野从传统的、狭隘的学校教育的桎梏中解放出来。高等教育应当促进每个人的知识、能力、心理、情感、意志、态度等方面的全面发展，使学习者形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，培养学习者的判断能力、选择能力和自我导向的学习能力、发展能力，以利于学习者确定在人生各种不同阶段、不同情况下应该做的事情，并且培养学习者以坚强的毅力去完成社会赋予的、自己选择的人生目标。
参考文献：
［1］UNESCO.学会生存［M］.北京：教育科学出版社，1996.200，7：105.
［2］常咏梅.运用现代远程教育网络构建终身教育体系［J］.电化教育研究（网络教育），2003年第11期（总第127期）：50.
［3］张声雄.第五项修炼导读［M］.上海：三联出版社，2002.
［4］教育——财富蕴藏其中.教育科学出版社，1996.
［5］陈乃林，周蔚.现代远程教育：终身教育的第一选择［J］.现代远距离教育，1999年第2期总第72期：2-5.
［6］联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中，国际21世纪教育委员会报告［M］.北京：教育科学出版社，1996.
［7］联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科学出版社，2003.
关键词：终身学习 高校教师 教师作用
一、终身学习观的提出
（一）教育观念在转变
自有文字记载以来，人们一直认为教育的基本功能是“传道、授业、解惑”。在这种传统模式的影响下，知识被封闭在学生个体和少数人的头脑中，缺少“前瞻性”和“发展性”，这种把文化知识人为凝固化的结果是学生只能按部就班地继承与模仿，而缺乏创新。随着社会的迅速变迁，科学技术蓬勃发展，迎来了信息网络时代。在信息网络时代，知识被看作是一种信息，利用信息技术，可以对知识信息进行交流、扩散、共享和增值。这就意味着知识可以穿越时空限制，是无穷的。人类要想利用有限的人生来认识并驾驭无限的知识，就必须树立“活到老，学到老”的终身学习观念。
（二）信息时代的挑战
信息社会不仅是知识信息“爆炸”的社会，而且是以知识信息作为财富的社会，在这个社会中，如同阿尔温·托夫勒所说的：“谁掌握了信息，控制了网络，谁就拥有整个世界。”因此，面对这样一个社会，要想在社会中自由地工作和生活，“比你的竞争者学得快的能力也许是唯一能保持的竞争优势”。
传统的社会把人的一生分成两段，前一段用于接受教育，以获得参加劳动所必需的知识和技能，后一段用于工作，靠的是前一段学校教育获得的知识和技能。在信息社会，如果教育仍然“想一劳永逸地培养一定规格的青年，这是不可能的了……教育正在日益向着包括整个社会和个人终身的方向发展”［１］。这就是联合国教科文组织在《学会生存》报告中提到的现代教育的两大观念，即终身学习和学习化社会。网络时代的教育使这两大观念逐渐成为现实。
（三）知识经济时代的要求
据有关研究表明，随着知识和技术的高速创新，人类在近30年所获得的知识总量已等于过去两千年之总和，而未来若干年内科技知识还将在许多领域出现更惊人的突破。有人预计说，2020年人类将要拥有的知识中，约90%目前还没有创造出来；而到2050年左右，现今所掌握的知识届时仅为知识总量的1%。新知识的大量涌现使得知识老化的周期越来越短。统计资料显示，现在大学生在学校学到的知识中，属于科学史上继承性的知识只占10%，现代科学知识占90%。因此，学习应当贯穿于人的一生，掌握适应时代发展的知识，成为每个人一生不可缺少的“精神食粮”。［２］
二、终身学习的概念及内涵
（一）概念
终身教育（或称终身学习）是发端、发展于20世纪60年代，并在80年代后开始在各国教育改革与发展中付诸实践的一种现代教育思想，是指教育系统为个人提供一生参与有组织的学习机会，使其进行不断学习，提高素质，以适应社会发展的需要。
由欧洲终身学习促进会提出并经罗马会议同意的终身学习的定义是：“终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权力去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们。”［３］。
此外，也有人将终身教育定义为“与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的这种连续性教育”。［４］
（二）内涵
终身教育有着与传统校园封闭式教育完全不同的、开放的教育观念和模式。这种开放包括：1.教育对象的开放；2.教育机会的开放；3.教育资源的开放；4.教学过程的开放；5.教育管理的开放，等等［５］。
