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【关键词】化学课堂多媒体辅助教学传统教学优化课堂
在现实中，传统教学模式更“有利于”学校的“发展”，更能获得学生和家长、社会的认同。高考“高分即优”的评价激励标准，让饱受办学压力、升学压力蹂躏的参与的各方面更热衷于知识的灌输，学生只要不断重复别人的思想就可考及格甚至考高分，而发现问题解决问题的能力、动手操作能力、想象力和创造力等本应大力开发的却没能得到重点的培养。纵观历届化学高考试卷，我们不难发现，高考的内容与方式更侧重于考查学生的语言、记忆、逻辑思维能力，很少考学生的表象、直觉、发散思维能力以及动手操作能力，对学生大脑功能的开发利用依然是“重左轻右”，在这种形势之下，应试教育大行其道，素质教育貌合神离。侧重讲练结合，知识点逐一过关的传统教学模式极受欢迎，而注重大容量、快节奏、多维度的多媒体教学模式不断被弱化。如何适应时代要求，在传统教学模式中充分发挥多媒体辅助功能，实现化学课堂最优化，值得我们认真去研究。
一、传统教学模式的优点与局限性
1、传统教学模式的优点
传统教学模式，更加有利于教师在课堂上个性化的即兴发挥，能充分展示教师的人格魅力。一个优秀的教师，在课堂上往往能以其生动的语言并恰如其分的配以优美的肢体语言，通过个性化的即兴发挥，将教学内容淋漓尽致地表达出来，让学生在“享受”中获取知识，从而取得良好的教学效果。教师的授课形式丰富多彩，教学过程灵活机智，讲课的效果才能更加显著。不同的教师，教学风格不同，优秀的教师，总能在教学过程中充分展示教师的人格魅力，展现其独特的风采。
传统教学模式，更加有利于教师在授课的过程中及时对授课内容进行调整，充分展示教师的教学机智和主导作用。教师能根据课堂上学生所反馈的对知识的掌握程度及学习状态、根据不同班级学生的程度不同，有针对性地组织或调整教学内容，从而有效地提高课堂教学效率。此外，同一个教学内容，不同的教师也会以不同的方式、不同的侧重点来讲解。采用传统教学模式，教师更能充分发挥能动作用，根据学生、课堂实际情况，组织学生进行符合实际的有效学习。
传统教学模式，更加有利于师生进行充分全面的互动交流。与多媒体教学模式不同，传统教学模式中师生交流互动并不是按预先设定的程序进行，教师、学生都能在现实的课堂中按自己的思维、自己的方式“出牌”，从而使师生的交流互动更充分，也更具亲和力，在和谐的课堂氛围中，学生也就更能“亲其师”，进而“信其道”。
2、传统教学模式也有其局限性。可见的宏观物质都由微粒构成，而微粒的结构和运动在中学化学实验室无法直接观察，同时，部分化学实验受条件和安全因素的限制也难以实际演示。在传统教学过程中，教师只能通过挂图或投影、模型等形式，通过口头语言描述抽象问题。这种静态的、抽象的表达无法让学生真正理解微观世界，学生对化学反应的微观本质、微观过程的理解只能靠想象与猜测，。例如电子云、价键形成、晶体的微观结构、原电池及电解池两极的离子放电、有机物分子结构及反应断键部位都无法直接观察。同时，受条件和安全因素的限制，像氯水分解（非常慢且受天气影响）、爆炸实验（太快且危险）、稀释浓H SO 的错误做法（危险）等等都不适宜用实验来演示。类似上述内容，学生只能死记硬背，是难以真正理解和掌握的！
二、多媒体教学模式的优点与不足
1、多媒体教学模式的优点
多媒体技术能将静态事物动态化，抽象问题形象化，能将跨越时空的事物、不易实现的实验进行“直播”，教学过程动静结合，图文并茂，通过直观的视觉刺激来帮助学生理解、认识事物的本质，更能激发学生兴趣，而学生多种感官的同时参与使获得的记忆表象数量及质量均大幅提高，抽象思维能力不断得到训练，学生就能在轻松的环境下掌握重点、突破难点，实现快乐学习。
利用多媒体技术，能直观地解决传统教学模式所无法解决的问题。比如上述微粒的结构和性质、化学键的形成如CH COOH 、C H OH的分子结构、苯的硝化及溴代、酯化反应等的断键部位及新键的形成过程，通过动画，都能直观、形象地展示。对于极快或极慢的反应以及危险的反应也都可以通过动画模拟，使这些过程不但可以“直观呈现”，而且可以反复播放，并能根据需要重点定格在某个特殊阶段，这样学生就能将实验的整个过程“看”得十分清楚。
