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摘要：数学是一门探讨“数”与“形”相关性的学科，其中，计算是一个十分重要的组成部分。离开了计算，数学知识学习就失去了本来的意义，所以培养和发展小学生的数学计算能力具有重要的现实意义。
关键词：小学数学;低段学生;计算能力培养;研究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-090
引言
小学数学教学中，计算技能可以降低学生的学习难度。相比于其他数学技能，计算能力的培养相对比较简单，也是教师在教学过程中必须让学生形成的一项能力。因此，教师需要对此给予高度重视。那么如何培养学生的计算能力呢？以下是几种科学有效的教学方法，希望可以让学生拥有计算能力，更好地学习数学。
一、着眼于生活，趣味化演绎
受匮乏的生活经验和人生阅历的局限，小学生只能基于日常生活缓慢深化对数学理论的认知。因此，面向小学生的计算能力培养需要着眼于生活，趣味化演绎，通过营造出让学生熟悉的场景增强计算活动的代入感，使学生更加愿意参与到具有一定生活趣味的计算活动中。在课堂教学中，教师可以从两个方面入手：（1）结合生活实际创编题目，这样学生不仅可以真实地感受到生活与计算的联系，还能使学生的数学知识学习充满趣味性;（2）挖掘生活中的数学素材，将生活与数学知识联系起来，学生会对数学学习产生亲切感，计算兴趣自然也可以得到激发。
二、加强口算教学，提高学生的计算熟练度
有效的口算是提高计算速度的前提条件，现在大部分中低年级学生的口算能力比较差，他们在计算习题的时候通常都是在草稿纸上进行笔算，这样计算速度就明显降低。而掌握有效的口算方法，可以进一步提高学生的计算速度与计算水平，让学生在短时间内完成计算题。首先，教师可以将常见的一些计算形式总结出来让学生记忆，这样在考试的时候看到就可以直接说出答案;其次，教师可以将口算技巧传授给学生，引导学生简化计算过程;最后，还要让学生加强对分散与集中有机结合的重视度。例如，在“100以内的加法与减法”教学中，教师可以先通过分散练习的方法对100以内的加法计算进行探索：11+19=30、17+23=40、1+19=20、22+18=40……;等学生对加法计算有充分掌握以后再采用集中练习的方式对100以内的减法计算进行探索：30-11=19、40-17=23、20-1=19、40-18=22……;这样一来，学生就会发现这两种计算方法中所存在的规律，进而将学生的口算兴趣激发出来，并提高其口算能力与计算速度。
三、开展数学估算教学，培养学生数学估算意识
除了口算能力外，估算能力也是非常关键的一种数学计算能力，也会对小学生数学计算能力的发展产生影响，所以在平时的数学教学中，同样可以有计划地指导学生参与一些数学估算训练。从本质上来讲，数学估算是一种较为简便且快速的计算结果验算手段，但是其得到的计算答案是一个近似值，只可以用来对最终计算结果的正确性进行粗略判断。相较于常规的笔算方式，估算方式具有省时、简便的优势，尤其是可以帮助学生查找出因为思维定式问题造成的错误计算问题。
四、重点讲清基本算理，奠定计算能力培养基础
考虑到小学生数学计算思维的发展是建立在理解各种数学基本算理的基础上，所以为了可以从整体上提升小学生的数学计算能力，需要帮助学生深入理解、牢固掌握以及灵活运用各种数学基本算理，教师要加强对算法的教学，学生对计算法则经常出现混淆，有些学生没有真正理解计算法则，同时也不明白运算法则之间的联系和区别。小学生在计算的过程中经常颠倒运算顺序，如15+33-21-（2+17）这道算式题当中，学生经常会直接按顺序往下计算，这样就十分容易出错。学生忘记先计算括号的原则，直接按顺序依次往下计算，计算错误必不可免。基于此，数学教师要加大对算法的教学力度，使学生充分掌握算理与算法，提高计算能力。
五、记忆训练
