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摘 要:“良好的开端是成功的一半”,语文课堂上精彩的导入,可以渲染课堂的气氛,唤起学生的感情共鸣,激发学生的学习兴趣,使学生自然进入语文课的学习,起到事半功倍的作用。
关键词:语文学习;精彩导入;渲染气氛;激发兴趣;方法艺术
中图分类号:G633.33 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)10-0031-02
导入,就是学习新课之前,教师根据一定的教学目标,精心设计的一段与语文内容相关的“课引”,犹如一部音乐的序曲,一开始就奠定了全曲的基调。一堂课的导入,要为整堂课的教学作好情感的铺设,要为学生创设沉浸其中、陶醉其里的情境,营造令学生流连忘返,百品不厌的氛围。“开讲,起着对课‘定向’的作用……犹如小提琴演奏,弓一上弦,第一个音符就奠定了乐曲的基调;又好似下棋第一招,直接关系到全局的输赢”。(韦志成《语文教学艺术论》)无数成功的教学实践也充分证明了这一点。教师精湛的导入是点燃学生情感之焰、激发学习兴趣,提高语文教学质量的一个必要手段。
一、精彩释题,画龙点睛
标题是文章的眼睛,透过标题,可以把握文章的主题和脉络。文章的标题是丰富多彩的:有的一目了然,有的暗藏玄机,有的意味深长。因此,从标题导入课文,能让学生理清线索,抓住重点,把握中心。如学习《大自然的语言》这篇课文,我设计如下导语:春柳的飘逸,夏荷的袅娜,秋枫的激情,冬梅的傲岸,如诗如画,各具风韵,这些丰富多彩的物候现象就是大自然的语言。同时配以多媒体显示春夏秋冬四幅美丽的图画,使抽象的物候学知识变得通俗易懂,激发了学生浓厚的学习兴趣,为教和学创设了一个良好的心理情境。再如学习《从百草园到三味书屋》一文时我引导学生:从题目中可知写了哪两个地点?在这两个地点发生哪些事?表达鲁迅先生怎样的感情?简短问题的设计从题目着眼,画龙点睛,学生很快理清文章的结构层次,并带着浓浓的兴趣投入到探究性阅读之中。
二、营造氛围,烘托情境
在语文教学中,开头几分钟教师若能选择恰当的教学方法,渲染铺设,营造氛围,激发学生的情感,让学生的情感与文本之间架起桥梁,就能激发学生探索的热情,在整个教学过程中起着不可估量的作用。如学习史铁生的《合欢树》时,我精心设计了以下导语:冰心在《繁星》中写道“母亲啊,天上的风雨来了,鸟儿躲进它的巢里,我心目中的风雨来了,我躲进母亲的怀里”。的确,母亲温暖的怀抱永远是儿女躲避风雨的心灵港湾。记得在我考上大学临别的时候,母亲替我背着书包,书包里装满母亲给我煮的咸鸭蛋、苹果、枣……并亲自送我到车站,一路上她紧紧牵着我的手,犹如小时候夜里走路一样。到了车站,她忙着为我找座位,叮嘱我路上小心,不要受凉,不要丢东西,一直到车开动了,母亲还恋恋不舍地向我挥手。蓦地,我发现母亲眼里那晶莹的泪水、母亲额头深深的皱纹,母亲两鬓斑白的头发……霎时我的眼泪再也无法控制,夺眶而出……这就是母亲!今天让我们来学习史铁生的《合欢树》,再一次感受人间这份最圣洁、最伟大的母爱。这段课前导语美在真诚、贵在亲切,激起孩子对母亲最柔软的依恋和感恩之情,激发了学生浓厚的学习兴趣,为本课学习营造浓浓的情感氛围。再如学习《背影》一文我这样动情地导入:人常说母爱似水,父爱如山。这如山的父爱是父亲手中的半截烟头;是父亲脸上纵横的皱纹;是父亲深深佝偻的后背;是父亲日渐蹒跚的步履……随着我深情的朗诵,学生眼里噙满泪花,情绪深深地被感染,产生强烈的感情共鸣,不知不觉中进入了《背影》的学习。
三、善用音像,渲染铺垫