多媒体技术便于使优秀的教育教学资源得以充分的共享，能快速改变不同地区、不同学校教育教学水平参差不齐的现状，能更快地实现教育资源的均衡发展，同时也能帮助新教师更快地成长。
多媒体教学模式还能使教师减轻工作量，告别大量粉笔灰，专注于“导”，实现寓教于乐。
2、多媒体教学模式也有其自身的不足
多媒体教学中信息量大，节奏快，易出现“信息飞逝”，学生不仅跟不上，还容易产生视觉疲劳。
教师很少甚至不板书，而投影的时间又往往过短，学生无法做好笔记，从而丧失了做课堂笔记给学生带来的记忆功能。
运用多媒体教学，教师思维的深度、广度等能力更主要地体现在课件的制作上。知识点的传授、实验的演示、问题情境的设计、师生互动过程的假想、可能出现的状况都事先根据教师的想法预设、制作成课件。而上课时，基本上是按部就班，程序化地按预设方案、形式进行，不同班级的课堂如出一辙，而且在快节奏的上课过程中，大部分学生也来不及有他自己的想法，教学过程“高度吻合”教师的设计，长此以往，学生思维僵化，更别提青出于蓝而胜于蓝了！
此外，全部用动画代替演示实验，虽然完美而且“可见度”高，毕竟不是真实的过程，不利于培养学生的观察能力、实验操作能力和科学探究能力，不能体现化学实验的初衷。
多媒体技术进课堂，把学生带入一个声、像、图、文并茂的新天地，给传统教学注入了新的教育思想和教学方法，大大提高了教学效果。因此，拓展多媒体辅助教学将是化学教学手段现代化的重要途径。
传统教学模式的优势不言而喻，每位教师应充分挖掘，全面发挥人的主观能动性；多媒体技术的应用，弥补了传统教学模式的不足，在夯实传统教学基本功的同时，我们更要善于利用多媒体长处，根据实际需要适时、适度使用，真正发挥多媒体的辅助功能。在化学课堂教学中，只有将各种教学手段、方法有机融合，兼收并蓄，才能使化学课堂精彩纷呈，才能实现化学课堂最优化，使教育教学质量不断得到提高。
参考文献
[1]刘芳 徐正伟 肖自胜.多媒体辅助中学化学课堂教学的探讨. 《湖南科技学院院报》.2005（5）
[2]罗纪纲.现代信息技术在中学化学教学中的应用. 《华中师范大学》.2007
[3]郭梓桃. 运用现代教育技术，提高化学课堂效率[J]； 《考试周刊》；2009年16期
在现实中，传统教学模式更“有利于”学校的“发展”，更能获得学生和家长、社会的认同。高考“高分即优”的评价激励标准，让饱受办学压力、升学压力蹂躏的参与的各方面更热衷于知识的灌输，学生只要不断重复别人的思想就可考及格甚至考高分，而发现问题解决问题的能力、动手操作能力、想象力和创造力等本应大力开发的却没能得到重点的培养。纵观历届化学高考试卷，我们不难发现，高考的内容与方式更侧重于考查学生的语言、记忆、逻辑思维能力，很少考学生的表象、直觉、发散思维能力以及动手操作能力，对学生大脑功能的开发利用依然是“重左轻右”，在这种形势之下，应试教育大行其道，素质教育貌合神离。侧重讲练结合，知识点逐一过关的传统教学模式极受欢迎，而注重大容量、快节奏、多维度的多媒体教学模式不断被弱化。如何适应时代要求，在传统教学模式中充分发挥多媒体辅助功能，实现化学课堂最优化，值得我们认真去研究。
一、传统教学模式的优点与局限性
1、传统教学模式的优点
传统教学模式，更加有利于教师在课堂上个性化的即兴发挥，能充分展示教师的人格魅力。一个优秀的教师，在课堂上往往能以其生动的语言并恰如其分的配以优美的肢体语言，通过个性化的即兴发挥，将教学内容淋漓尽致地表达出来，让学生在“享受”中获取知识，从而取得良好的教学效果。教师的授课形式丰富多彩，教学过程灵活机智，讲课的效果才能更加显著。不同的教师，教学风格不同，优秀的教师，总能在教学过程中充分展示教师的人格魅力，展现其独特的风采。
传统教学模式，更加有利于教师在授课的过程中及时对授课内容进行调整，充分展示教师的教学机智和主导作用。教师能根据课堂上学生所反馈的对知识的掌握程度及学习状态、根据不同班级学生的程度不同，有针对性地组织或调整教学内容，从而有效地提高课堂教学效率。此外，同一个教学内容，不同的教师也会以不同的方式、不同的侧重点来讲解。采用传统教学模式，教师更能充分发挥能动作用，根据学生、课堂实际情况，组织学生进行符合实际的有效学习。