1996年联合国教科文组织在第45届国际大会上专门讨论教师在变革世界中的作用。由德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向教科文组织提交了一份《教育：财富蕴藏其中》的报告书。该报告提出了终身学习社会教育的四个关键问题：（1）学会做人；（2）学会认知；（3）学会做事；（4）学会共同生活。报告强调应对这四个方面加以同等重视，这样教育就会被视为一个完整的、一生的经历［６］。
终身教育的重要思想包括：一个人一生中任何阶段学习的告一段落都不意味着学习的结束，而只是下一阶段学习的开始，这种学习是一种持续不断的活动，应贯穿于人整个生命进程的各个阶段。面向21世纪，高校教师只有树立终身学习的教育观念，通过学校不断完善自己的知识、技能，提高自身素质，才能适应不断变化的现代社会。
三、高等教育与终身教育的关系
终身教育体系中的高等教育终身教育是一种开放的、灵活的全新教育体系，发挥着前所未有的作用。
（一）成为终身教育体系的“龙头”
作为学校教育系统的子系统之一的高等教育，在整个终身教育体系中处于“龙头”地位。这是因为高等教育具有影响整个终身教育体系的构建、运行和终身教育实施的特殊功能。第一，从教师角度看，无论哪一级、哪一类教育的正常运行与发展，都需要具有高素质的教师。第二，从学生来说，高等教育教给与学生更多的知识和技能，既传播专业性知识，也进行非专业性教育，提高学生其全面素质，尤其是掌握科学的学习方法，获得在离开学校以后仍能更好地不断获取新知识和新技能所必需的基本能力，从而更好地自主学习、自我发展，为实现终身教育，建立学习化社会作好“人的准备”。第三，从教育内容看，高等教育具有发现、重组、分配、应用新知识的特殊功能，这些新知识为各级各类教育提供了教育内容的来源。第四，高等教育发展的水平、程度、状态等，既是衡量一个国家教育体系乃至全民族科学文化水平的重要尺度，也对终身教育的实施起着极大的影响作用。例如，高等教育大众化是高等教育发展程度的一个重要指标，更是实施终身教育必不可缺的基本条件之一。
（二）充当社区教育的有力支柱
社区教育是指社区内各种社会力量和全体成员共同拥有、共同参与、共同管理、共同享受的一种教育体系。它包含社区内各种教育，如基础教育、成人教育、继续教育、职业教育、非职业教育，有的社区还包括高等教育。作为终身教育体系中重要组成部分的高等教育，与社区教育存在着一种密切的互动关系。第一，任何高等教育机构总是处在一个特定的社区，与社区不可分离。社区为高等教育机构提供教育场所、教育经费、教育对象、教育设备、教育信息等资源，从而不断组织社区力量支援社区内的高等教育。社区内的物质文明和精神文明状况影响着社区内高等教育的发展。第二，高等学校拥有丰富的师资、人才、知识、信息、设备、文化等资源，高等学校能利用这些资源和优势积极主动地给社区提供人才培养、职业训练、信息咨询、技术支持、医疗保健、文体闲暇娱乐、移风易俗、政治教育等各种各样的服务，实现教育资源的对外开放和为社会所共享，促进社区的发展。第三，社区内的高等教育，作为学校教育系统中一个极为重要的子系统，在影响社区内其它各级各类教育方面起着重要作用。例如它可以为社区内各级各类教育提供高素质的师资和学生以及适应社区发展所需的教育教學内容。
（三）开发企业高层次人力资源
人力资源是指能够推动整个社会发展的劳动者的能力，包括数量和质量两个方面。随着知识经济时代的来临，人力资源的经济收益率已超过资本和自然资源，高质量的人力资源是社会经济发展的根本动力。企业人力资源是社会人力资源的主要部分。企业人力资源的数量和质量状况，决定着企业的生存和发展空间。企业以生产为本，生产以人为本。企业职工必须具备高素质，迎接知识经济时代的到来。知识经济时代人力资源开发的根本目标是推动创新，这要求企业职工必须具有很高的创新能力。终身教育的实施和学习化社会的建立，要求企业人力资源具有自主的学习意识和较强的学习能力。通过企业人力资源的开发，提高企业职工的岗位工作能力，培养创新能力和学习能力，养成敬业爱岗的职业道德，成为国家和企业迎接知识经济挑战的重大举措。
（四）关注并探索闲暇教育
闲暇教育属于终身教育的范畴。它既要培养人们积极运用闲暇时间的各种能力和独立支配闲暇时间的自主意识，又要使青少年学生发展多方面的能力，并从小就会自主支配课余时间；既要承担职业训练任务，又要培养人们自我开发的能力。高等学校作为未来社会的“轴心机构”，对闲暇教育的实施起着不可忽视的作用。高等学校所拥有的师资、知识、信息、技术、设施等优势，为传统职业训练型的闲暇教育的进行提供了可能。高等学校所承担或参与的成人教育、继续教育、回归教育、社区教育、职业教育等，更为人们接受传统职业训练型的闲暇教育准备了良好的条件。更重要的是，高等教育具有进行自我开发型的闲暇教育的功能，而这正是终身教育和学习化社会更为内在和本质的要求。高等学校在自我开发型的闲暇教育方面的探索方兴未艾，应当引起更多的关注，投入更多的力量，进行更深入的研究与实践。