“音乐是一种抒情性极强的艺术形式,它通过乐曲中力度强弱、旋律的起伏变化,以及节奏的抑扬顿挫,用直感方式使人获得比其他艺术形式更为丰富更为生动的感受。”语文教材本身就是生动美妙、丰富多彩的,因此,在阅读教学过程中,恰当运用多媒体辅助教学,恰当配以音乐、视频,使学生置身于音乐、画面创设和营造的特殊氛围中,奠定感情基调,去感知作者所要表述的内容。比如我在教学余光中的《乡愁》时,首先播放歌曲《游子吟》渲染气氛。“流浪的人在外想念你,亲爱的妈妈,流浪的脚步走遍天涯,没有一个家……”那如泣如诉的乐曲,那一幕幕凄风苦雨、冷落萧瑟的画面,将学生带入浓浓的乡愁之中,令人潸然泪下。歌曲的旋律深深地感染了学生的情绪,使他们自然进入课文的情境,忘情地投入到诗的意境中,感悟诗人的那份赤子之情。学习结束时学生还沉浸在浓浓的艺术享受中,还在为诗人那深挚的家国之思陶醉着、感动着。学习《胡同文化》时,先播放歌曲《前门情思大碗茶》,让学生伴着优美的旋律,感受故宫的金碧辉煌。再联系《大宅门》等电视剧设置情境,通过比较,让学生体会胡同的特点。
四、巧设悬疑扣人心弦
悬疑,就是暂时悬而未决的问题,它能够引起学生对课堂教学的兴趣,使之产生刨根问底的急切心情,利用悬疑,激发学生的思维,调动学生学习的积极性。悬疑设置的巧妙,自始至终扣人心弦,引人入胜。如在教学《藤野先生》时,可以这样导入:一九三七年十一月十七日,在日本一个偏僻的乡村诊所里来了两个不速之客——两位中国记者,他们递给一位苍老的医生一份报纸,报纸头版头条刊登了“鲁迅先生逝世”的内容。老人抬眼看时,两眼发直,拼命摇头,不敢相信,然后老泪纵流。你们知道这个老人是谁吗?他为何有这种反应?这样一问,学生的热情高涨,迫不急待地进入课文学习。课文的导入,在巧设悬疑的同时,也要讲究语言的含蓄、意蕴的悠长,这样可有效控制学生的注意力。在教学都德的《最后一课》时,我引用课文的开头“我的孩子们,这是我最后一次给你们上课了。”含蓄的语言,意义深刻,包含着无比悲愤和感叹。用文本的这句台词开场,巧设悬疑,令学生为之一震,吸引了学生的注意力,让学生从课文中拾取疑点,带着问题阅读课文。这种巧妙的设疑,使学生与文中主人公产生微妙的心灵碰撞,奏出和谐的乐章。
导入不是目的,而是手段。语文教学中导语的设计,要结合学生的阅读水平和文本的特点,具有知识性、趣味性、生动性、形象性、感染性,一下子抓住学生的心,唤醒学生的情感,激活学生的思维,使学生进入亢奋的状态。我国著名的教育改革家魏书生老师说:“好的导语像磁石,能把人们分散的注意力一下子聚拢过来,好的导语又是思想的电光石火,能给学生以启迪,催人奋进。”愿我们语文教师精心创设导语,打造充满魅力、充满活力、神采飞扬的语文课堂。
【责任编辑 牛宾国】
关键词:语文学习;精彩导入;渲染气氛;激发兴趣;方法艺术
中图分类号:G633.33 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)10-0031-02
导入,就是学习新课之前,教师根据一定的教学目标,精心设计的一段与语文内容相关的“课引”,犹如一部音乐的序曲,一开始就奠定了全曲的基调。一堂课的导入,要为整堂课的教学作好情感的铺设,要为学生创设沉浸其中、陶醉其里的情境,营造令学生流连忘返,百品不厌的氛围。“开讲,起着对课‘定向’的作用……犹如小提琴演奏,弓一上弦,第一个音符就奠定了乐曲的基调;又好似下棋第一招,直接关系到全局的输赢”。(韦志成《语文教学艺术论》)无数成功的教学实践也充分证明了这一点。教师精湛的导入是点燃学生情感之焰、激发学习兴趣,提高语文教学质量的一个必要手段。
一、精彩释题,画龙点睛
标题是文章的眼睛,透过标题,可以把握文章的主题和脉络。文章的标题是丰富多彩的:有的一目了然,有的暗藏玄机,有的意味深长。因此,从标题导入课文,能让学生理清线索,抓住重点,把握中心。如学习《大自然的语言》这篇课文,我设计如下导语:春柳的飘逸,夏荷的袅娜,秋枫的激情,冬梅的傲岸,如诗如画,各具风韵,这些丰富多彩的物候现象就是大自然的语言。同时配以多媒体显示春夏秋冬四幅美丽的图画,使抽象的物候学知识变得通俗易懂,激发了学生浓厚的学习兴趣,为教和学创设了一个良好的心理情境。再如学习《从百草园到三味书屋》一文时我引导学生:从题目中可知写了哪两个地点?在这两个地点发生哪些事?表达鲁迅先生怎样的感情?简短问题的设计从题目着眼,画龙点睛,学生很快理清文章的结构层次,并带着浓浓的兴趣投入到探究性阅读之中。
二、营造氛围,烘托情境