传统教学模式，更加有利于师生进行充分全面的互动交流。与多媒体教学模式不同，传统教学模式中师生交流互动并不是按预先设定的程序进行，教师、学生都能在现实的课堂中按自己的思维、自己的方式“出牌”，从而使师生的交流互动更充分，也更具亲和力，在和谐的课堂氛围中，学生也就更能“亲其师”，进而“信其道”。
2、传统教学模式也有其局限性。可见的宏观物质都由微粒构成，而微粒的结构和运动在中学化学实验室无法直接观察，同时，部分化学实验受条件和安全因素的限制也难以实际演示。在传统教学过程中，教师只能通过挂图或投影、模型等形式，通过口头语言描述抽象问题。这种静态的、抽象的表达无法让学生真正理解微观世界，学生对化学反应的微观本质、微观过程的理解只能靠想象与猜测，。例如电子云、价键形成、晶体的微观结构、原电池及电解池两极的离子放电、有机物分子结构及反应断键部位都无法直接观察。同时，受条件和安全因素的限制，像氯水分解（非常慢且受天气影响）、爆炸实验（太快且危险）、稀释浓H SO 的错误做法（危险）等等都不适宜用实验来演示。类似上述内容，学生只能死记硬背，是难以真正理解和掌握的！
二、多媒体教学模式的优点与不足
1、多媒体教学模式的优点
多媒体技术能将静态事物动态化，抽象问题形象化，能将跨越时空的事物、不易实现的实验进行“直播”，教学过程动静结合，图文并茂，通过直观的视觉刺激来帮助学生理解、认识事物的本质，更能激发学生兴趣，而学生多种感官的同时参与使获得的记忆表象数量及质量均大幅提高，抽象思维能力不断得到训练，学生就能在轻松的环境下掌握重点、突破难点，实现快乐学习。
利用多媒体技术，能直观地解决传统教学模式所无法解决的问题。比如上述微粒的结构和性质、化学键的形成如CH COOH 、C H OH的分子结构、苯的硝化及溴代、酯化反应等的断键部位及新键的形成过程，通过动画，都能直观、形象地展示。对于极快或极慢的反应以及危险的反应也都可以通过动画模拟，使这些过程不但可以“直观呈现”，而且可以反复播放，并能根据需要重点定格在某个特殊阶段，这样学生就能将实验的整个过程“看”得十分清楚。
多媒体技术便于使优秀的教育教学资源得以充分的共享，能快速改变不同地区、不同学校教育教学水平参差不齐的现状，能更快地实现教育资源的均衡发展，同时也能帮助新教师更快地成长。
多媒体教学模式还能使教师减轻工作量，告别大量粉笔灰，专注于“导”，实现寓教于乐。
2、多媒体教学模式也有其自身的不足
多媒体教学中信息量大，节奏快，易出现“信息飞逝”，学生不仅跟不上，还容易产生视觉疲劳。
教师很少甚至不板书，而投影的时间又往往过短，学生无法做好笔记，从而丧失了做课堂笔记给学生带来的记忆功能。
运用多媒体教学，教师思维的深度、广度等能力更主要地体现在课件的制作上。知识点的传授、实验的演示、问题情境的设计、师生互动过程的假想、可能出现的状况都事先根据教师的想法预设、制作成课件。而上课时，基本上是按部就班，程序化地按预设方案、形式进行，不同班级的课堂如出一辙，而且在快节奏的上课过程中，大部分学生也来不及有他自己的想法，教学过程“高度吻合”教师的设计，长此以往，学生思维僵化，更别提青出于蓝而胜于蓝了！
此外，全部用动画代替演示实验，虽然完美而且“可见度”高，毕竟不是真实的过程，不利于培养学生的观察能力、实验操作能力和科学探究能力，不能体现化学实验的初衷。
多媒体技术进课堂，把学生带入一个声、像、图、文并茂的新天地，给传统教学注入了新的教育思想和教学方法，大大提高了教学效果。因此，拓展多媒体辅助教学将是化学教学手段现代化的重要途径。
传统教学模式的优势不言而喻，每位教师应充分挖掘，全面发挥人的主观能动性；多媒体技术的应用，弥补了传统教学模式的不足，在夯实传统教学基本功的同时，我们更要善于利用多媒体长处，根据实际需要适时、适度使用，真正发挥多媒体的辅助功能。在化学课堂教学中，只有将各种教学手段、方法有机融合，兼收并蓄，才能使化学课堂精彩纷呈，才能实现化学课堂最优化，使教育教学质量不断得到提高。
参考文献
[1]刘芳 徐正伟 肖自胜.多媒体辅助中学化学课堂教学的探讨. 《湖南科技学院院报》.2005（5）
[2]罗纪纲.现代信息技术在中学化学教学中的应用. 《华中师范大学》.2007
[3]郭梓桃. 运用现代教育技术，提高化学课堂效率[J]； 《考试周刊》；2009年16期