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英语学习是一个漫长的内化过程，学生从只懂得母语到掌握英语，需要经历许多阶段。在中学阶段学生使用的英语是一个充满错误的过度性语言——中继语（inter language）。而在此过程中学习者的情绪、态度、学习动力等情感因素对英语教学的成功与否起着决定性的作用。
一、注意两极情感因素对英语教学的双极作用
众所周知，成功的体验会萌发兴趣，增强信心，激起学生学习的内在动力，从而大大增强认知效果。相反，焦虑、忧愁、挫折感、失败感等消极情感会使学生失去信心，而处于心理抑制状态之中，这样会导致其越学越差，以至达到不可收拾的地步。著名的外语教学家H·H·Stern说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。按照这种观点，缺乏情感的作用，即使有良好的学习潜能，学习的积极性也不会调动起来。
英语教学中有一种倾向，教师一般视传授知识。解决疑难为天职，对学生英语学习成绩不佳常采用多听、多说、多读、多练等强化训练的方式或批评惩罚等消极手段，而较少考虑情感因素对学习成绩的影响。但我认为，情感因素是高二年级英语学习出现两极分化的一个重要原因。学习成绩好的学生，学习上有成就感，受到教师的鼓励，同学们的羡慕，对学习起到促进作用；而那些“跟不上队伍”的学生，从教师同学那里获得的消极情感反馈多，对学习会产生不同程度的心理抑制。抑制反过来又对学习产生消极影响，以至恶性循环，于是两极分化日趋加剧。
中学生心理尚不成熟，感情十分脆弱。在英语教学中，我们一定要重视情感因素的作用，正确利用情感因素，以促进英语教学。
二、英语教学要注意对学生情绪的控制
英语教学要成功，就要对学生的情绪进行科学的控制，要把情绪信息和情绪反馈，积极情绪的产生和消极情绪的抑制和消退都纳入精心设计的控制之中。
（一）要使学生对英语学习始终保持浓厚的兴趣。
兴趣的培养和发展能使学生有高昂的情绪。饱满的精神和旺盛的学习动力。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进学生智能的发展，从而达到提高学习效果的目的。反之，学生若失去了学习兴趣，学习就不再是一件快乐的事情，而是一个沉重的包袱。因此，在英语教学中，必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件。环境和气氛。为此，我在日常的英语教学中常常从以下三个方面着手：
1.让学生明确学习目的，在运用中增强学习英语的兴趣。
中学生对学英语的目的往往不十分清楚。他们把英语只是看做升学考试中的一门必考科目，对于难记的单词、语法和发音常常感到枯燥乏味。要使学生对英语学习产生兴趣，除了从道理上宣传英语学习的重要性外，还要积极创造条件和环境使学生尽可能多地使用英语，让他们在运用中尝到学习英语的乐趣。如开展一些情景对话；值日生每天用英语汇报情况。在学习中充分运用课文中的Speaking 环节等。另外在上好课的同时，也要组织好第二课堂活动，如英语课文朗诵比赛，写英文日记，学唱英文歌曲，阅读简易英文报纸、小说等等。
2.营造愉快轻松的学习氛围，激发学生学习英语的兴趣。
从心理学角度看，轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，这有利于培养学生的学习兴趣。
创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双向情感和思想的交流。师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般来说，一位学生如果喜欢某位老师，那么他们通常会喜欢这位老师所教的课程，当这位老师一走进课堂，课堂气氛就会显得很活跃，学生的学习兴趣就会由然而生。反之，学生就会因人废事，讨厌这门课。因此教师要重视感情投资，要以自己真挚的爱唤起学生共鸣，通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生不怕出错误，敢于开口说英语。
3.不断变换教学形式，有利于保持学生学习英语的兴趣。
一种美味如果反复食用会让人倒胃口，同理，一种好的教学形式连续不断地使用也会使学生产生厌烦情绪。再好的教学形式和练习形式，如果简单重复太多，学生也会兴趣锐减。因此，中学英语教学应根据学生好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展的规律，采用多种教学形式和教学手段。