四、终身教育背景下教师的作用分析
教育是一种培养人的活动。告诉学生应该学什么，只是告诉了他需要学习的已有的知识，也就是昨天和今天的知识。教会学生如何在信息时代学习，是为了他的明天做准备。在终身学习社会背景下，学校正在被要求发挥教育变革的重要作用，教师被要求成为这个变革过程的中心。然而，学校实现这些期望的能力主要取决于它们自身推行变革的能力，尤其取决于教师是否能够发展积极、有效的策略以适应未来学校的需要。面对终身学习社会对学校和教师的严峻挑战，世界各国都在重新考虑教师的作用与价值，以适应未来社会对教师的要求。
（一）对学生未来成长的参谋和顾问
当终身教育、终身学习成为生活的一部分时，学生学习的范围不断扩大至社会生活的各个层面，学习成了学生适应社会发展的必要手段，因此，学生的学习不能只停留在掌握某些知识，而应着力于培养能力；“教师的的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职责以外，他将越来越成为一名顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。［7］这就是说，终身学习社会中的教师，在学生未来成长的过程中，将只起参谋和顾问的作用，他们必须与学生一道，共同谱写美好的未来。
（二）对学生学习的引导和促进
在倡导终身教育、终身学习的信息化社会中，随着现代科学技术广泛应用于教育，教师已不再是惟一的知识传播者。作为信息资源库的网络，打破了教育的时空界限，为学生提供了获取知识的广阔途径。从而使教师的课堂讲授大大减少，而更多的是学生的个别化学习或小组合作学习，以及教师与学生的共同学习。教师的教学方法设计是让学生主动发现和学习，帮助学生构建自己的知识体系。因此，教师只能根据学生的需要，设计制定有效学习的情境，引导学生自主学习，推动学生不断去开拓创新、发展自己。
（三）对教育教学的研究
过去的教育研究人员多为心理学家和教育学家，而在第一线的教师却极少参与到研究中来。实际上，教师参與研究特别是教育教学研究，是提高教师教育教学水平的有效途径。它有利于教师建构自己对教学及学习的正确理念，有利于缩短研究与实际教学之间的距离，提高教师的学术水平。因此，在终身学习社会，教师更应该发挥教育科研作用，及时把最新的研究成果反映到教学中，以弥合教育理论与教育实践之间的鸿沟。
（四）对外联系作用
在倡导终身教育、终身学习的信息化社会，信息技术已经打破了时空的界限，拓宽了人与人之间的交往渠道，教师与学生的交往、沟通更加多样化、平等化。而且，在终身教育一体化的条件下，教育打破了校园的围墙，学校教育、家庭教育和社会教育连成一体。这就要求教师不可能像以前那样躲进“世外桃源”里，而必须发挥社会交往主导者的作用，主动与校内外各种各样的人交往，成为一名新型的、开放式的社交家。
五、小结
人的知识和能力不可能一次形成和终身受用，人总是处在知识信息传递、补充、更新、再传递、再补充、再更新的循环往复过程中。《学会生存——教育世界的今天和明天》所述：“人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善和学习过程。”终身教育的持续性与人们接受教育需求层次的提升是协调发展的。终身教育理论把人们的观念、视野从传统的、狭隘的学校教育的桎梏中解放出来。高等教育应当促进每个人的知识、能力、心理、情感、意志、态度等方面的全面发展，使学习者形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，培养学习者的判断能力、选择能力和自我导向的学习能力、发展能力，以利于学习者确定在人生各种不同阶段、不同情况下应该做的事情，并且培养学习者以坚强的毅力去完成社会赋予的、自己选择的人生目标。
参考文献：
［1］UNESCO.学会生存［M］.北京：教育科学出版社，1996.200，7：105.
［2］常咏梅.运用现代远程教育网络构建终身教育体系［J］.电化教育研究（网络教育），2003年第11期（总第127期）：50.
［3］张声雄.第五项修炼导读［M］.上海：三联出版社，2002.
［4］教育——财富蕴藏其中.教育科学出版社，1996.
［5］陈乃林，周蔚.现代远程教育：终身教育的第一选择［J］.现代远距离教育，1999年第2期总第72期：2-5.
［6］联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中，国际21世纪教育委员会报告［M］.北京：教育科学出版社，1996.
［7］联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科学出版社，2003.