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[摘要]随着新课程改革的不断深入，合作学习作为一种重要的学习方式逐渐被教师们所采纳，并尝试着运用到课堂之中。但绝大多数的讨论仅仅停留在形式上，并没有实现真正意义上的合作学习。教师如何做才能真正让学生实现合作学习呢?本文作了简要的阐述。
[关键词]合作学习教师角色转变创设情景评价
随着新课程改革的不断深入，合作学习作为一种重要的学习方式逐渐被教师们所采纳，并尝试着运用到课堂之中。几乎在所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但仔细观察你就会发现一个问题：绝大多数的讨论仅仅停留在形式上。教師一宣布开始小组讨论，前排的学生立刻扭过头来，迅速进入了讨论的状态，满教室都是讨论声，好不热闹，一派欣欣向荣的景象。但你仔细听一听，听到了什么?满教室都是讨论声，小组4个人都在说话。或许你的感受和他们一样：谁也没听清谁在说什么!可老师一喊停，教室里立刻安静下来，“刹车”特灵，比自学课的纪律好管多了。而学生站起来一开口就是“我认为怎么样怎么样”，“我觉得如何如何”。实际上，仔细一琢磨，好像应该是“我们组”认为如何如何，而不是“我”认为如何如何，说明这根本就没有体现小组讨论的结果，没有发挥合作学习的作用。为什么会出现这样的结果和现象?原因就是：这样的小组讨论或者说合作学习并没有真正的发生，而只是留于形式。由此可见，合作学习并不是几个学生的简单相加，更不是几个学生的随意组合，它需要教师的精心设计和严密组织，需要有小组成员的明确分工，是形式所逼、内容所迫，绝非为了“合作学习”而“合作学习”。
为此，我们首先要搞清楚合作学习的定义。合作学习既是一种教学思想、教学总体要求，也是一种具体的课堂教育技术。
作为教学思想、教学的总体要求，合作学习代表着先进的教育理念：教师与学生要相互尊重、相互合作；学生才是课堂的真正主人，教师要转变教育职能，成为课堂教学的组织者、指导者、参与者。
要当好组织者，教师要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力，把机会交给学生，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。教师把探究的机会交给学生，学生就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如地开展教学活动。
同时，在教学活动中，教师要做一个成功的引路人。一堂新课开始，教师可通过新课导人的设计、学习氛围的创设、教材所蕴含的兴趣教学因素、课堂内外的各种资源来唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的意愿和动力。然后，教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现。教师除了必须把学生自学作为课堂教学的重要步骤外，还需精心设计每一次自学的目标、内容，同时加强自学方法的指导，教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间。这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。其实质是通过媒体设计、环境设计和教学活动设计来组织实施教学活动，从而使得课程内容顺利转化为学生的学习经验。在教学时，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的空间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。教师应成为学生学习活动的引导者。
让学生成为学习的主人，教师就必须成为学生学习的参与者。而要成为学生学习的参与者，教师就要走下“教坛”、放开说教，一改过去的师道尊严、高高在上、主宰一切的架子，以营造宽松和谐、自由民主的学习氛围，积极参与学生学习活动。其行为方式可以采取观察、倾听、交流等方式。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。这样，在教学中教师不仅教给了学生许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把教师当成了他们学习的伙伴，愿意与教师进行探讨、互相交流。学生们也体会到了因合作交流而取得成功的乐趣。
但教师从讲台上走下来了，学生手举起来了，话也多了，师生间的合作是否真能达到良好的教学效果呢?像本文开头提到的合作学习就是不成功的。为提高学生合作学习的有效性，可从以下方面作引导来经营好课堂。