（二）抑制学生的受挫感，让学生经常有成功的体验。
成就感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学习兴趣和学习热情。我们教师应当不断地为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。成功与否没有决对的标准，好的测试成绩，正确地回答了教师所提出的问题，圆满地完成了练习等等，这些点滴成绩都可视为成功。这种成功引起的满足和兴奋可以产生继续得到满足的需要，一次成功的体验又可以推动第二次成功。多次成功会使学生增强自信心，并且能产生学习英语的乐趣，同时也为英语教学的成功奠定了基础。
1.包容、尊重学生的情感。
学生一般都非常重视教师对他们的态度，因此我们教师要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，切忌使用训斥、惩罚等违反心理规律和伤害学生自尊心的方法和手段。在教学中我们应该以鼓励和表扬为主，尤其对后进生不仅不能歧视，反而要加倍小心地保护他们的自尊心，对他们提出合理的要求，为他们创造各种机会，让他们获得成功，并让这种成功成为众所周知的事情，以便激起他们的自信心和学习狂热。
2.尽量避免考试成绩对英语学习产生负面影响。
目前英语考试普遍起着一种考核的作用，而其结果又一般不能对英语学习起到积极的促进作用。如考试以后教师常常按分数的高低将学生排队，或者张榜公布或者向全班乃至全校宣读，这样只有少数名列前茅的学生可以体验到成功的快乐，而大部分学生只得去品尝失败的滋味，尤其是那些排名在后的学生大多不会因为公布了成绩而更加努力学习，相反，过多的消极情感体验会使他们失去学习兴趣，甚至有些学生会自暴自弃。
为此我个人认为考试成绩不宜公开宣布，但可以宣布少数考得好的学生名单和有进步的学生的名单。要为那些考得不好的学生保密，同时更重要的是要帮助他们分析原因，找出不足，鼓励并帮助他们迎头赶上。考试后我们教师应该对学生成绩进行横向比较做到心中有数，对学生成绩还要进行纵向比较，也就是多让学生同自己以前的考试成绩相比。这样学生就会看到自己的进步，并且能体会到成功的快乐，浴晒到能得到教师认知的阳光。
3.正确处理学生在学习英语时所犯的错误。
一、注意两极情感因素对英语教学的双极作用
众所周知，成功的体验会萌发兴趣，增强信心，激起学生学习的内在动力，从而大大增强认知效果。相反，焦虑、忧愁、挫折感、失败感等消极情感会使学生失去信心，而处于心理抑制状态之中，这样会导致其越学越差，以至达到不可收拾的地步。著名的外语教学家H·H·Stern说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。按照这种观点，缺乏情感的作用，即使有良好的学习潜能，学习的积极性也不会调动起来。
英语教学中有一种倾向，教师一般视传授知识。解决疑难为天职，对学生英语学习成绩不佳常采用多听、多说、多读、多练等强化训练的方式或批评惩罚等消极手段，而较少考虑情感因素对学习成绩的影响。但我认为，情感因素是高二年级英语学习出现两极分化的一个重要原因。学习成绩好的学生，学习上有成就感，受到教师的鼓励，同学们的羡慕，对学习起到促进作用；而那些“跟不上队伍”的学生，从教师同学那里获得的消极情感反馈多，对学习会产生不同程度的心理抑制。抑制反过来又对学习产生消极影响，以至恶性循环，于是两极分化日趋加剧。
中学生心理尚不成熟，感情十分脆弱。在英语教学中，我们一定要重视情感因素的作用，正确利用情感因素，以促进英语教学。
二、英语教学要注意对学生情绪的控制
英语教学要成功，就要对学生的情绪进行科学的控制，要把情绪信息和情绪反馈，积极情绪的产生和消极情绪的抑制和消退都纳入精心设计的控制之中。
（一）要使学生对英语学习始终保持浓厚的兴趣。
兴趣的培养和发展能使学生有高昂的情绪。饱满的精神和旺盛的学习动力。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进学生智能的发展，从而达到提高学习效果的目的。反之，学生若失去了学习兴趣，学习就不再是一件快乐的事情，而是一个沉重的包袱。因此，在英语教学中，必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件。环境和气氛。为此，我在日常的英语教学中常常从以下三个方面着手：