在语文教学中,开头几分钟教师若能选择恰当的教学方法,渲染铺设,营造氛围,激发学生的情感,让学生的情感与文本之间架起桥梁,就能激发学生探索的热情,在整个教学过程中起着不可估量的作用。如学习史铁生的《合欢树》时,我精心设计了以下导语:冰心在《繁星》中写道“母亲啊,天上的风雨来了,鸟儿躲进它的巢里,我心目中的风雨来了,我躲进母亲的怀里”。的确,母亲温暖的怀抱永远是儿女躲避风雨的心灵港湾。记得在我考上大学临别的时候,母亲替我背着书包,书包里装满母亲给我煮的咸鸭蛋、苹果、枣……并亲自送我到车站,一路上她紧紧牵着我的手,犹如小时候夜里走路一样。到了车站,她忙着为我找座位,叮嘱我路上小心,不要受凉,不要丢东西,一直到车开动了,母亲还恋恋不舍地向我挥手。蓦地,我发现母亲眼里那晶莹的泪水、母亲额头深深的皱纹,母亲两鬓斑白的头发……霎时我的眼泪再也无法控制,夺眶而出……这就是母亲!今天让我们来学习史铁生的《合欢树》,再一次感受人间这份最圣洁、最伟大的母爱。这段课前导语美在真诚、贵在亲切,激起孩子对母亲最柔软的依恋和感恩之情,激发了学生浓厚的学习兴趣,为本课学习营造浓浓的情感氛围。再如学习《背影》一文我这样动情地导入:人常说母爱似水,父爱如山。这如山的父爱是父亲手中的半截烟头;是父亲脸上纵横的皱纹;是父亲深深佝偻的后背;是父亲日渐蹒跚的步履……随着我深情的朗诵,学生眼里噙满泪花,情绪深深地被感染,产生强烈的感情共鸣,不知不觉中进入了《背影》的学习。
三、善用音像,渲染铺垫
“音乐是一种抒情性极强的艺术形式,它通过乐曲中力度强弱、旋律的起伏变化,以及节奏的抑扬顿挫,用直感方式使人获得比其他艺术形式更为丰富更为生动的感受。”语文教材本身就是生动美妙、丰富多彩的,因此,在阅读教学过程中,恰当运用多媒体辅助教学,恰当配以音乐、视频,使学生置身于音乐、画面创设和营造的特殊氛围中,奠定感情基调,去感知作者所要表述的内容。比如我在教学余光中的《乡愁》时,首先播放歌曲《游子吟》渲染气氛。“流浪的人在外想念你,亲爱的妈妈,流浪的脚步走遍天涯,没有一个家……”那如泣如诉的乐曲,那一幕幕凄风苦雨、冷落萧瑟的画面,将学生带入浓浓的乡愁之中,令人潸然泪下。歌曲的旋律深深地感染了学生的情绪,使他们自然进入课文的情境,忘情地投入到诗的意境中,感悟诗人的那份赤子之情。学习结束时学生还沉浸在浓浓的艺术享受中,还在为诗人那深挚的家国之思陶醉着、感动着。学习《胡同文化》时,先播放歌曲《前门情思大碗茶》,让学生伴着优美的旋律,感受故宫的金碧辉煌。再联系《大宅门》等电视剧设置情境,通过比较,让学生体会胡同的特点。
四、巧设悬疑扣人心弦
悬疑,就是暂时悬而未决的问题,它能够引起学生对课堂教学的兴趣,使之产生刨根问底的急切心情,利用悬疑,激发学生的思维,调动学生学习的积极性。悬疑设置的巧妙,自始至终扣人心弦,引人入胜。如在教学《藤野先生》时,可以这样导入:一九三七年十一月十七日,在日本一个偏僻的乡村诊所里来了两个不速之客——两位中国记者,他们递给一位苍老的医生一份报纸,报纸头版头条刊登了“鲁迅先生逝世”的内容。老人抬眼看时,两眼发直,拼命摇头,不敢相信,然后老泪纵流。你们知道这个老人是谁吗?他为何有这种反应?这样一问,学生的热情高涨,迫不急待地进入课文学习。课文的导入,在巧设悬疑的同时,也要讲究语言的含蓄、意蕴的悠长,这样可有效控制学生的注意力。在教学都德的《最后一课》时,我引用课文的开头“我的孩子们,这是我最后一次给你们上课了。”含蓄的语言,意义深刻,包含着无比悲愤和感叹。用文本的这句台词开场,巧设悬疑,令学生为之一震,吸引了学生的注意力,让学生从课文中拾取疑点,带着问题阅读课文。这种巧妙的设疑,使学生与文中主人公产生微妙的心灵碰撞,奏出和谐的乐章。
导入不是目的,而是手段。语文教学中导语的设计,要结合学生的阅读水平和文本的特点,具有知识性、趣味性、生动性、形象性、感染性,一下子抓住学生的心,唤醒学生的情感,激活学生的思维,使学生进入亢奋的状态。我国著名的教育改革家魏书生老师说:“好的导语像磁石,能把人们分散的注意力一下子聚拢过来,好的导语又是思想的电光石火,能给学生以启迪,催人奋进。”愿我们语文教师精心创设导语,打造充满魅力、充满活力、神采飞扬的语文课堂。
【责任编辑 牛宾国】