1、创设合作的学习情境。教师应根据学习任务的性质采用相应的策略，创设一种“需要合作”的学习情境，以激发学生合作学习的兴趣。因此，设计好合作学习任务后，教师应设法将合作学习的任务放到能联系学生生活实际、能激发学生学习兴趣的情境之中(如游戏、角色表演、团体竞赛、生活问题解决等)，通过这样的情境创设，使学生在愉快的氛围中完成合作学习任务。
2、精选合作学习的内容。并非所有的教学内容都适合学生开展合作学习。合作学习的内容要有针对性，要有一定的难度、探究和讨论价值，问题还要有一定的开放性。它应用于解决知识的重难点及有疑难的问题，例如必须靠“有分工，承担各自责任”才能完成的探究性内容；需要学生在“独立学习基础上对每个人得到的信息进行汇总”的检查性内容；能使学生从“各自不同实践经历、不同结论”的展示过程中来发现学习方法存在问题的学习内容；为了达到“小组内每一个学生都能完成学习任务”的团体目标的内容；需要学生“在特定的情境中进行师生互动，通过相互协作、配合来完成认知、过程与方法、情感、态度、价值观”教育目标的内容等等。这些问题是学生靠个体自主学习很难解决的，须经过合作探索，运用集体的智慧去攻克难关，获得成功。
3、加强合作学习，全面关注学生。在开展合作学习时，教师不能袖手旁观、放任自流，而要以平等的身份、合作者的角色深入参与到学生中去。认真倾听学生的意见，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。适时地对学生的合作交流给予指导，适量地提出引起学生思考的问题，诱导学生提出自己的见解、观点，自己找到解决问题的策略、方法，并对他们的学习给予帮助(如有针对性地提供资料、在方法上给予指导等)，同时对学生的合作意识、人际交往、情感态度和价值观、探究精神方面等进行针对性的培养和指导。教师还要考虑学生的宏观调配，如小组人员搭配、任务分工、纪律组织等，从而保证合作学习的针对性和有效性。
4、注重合作学习的评价。在合作学习中教师要关注每一位学生，及时予以督促指导，开展积极有效的学习评价，不使合作学习流于形式。教师可以通过比一比、评一评、成果展示、过程介绍、体验交流等方法，组织引导学生对各组合作学习的过程、方法策略、效果、感悟等方面进行评价，引导学生自我评价，不断自我完善。 学生是教学活动的主体，是学习的主人。教师从根本上必须更新理念、转变角色，走下“教坛”，把学习的主动权还给学生，使学生真正成为学习的主人，并辅之以正确的引导方法。只有这样，才能真正发挥合作学习的作用，真正实现合作学习，以合作学习为突破口，提高学生的学习效率，教师方能取得良好的教学业绩，实现一箭双雕!
[关键词]合作学习教师角色转变创设情景评价
随着新课程改革的不断深入，合作学习作为一种重要的学习方式逐渐被教师们所采纳，并尝试着运用到课堂之中。几乎在所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但仔细观察你就会发现一个问题：绝大多数的讨论仅仅停留在形式上。教師一宣布开始小组讨论，前排的学生立刻扭过头来，迅速进入了讨论的状态，满教室都是讨论声，好不热闹，一派欣欣向荣的景象。但你仔细听一听，听到了什么?满教室都是讨论声，小组4个人都在说话。或许你的感受和他们一样：谁也没听清谁在说什么!可老师一喊停，教室里立刻安静下来，“刹车”特灵，比自学课的纪律好管多了。而学生站起来一开口就是“我认为怎么样怎么样”，“我觉得如何如何”。实际上，仔细一琢磨，好像应该是“我们组”认为如何如何，而不是“我”认为如何如何，说明这根本就没有体现小组讨论的结果，没有发挥合作学习的作用。为什么会出现这样的结果和现象?原因就是：这样的小组讨论或者说合作学习并没有真正的发生，而只是留于形式。由此可见，合作学习并不是几个学生的简单相加，更不是几个学生的随意组合，它需要教师的精心设计和严密组织，需要有小组成员的明确分工，是形式所逼、内容所迫，绝非为了“合作学习”而“合作学习”。
为此，我们首先要搞清楚合作学习的定义。合作学习既是一种教学思想、教学总体要求，也是一种具体的课堂教育技术。
作为教学思想、教学的总体要求，合作学习代表着先进的教育理念：教师与学生要相互尊重、相互合作；学生才是课堂的真正主人，教师要转变教育职能，成为课堂教学的组织者、指导者、参与者。
要当好组织者，教师要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力，把机会交给学生，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。教师把探究的机会交给学生，学生就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如地开展教学活动。