1.让学生明确学习目的，在运用中增强学习英语的兴趣。
中学生对学英语的目的往往不十分清楚。他们把英语只是看做升学考试中的一门必考科目，对于难记的单词、语法和发音常常感到枯燥乏味。要使学生对英语学习产生兴趣，除了从道理上宣传英语学习的重要性外，还要积极创造条件和环境使学生尽可能多地使用英语，让他们在运用中尝到学习英语的乐趣。如开展一些情景对话；值日生每天用英语汇报情况。在学习中充分运用课文中的Speaking 环节等。另外在上好课的同时，也要组织好第二课堂活动，如英语课文朗诵比赛，写英文日记，学唱英文歌曲，阅读简易英文报纸、小说等等。
2.营造愉快轻松的学习氛围，激发学生学习英语的兴趣。
从心理学角度看，轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，这有利于培养学生的学习兴趣。
创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双向情感和思想的交流。师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般来说，一位学生如果喜欢某位老师，那么他们通常会喜欢这位老师所教的课程，当这位老师一走进课堂，课堂气氛就会显得很活跃，学生的学习兴趣就会由然而生。反之，学生就会因人废事，讨厌这门课。因此教师要重视感情投资，要以自己真挚的爱唤起学生共鸣，通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生不怕出错误，敢于开口说英语。
3.不断变换教学形式，有利于保持学生学习英语的兴趣。
一种美味如果反复食用会让人倒胃口，同理，一种好的教学形式连续不断地使用也会使学生产生厌烦情绪。再好的教学形式和练习形式，如果简单重复太多，学生也会兴趣锐减。因此，中学英语教学应根据学生好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展的规律，采用多种教学形式和教学手段。
（二）抑制学生的受挫感，让学生经常有成功的体验。
成就感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学习兴趣和学习热情。我们教师应当不断地为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。成功与否没有决对的标准，好的测试成绩，正确地回答了教师所提出的问题，圆满地完成了练习等等，这些点滴成绩都可视为成功。这种成功引起的满足和兴奋可以产生继续得到满足的需要，一次成功的体验又可以推动第二次成功。多次成功会使学生增强自信心，并且能产生学习英语的乐趣，同时也为英语教学的成功奠定了基础。
1.包容、尊重学生的情感。
学生一般都非常重视教师对他们的态度，因此我们教师要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，切忌使用训斥、惩罚等违反心理规律和伤害学生自尊心的方法和手段。在教学中我们应该以鼓励和表扬为主，尤其对后进生不仅不能歧视，反而要加倍小心地保护他们的自尊心，对他们提出合理的要求，为他们创造各种机会，让他们获得成功，并让这种成功成为众所周知的事情，以便激起他们的自信心和学习狂热。
2.尽量避免考试成绩对英语学习产生负面影响。
目前英语考试普遍起着一种考核的作用，而其结果又一般不能对英语学习起到积极的促进作用。如考试以后教师常常按分数的高低将学生排队，或者张榜公布或者向全班乃至全校宣读，这样只有少数名列前茅的学生可以体验到成功的快乐，而大部分学生只得去品尝失败的滋味，尤其是那些排名在后的学生大多不会因为公布了成绩而更加努力学习，相反，过多的消极情感体验会使他们失去学习兴趣，甚至有些学生会自暴自弃。
为此我个人认为考试成绩不宜公开宣布，但可以宣布少数考得好的学生名单和有进步的学生的名单。要为那些考得不好的学生保密，同时更重要的是要帮助他们分析原因，找出不足，鼓励并帮助他们迎头赶上。考试后我们教师应该对学生成绩进行横向比较做到心中有数，对学生成绩还要进行纵向比较，也就是多让学生同自己以前的考试成绩相比。这样学生就会看到自己的进步，并且能体会到成功的快乐，浴晒到能得到教师认知的阳光。
3.正确处理学生在学习英语时所犯的错误。