若是学生能在记忆中储存一些常见的数据，学生在看到相应的题目的时候就会快速地得出正确的答案，既可以节约计算时间，也可以保证计算结果。鉴于此，教师可以结合教学内容，设置相应的题目，让学生进行一定的记忆训练，包括但不限于九九乘法表的背诵，加减乘除混合运算的顺序，加法交换律及结合律的计算公式，乘法交换律、结合律、分配律的计算公式等。在此基础上，教师还可以传授给学生一定的计算技巧，如整百、整千的计算公式，25×8=200、125×8=1000等。通过这样的方法，学生在考试的过程中就能快速地找到解题的思路，不至于浪费大量的时间用于无意义的计算，有效地提升学生的成绩。
五、故事性教学，激发学习兴趣
讲数学故事的目的并非只是为了引入特定计算题型，也是为了通过故事回溯历史，帮助学生了解数学在人类社会发展中发挥的重要作用，使学生改变诸如数学枯燥乏味等的成见或偏见。尤其是众多伟大数学家终身热爱计算、痴迷计算的历史故事，更有助于学生端正学习态度，正确认识数学计算的价值和意义，这对于培养学生的计算能力有着极大的促进作用。
结束语
在小学中低年级数学学习中，必须要具备良好的计算能力，这样不仅是素质教育的要求，也是数学教学的重要目标之一。在数学教学中，教师要明白，计算能力的提升可以为学生后续的学习提供帮助，所以教师需要高度重视。在教学中，教师要采取一定的手段来激发学生的计算兴趣，让学生愿意去计算;教师还要培养学生良好的计算习惯，从而有效提高学生的计算能力;教师还需要加强计算训练，循序渐进地提升学生的计算能力。只有这样，学生的计算能力才能得到质的提高。
参考文献
[1]孙伦敏.小学低年级学生数学计算能力的现状及培养策略[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：168-169.
[2]何小琴.浅析小学数学低段学生计算能力的培养[J].科技资讯，2020，18（05）：180+182.
[3]江卜金.小學数学教学对学生计算能力的培养策略[C].广东晨越教育发展有限公司.2019年教育现代化教学管理座谈会论文汇编（一）.广东晨越教育发展有限公司：广东晨越教育发展有限公司，2019：122-124.
关键词：小学数学;低段学生;计算能力培养;研究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-090
引言
小学数学教学中，计算技能可以降低学生的学习难度。相比于其他数学技能，计算能力的培养相对比较简单，也是教师在教学过程中必须让学生形成的一项能力。因此，教师需要对此给予高度重视。那么如何培养学生的计算能力呢？以下是几种科学有效的教学方法，希望可以让学生拥有计算能力，更好地学习数学。
一、着眼于生活，趣味化演绎
受匮乏的生活经验和人生阅历的局限，小学生只能基于日常生活缓慢深化对数学理论的认知。因此，面向小学生的计算能力培养需要着眼于生活，趣味化演绎，通过营造出让学生熟悉的场景增强计算活动的代入感，使学生更加愿意参与到具有一定生活趣味的计算活动中。在课堂教学中，教师可以从两个方面入手：（1）结合生活实际创编题目，这样学生不仅可以真实地感受到生活与计算的联系，还能使学生的数学知识学习充满趣味性;（2）挖掘生活中的数学素材，将生活与数学知识联系起来，学生会对数学学习产生亲切感，计算兴趣自然也可以得到激发。
二、加强口算教学，提高学生的计算熟练度
有效的口算是提高计算速度的前提条件，现在大部分中低年级学生的口算能力比较差，他们在计算习题的时候通常都是在草稿纸上进行笔算，这样计算速度就明显降低。而掌握有效的口算方法，可以进一步提高学生的计算速度与计算水平，让学生在短时间内完成计算题。首先，教师可以将常见的一些计算形式总结出来让学生记忆，这样在考试的时候看到就可以直接说出答案;其次，教师可以将口算技巧传授给学生，引导学生简化计算过程;最后，还要让学生加强对分散与集中有机结合的重视度。例如，在“100以内的加法与减法”教学中，教师可以先通过分散练习的方法对100以内的加法计算进行探索：11+19=30、17+23=40、1+19=20、22+18=40……;等学生对加法计算有充分掌握以后再采用集中练习的方式对100以内的减法计算进行探索：30-11=19、40-17=23、20-1=19、40-18=22……;这样一来，学生就会发现这两种计算方法中所存在的规律，进而将学生的口算兴趣激发出来，并提高其口算能力与计算速度。