同时，在教学活动中，教师要做一个成功的引路人。一堂新课开始，教师可通过新课导人的设计、学习氛围的创设、教材所蕴含的兴趣教学因素、课堂内外的各种资源来唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的意愿和动力。然后，教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现。教师除了必须把学生自学作为课堂教学的重要步骤外，还需精心设计每一次自学的目标、内容，同时加强自学方法的指导，教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间。这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。其实质是通过媒体设计、环境设计和教学活动设计来组织实施教学活动，从而使得课程内容顺利转化为学生的学习经验。在教学时，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的空间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。教师应成为学生学习活动的引导者。
让学生成为学习的主人，教师就必须成为学生学习的参与者。而要成为学生学习的参与者，教师就要走下“教坛”、放开说教，一改过去的师道尊严、高高在上、主宰一切的架子，以营造宽松和谐、自由民主的学习氛围，积极参与学生学习活动。其行为方式可以采取观察、倾听、交流等方式。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。这样，在教学中教师不仅教给了学生许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把教师当成了他们学习的伙伴，愿意与教师进行探讨、互相交流。学生们也体会到了因合作交流而取得成功的乐趣。
但教师从讲台上走下来了，学生手举起来了，话也多了，师生间的合作是否真能达到良好的教学效果呢?像本文开头提到的合作学习就是不成功的。为提高学生合作学习的有效性，可从以下方面作引导来经营好课堂。
1、创设合作的学习情境。教师应根据学习任务的性质采用相应的策略，创设一种“需要合作”的学习情境，以激发学生合作学习的兴趣。因此，设计好合作学习任务后，教师应设法将合作学习的任务放到能联系学生生活实际、能激发学生学习兴趣的情境之中(如游戏、角色表演、团体竞赛、生活问题解决等)，通过这样的情境创设，使学生在愉快的氛围中完成合作学习任务。
2、精选合作学习的内容。并非所有的教学内容都适合学生开展合作学习。合作学习的内容要有针对性，要有一定的难度、探究和讨论价值，问题还要有一定的开放性。它应用于解决知识的重难点及有疑难的问题，例如必须靠“有分工，承担各自责任”才能完成的探究性内容；需要学生在“独立学习基础上对每个人得到的信息进行汇总”的检查性内容；能使学生从“各自不同实践经历、不同结论”的展示过程中来发现学习方法存在问题的学习内容；为了达到“小组内每一个学生都能完成学习任务”的团体目标的内容；需要学生“在特定的情境中进行师生互动，通过相互协作、配合来完成认知、过程与方法、情感、态度、价值观”教育目标的内容等等。这些问题是学生靠个体自主学习很难解决的，须经过合作探索，运用集体的智慧去攻克难关，获得成功。
3、加强合作学习，全面关注学生。在开展合作学习时，教师不能袖手旁观、放任自流，而要以平等的身份、合作者的角色深入参与到学生中去。认真倾听学生的意见，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。适时地对学生的合作交流给予指导，适量地提出引起学生思考的问题，诱导学生提出自己的见解、观点，自己找到解决问题的策略、方法，并对他们的学习给予帮助(如有针对性地提供资料、在方法上给予指导等)，同时对学生的合作意识、人际交往、情感态度和价值观、探究精神方面等进行针对性的培养和指导。教师还要考虑学生的宏观调配，如小组人员搭配、任务分工、纪律组织等，从而保证合作学习的针对性和有效性。
4、注重合作学习的评价。在合作学习中教师要关注每一位学生，及时予以督促指导，开展积极有效的学习评价，不使合作学习流于形式。教师可以通过比一比、评一评、成果展示、过程介绍、体验交流等方法，组织引导学生对各组合作学习的过程、方法策略、效果、感悟等方面进行评价，引导学生自我评价，不断自我完善。 学生是教学活动的主体，是学习的主人。教师从根本上必须更新理念、转变角色，走下“教坛”，把学习的主动权还给学生，使学生真正成为学习的主人，并辅之以正确的引导方法。只有这样，才能真正发挥合作学习的作用，真正实现合作学习，以合作学习为突破口，提高学生的学习效率，教师方能取得良好的教学业绩，实现一箭双雕!