创新是民族进步的灵魂，是祖国屹立于强国之林的基石。现代数学教育越来越重视对学生创造性思维的培养。学生如果不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感就得不到体验，意志品质得不到体现；各种层次的学生也因自身素质不同，使得上课与教师合作的机会不同，教学活动都由教师来组织，学生只是消极参与，无法真正培养学生的创新思维。在数学教学中我主要从以下几个方面入手。
　　确定以人为本的育人理念——首先调节学生的需要。关注每一位先后的发展，使不同智力水平的学生都有发展的机会，给能够发展和可以发展的学生留有更多的空间.心里学认为，个体的动机，情感，意志，气质等非智力因素对数学学习以及智力开发有着很大影响，而教师又是影响学生的最积极最活跃的因素.作为教师，就应该以饱满的精神，振奋的情绪，引起学生的情感模仿，唤起学生相应的情感体验.这是因为有效的数学学习正是来自学生对数学活动的好奇心和求知欲.
　　其次调节学生的预期.学生总爱把自己当成探索者，研究者，发现者，并且往往是当自己的观点与集体的不一致时，这种证实自己能力的欲望就更为强烈，所以教学内容应具有一定的挑战性.这种挑战性并不是"难倒"学生，而是激勵学生在学习过程中不断地去获得成功的体验.这就是要求在不改变知识点的基础上，大胆灵活地处理教材，以实现学生预期目的的需要.
　　作好以情施教的心理准——第一，教学内容中显性情感因素的显示.把内含的情感，通过加工，提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，需要教师利用一切可以利用的诱因来实现，从而调动学生潜在的学习动机和学习积极性.利用这种方法应该作好四个环节的工作，一是善于深入体验教学内容中的情感；二是善于用言语来表达教学内容的情感；三是善于用表情来传递教学内容中的情感；四是善于用情景来烘托教学内容中的情感。
　　第二，教学内容中隐性情感因素的挖掘.有些教学内容本身并不包含或隐含情感因素，这些内容如何处理？一是将学生的有关情感迁移到教学内容中去，如"百以内的数"，则可以创设这样一个情景：“同学们，今天老师带你们去数学公园游览，大家高兴吗？”二是用富有情趣的言语讲解内容，使学生产生强烈的好奇心和浓厚的兴趣.三是将这类教学内容中的物拟人化，四是根据教学内容编故事.
　　第三，学生学习兴趣情感的引发.学生兴趣情感的引发有两条途径：一是通过情绪发生的心里机智来直接引发，二是通过对学生个性兴趣培养来引发.教师要针对学生的心里特征和已有知识进行艺术的处理.如有些学生对数学没有兴趣，教师可以尝试加入他们的行列，渐渐把兴趣引导而来，使学生消除"戒备之心"，促使学生印发数学兴趣.
　　注重情感交融的艺术——首先，施爱于细微之处.没有爱的教育是苍白的.要建立民主，平等，和谐的师生关系，必须重视与学生心灵交流，施爱与细微之处.其次，施爱与预料之外.要引起一个交大的情感反应，就要设法使教学内容可能多地超出一个人的预期.在数学中有许多奇妙无比的故事，通过故事教学，能极大的触动学生的情绪，给他们一个很好的反差感，激起他们积极地去解决数学问题的兴趣，比苦口婆心的说教都有效的多.
　　以上仅是本人在多年的数学教育教学中的一点感触，在教学之余写下来，愿与中泉学区的数学爱好者共勉，敬请各位同仁赐教！（单位：甘肃省白银市景泰县中泉镇三合小学）