三、开展数学估算教学，培养学生数学估算意识
除了口算能力外，估算能力也是非常关键的一种数学计算能力，也会对小学生数学计算能力的发展产生影响，所以在平时的数学教学中，同样可以有计划地指导学生参与一些数学估算训练。从本质上来讲，数学估算是一种较为简便且快速的计算结果验算手段，但是其得到的计算答案是一个近似值，只可以用来对最终计算结果的正确性进行粗略判断。相较于常规的笔算方式，估算方式具有省时、简便的优势，尤其是可以帮助学生查找出因为思维定式问题造成的错误计算问题。
四、重点讲清基本算理，奠定计算能力培养基础
考虑到小学生数学计算思维的发展是建立在理解各种数学基本算理的基础上，所以为了可以从整体上提升小学生的数学计算能力，需要帮助学生深入理解、牢固掌握以及灵活运用各种数学基本算理，教师要加强对算法的教学，学生对计算法则经常出现混淆，有些学生没有真正理解计算法则，同时也不明白运算法则之间的联系和区别。小学生在计算的过程中经常颠倒运算顺序，如15+33-21-（2+17）这道算式题当中，学生经常会直接按顺序往下计算，这样就十分容易出错。学生忘记先计算括号的原则，直接按顺序依次往下计算，计算错误必不可免。基于此，数学教师要加大对算法的教学力度，使学生充分掌握算理与算法，提高计算能力。
五、记忆训练
若是学生能在记忆中储存一些常见的数据，学生在看到相应的题目的时候就会快速地得出正确的答案，既可以节约计算时间，也可以保证计算结果。鉴于此，教师可以结合教学内容，设置相应的题目，让学生进行一定的记忆训练，包括但不限于九九乘法表的背诵，加减乘除混合运算的顺序，加法交换律及结合律的计算公式，乘法交换律、结合律、分配律的计算公式等。在此基础上，教师还可以传授给学生一定的计算技巧，如整百、整千的计算公式，25×8=200、125×8=1000等。通过这样的方法，学生在考试的过程中就能快速地找到解题的思路，不至于浪费大量的时间用于无意义的计算，有效地提升学生的成绩。
五、故事性教学，激发学习兴趣
讲数学故事的目的并非只是为了引入特定计算题型，也是为了通过故事回溯历史，帮助学生了解数学在人类社会发展中发挥的重要作用，使学生改变诸如数学枯燥乏味等的成见或偏见。尤其是众多伟大数学家终身热爱计算、痴迷计算的历史故事，更有助于学生端正学习态度，正确认识数学计算的价值和意义，这对于培养学生的计算能力有着极大的促进作用。
结束语
在小学中低年级数学学习中，必须要具备良好的计算能力，这样不仅是素质教育的要求，也是数学教学的重要目标之一。在数学教学中，教师要明白，计算能力的提升可以为学生后续的学习提供帮助，所以教师需要高度重视。在教学中，教师要采取一定的手段来激发学生的计算兴趣，让学生愿意去计算;教师还要培养学生良好的计算习惯，从而有效提高学生的计算能力;教师还需要加强计算训练，循序渐进地提升学生的计算能力。只有这样，学生的计算能力才能得到质的提高。
参考文献
[1]孙伦敏.小学低年级学生数学计算能力的现状及培养策略[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：168-169.
[2]何小琴.浅析小学数学低段学生计算能力的培养[J].科技资讯，2020，18（05）：180+182.
[3]江卜金.小學数学教学对学生计算能力的培养策略[C].广东晨越教育发展有限公司.2019年教育现代化教学管理座谈会论文汇编（一）.广东晨越教育发展有限公司：广东晨越教育发展有限公司，2019：122-124.